关于“主动回答法”在教学过程中的实践与反思
关于“主动回答法”在教学过程中的实践与反思
“主动回答”指学生在教学过程中，不需老师点名，自己主动站起来回答问题的一种方式。高中学生在课堂上主动回答问题的情况很少，尤其是到了高三，文科班的学生更是如此。究其原因，可能有以下两个方面：一是教师方面，老师对答错学生的态度不是很好，使学生有种畏惧心理，怕自己出错；（数学）一轮复习课老师为赶进度，担心学生回答出错而浪费时间，索性不愿意学生回答。二是学生方面，会的同学因为别人不回答，自己回答次数多了怕别人说自己出风头，所以久而久之班上没有这种氛围也不愿意主动回答；当然也可能文科班女生多不如男生活跃，基础不好，会的同学也不多，不会回答。如果数学一轮复习课堂没有很好的氛围，课堂变成老师的“一言堂”的话，那复习效果将是低下的。笔者认为要改变这种状况教师自己得反思，所以本学期尝试以“情感投资”和“激励机制”相结合的方法，来改变数学课堂的氛围，并取得一定的成效。现将做的一些经验和大家分享。
“情感投资”是指课上鼓励学生多主动发言（不点名），对答错的同学也要表扬，即营造一种和谐融洽的课堂气氛，让每一个学生无后顾之忧；课后与学生多交流，拉近和他们的距离，培养感情。“激励机制”是本学期我重点做的一项措施。即用制度来“强制学生”主动回答问题。
学生主动回答问题的必要性与可行性
高三文科数学早就进入一轮复习，复习不是把知识机械的重复，而是在重温知识的同时要求学生在方法上要有提升。所以更要激发学生对数学的学习兴趣，否则学生只能“温故”而达不到“知新”。“主动回答”有利于加强学生学习的主动性、参与性，有利于增加师生之间的交流，使学生对学习有成功的体验，对数学学习产生兴趣，所以很一种不错的教学方式。同时，由于很多知识已经学过在难度上为“主动回答”提供可行性，其实很多学生愿意主动回答问题，只是缺少“氛围”，所以在情感上提供可行性，再加上我用“制度”来保证“主动回答”的实施的可行性。
学生主动回答问题制度化的内容
之所以采取“制度”来“强制”学生主动回答起先真的是有些无奈，刚进高三的时候，或许学生对我太过熟悉，没有新鲜感；或许我教的文科班基础薄弱；也或许女生较多，总之学生课上不愿意回答老师提出的问题，更不用说主动站起来回答了，课堂气氛不是很好。所以我就在班级制定了如下规定：（1）班上每人在一个月内（数学课）必须主动站起来回答至少2次问题(无论对和错)。（2）把全班分成8个小组（我正好利用学校的国家课题“生涯规划”划分的小组），每个小组同学回答的次数总数加以累记。由课代表每天做好记录工作，老师签字确认。（3）个人未达到2次者，要受到“惩罚”（在全班表演节目），小组累计总数最多的，小组可以得到小的奖励（譬如笔记本，数学复习资料等）。一个月算4个星期，每个星期6节数学课，每节课5个或以上的数学问题，班上50人差不多每人回答2个问题比较合理。如果没有“惩罚”机制，有些学生就不愿意回答，现在要考虑是受“惩罚”还是主动站起来。
在可回答与不可回答的同学则很多为了逃避“惩罚”，都不得不回答了。奖励也是为主动回答次数多的小组几个人一种小小的鼓励，让其有不断上起来的勇气和动力。
制度化下学生主动回答问题的优势
经过半个学期的实施，我的课堂面貌发生质的变化，学生思路明显比以前活跃，学习也越来越积极主动，师生之间的配合也越来越默契，我教的也越来越轻松，当然很多人听课也不觉累，成绩在期中考试进步了很多。总结为什么会有这样的变化，这种模式优势在哪？其实这种制度很大程度上讲是一种“激励机制”，高中学生很多要面子，（不愿表演节目而觉得“出丑”），或者也有好胜心（为自己的小组争光）。课前很多学生为了能够（主动）回答问题，预习工作做的比以前认真扎实，不像之前应付了事，甚至有人提前预习到例题。课上有种优势：（1）上课的节奏较快，内容信息量大。由于学生提前预习就省了很多工作，节约了很多时间，一有问题学生就起来回答，而且回答的同学通常经过很好的思考，正确率较高，通常只要老师的点评就可解决，所以进度也较快。（2）对于主动回答的同学个人得到很好的锻炼。由于主动回答的同学无形中给自己的压力是力求回答正确，所以在回答之前，他注意力高度集中，而且常常要酝酿组织自己的语言，同时要求自己解题思路更清晰，通过这样不断的锤炼，自己无论在解题上还是在语言表达上的能力得到进一步提高。（3）课堂氛围更加和谐。由于师生活动增加，生生交流，师生交流增进了学生和老师的感情，产生良性循环，学生也愿意主动回答问题，老师教的也很惬意。（4）学生的主动性参与性加强。制度刚实施时，有些学生心里有些抵触（不愿意主动站起来），但更多的人表示支持。没过多久大家就很适应，全班大多数的同学都站起来过，而且参与度很高，有时一个问题下去，甚至同时起来2个或以上的同学。很多学生预习工作也比以前做的好，做事也变得更加主动积极了。
制度化下学生主动回答问题的弊端与改进
当然“主动回答问题”模式在实施过程中也存在一些问题，比如第一在课后与学生交流中得知，很多学生抱怨，有些同学为了能够争取更多的机会站起来回答（要为自己小组赢得奖励），在老师讲解例题的同时，他并未细心听讲，而是直接分析考虑下面老师要讲的例题（这样都就有时间上的优势），在我讲解下一例题时，他就能很快准备好或直接站起回答老师的提问，使他们没有机会。这种情况的出现产生了不正当的“竞争”，挫伤了其他同学的积极性，同时对其个人的学习发展也是不利的。二是我也发现课堂上一些基础较好，思维敏捷的同学总是在问题提出来就站起来回答，使其他同学还没有思考的时间，而审题之后的思考锻炼是很必要和重要的。针对第一种情况在情感上教育：小组荣誉固然重要，个人的发展在此时更重要，并且正当的竞争才能赢得别人的尊重，所以“规劝”同学不要提前做题。至于第二种情况，为了既不挫伤学生的积极性，又能让更多的人有思考的时间，我在问题提出后延后可以开始主动回答问题的时间。
“主动回答”可以让学生在课前做好充足的准备，从而一轮复习中占据主动权；在课堂上思维训练强度大，从提高学生的解题和表达能力。师生互动又能增进彼此的情感，感情融洽又能提升学生的信心，激发对数学学习的兴趣，提高主动学习的积极性。
实际教学中常常会出现很多问题，我们应该少一些抱怨，多一些反思，反思问题存在原因，思考解决或改善的方法和措施。就像“主动回答”模式的想法不是突发奇想。当然任何好的想法，好的点子都有两面性，要把“利”发扬光大，把”弊”尽可能减少。“主动回答”制度的内容的确定和改善都是和我班学生商量完成的，这也是实施起来就更加顺利的原因之一。所以也应该和学生多交流，毕竟他们才是学习的主体，和他们交流的同时你也会学到很多。在有限的课堂时间下，多发挥外延的东西来放大我们复习的效果，所以教学需要我们每一位老师更多的“智慧”。
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