长方体和正方体的认识观课报告

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　　一是学生的学习方式灵活多样。

　　认真倾听、独立思考、动手实践、自主探索、小组合作、观察想象、抽象推理、整理信息、汇报交流、解决问题、课堂检测等11种学习方式都得到了灵活运用。其中小组合作、动手实践、汇报交流是本节课主要的学习方式。老师把课堂还给学生，注重小组合作、动手实践。汇报交流、认真倾听也是我们的重要学习方式，而且效益度高，使学生在自主合作，动手实践，共同探讨、合作解决问题的过程中不断生成和发展，并得到提升。

　　二是改善学习方式有利于培养抽象能力好发展空间观念。

　　通过实物抽象转化成几何体图形，通过认识面、棱、顶点及之间的联系，抽象归纳长方体、正方体的特征；拼插框架，借助手中模型，深化长方体正方体的特征，认识长宽高。由于提供充足的汇报时间，所以学生就有了勇于发表自己的观点，质疑他人的观点的机会。有学生说出发现长方体相对的面的面积相等，有学生就发问，怎么发现的。当生说是量一量知道时，马上就有学生说量一量是量的长度，面积怎么量。有生指出他们组是利用重叠法，判断出面积相等。学生就是不断质疑，反思，互相补充，抽象概括，对长方体和正方体的认识在逐渐加深。无论哪种方法，都是在学生头脑加工和组合的基础上，通过实际尝试和动手操作来实现的，从而使空间观念从感知不断发展上升为一种可以把握的能力。

　　三是改善教师的教学行为才能改善学学生的习方式。

　　高效的课堂不仅学生“爱讲”，更要“会听”，学生认真倾听，才能吸收到别人思想中的精华。博采众长，弥补自己考虑问题的不足，使人萌发灵感，触类旁通，还能使人形成尊重他人的良好品质。老师引导学生边听边想，使课堂不停留在“气氛活跃”的层面，向纵深、高效发展，真正实现从具体形象思维向抽象概括思维的过渡，培养了学生的抽象能力和空间观念。

　　建议老师在以后的教学过程中，注意改善提问的问题要有思考性，注意倾听学生的发言、思维、抓住学生发言中的关键语，灵活引导，不要急于打断补充，让学生说透说清，否则学习方式得不到改善，培养抽象能力和空间观念就会是一句空话。

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