- 相关推荐
《教师教学的十大误区》读后感
读完一本经典名著后，相信大家一定领会了不少东西，需要写一篇读后感好好地作记录了。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的《教师教学的十大误区》读后感，希望能够帮助到大家。
《教师教学的十大误区》读后感 1
读了《教师教学的十大误区》这本书后，让我有了这样的感悟：
一、爱的尺度
文中指出“有了爱，不等于就有了教育”。刚看到这个题目，心中就起了疑惑：现在的教育特别强调“爱”的重要性，为什么这里却说“有了爱不等于就有了教育”呢？带着疑惑阅读了这一章节的内容，心中的疑惑一点点解开，同时回想自己以往的教育方法和过程，又有一种豁然开朗的`感觉。
反思教育过程，不禁想起我们班的小欣，一个单亲家庭的孩子。爸爸的疼爱，爷爷奶奶的百依百顺，让小欣养成了想做什么就做什么的习惯。在学校也是一样，课堂纪律不好，上课想站起来了就自己站起来，学习上也不努力，自然成绩也不是很理想。在平时，我特别注意小欣的一举一动，考虑到小欣是单亲家庭的孩子，所以对于她的缺点和错误，我只是小心翼翼地说几句而已，不敢对她板起脸来说话或者批评，生怕哪句话重了，伤了她的自尊心。可是，在这样的“关爱”和“呵护”下，小欣在班上的表现仍是为所欲为，不见任何好转。细细想来，这种教育方法不但没有让学生认识到自己不足或错误之处，而且也没有帮助小欣向好的方向转化。
二、爱与严格要求
全国著名特级教师李镇西说过：“教育中真正的爱，意味着对学生的'成长以至未来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。”这就启发我们在教育的过程中，要坚持对学生有“爱”的前提下不迁就学生，不放弃严格要求和严肃的纪律。
“教师在学生犯错的时候适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，学生需要成功，同时也需要失败，没有失败哪能有体验成功的快乐？孩子需要自信，同时也需要挫折，没有挫折那能锻炼他们的自信？”
这段话让我感触颇多，也着实让我体会到在教育的过程中我们不能一味地迁就学生，一味地以“爱”为借口，一味地“放纵”学生的错误行为。实施爱的教育，教师一定要爱孩子，但是孩子犯错误的时候，教师如果不给他一点挫折感，却在好的方面一个劲地夸他，从而让他改掉不好的习惯是不现实的。以鼓励的方式教育学生不要犯错误，这样我们可以很好得尊重和保护学生的自尊心，但是，这种方式并不能很好得让学生意识到自己的错误，从而达到教育的目的。
三、快乐教育的“快乐”与“教育”
在教育领域，“快乐教育”逐渐成为流行话语，同时受到了社会各界有识人士的青睐。那么，作为一名教师，我们首先必须对“快乐教育”有一个正确的系统的认识。
文章指出快乐教育的核心理念是：要学生快乐学习，也就是说，重心在学习二字上，强调的是快乐地学习。那么，我们在快乐教育的过程中，还是应该把重心放在“学习”上，在这个基础上，我们通过创设愉快和谐的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和学习态度，从而使学生带着极高的学习热情投入学习，以极高的学习能力获得好的学习效果，从而感受到学习的快乐。
在实际教学过程中，有些老师为了追求快乐教育的效果，往往只重视了“快乐”，偏离了教学本身的“教育目标”，从而没有达到应有的教育目的。
同时，书中总结了对快乐教育的认识：
第一，快乐教育不等于教育。
第二，快乐教育不等于放低要求、放纵学生。
针对于这两点的认识，我认为教师应该时刻谨记，快乐教育的目的在于“让学生全面发展，让他们快乐地、健康地成长”。
教育教学过程中我们或许会有有很多的误区，但是不同的对待方法会带来不同的结果。因此，我们教师要不断学习新的教育教学理论，不断更新教学理念，总结出正确的方法，促进我们的成长与进步，以更好的适应新世纪的素质教育。
《教师教学的十大误区》读后感 2
我终于把这本书读完了，读着这本书我的思维混乱了。
我决定读这本书，完全是因为这本书的名字《教师教学的十大误区》。我猜想这一定是一本批判性质的书籍。因为好奇心的驱使，我翻开了这本书。果不出所料，作者张娟妙在前言当中就指出自己的这本书没有动辄以“理论”自诩，只是用一颗诚挚的心作文，用大量鲜活真实的案例说理。是否真如其所说呢？迫切想知道答案的我只能继续。
这本书分别从师爱泛滥、宽严皆误、甘当教书匠、教师独占课堂、误解新课程理念、课堂教学组织不力、处理问题简单化、评价学生一元化、心中缺少一杆秤、创新误入歧途这十个方面来说明教师教学的十大误区。在每一个大标题下，作者都选用了不同的小标题，通过相应的案例来进行阐释。
读着读着，我仿佛与作者身在一起，一会儿我对作者的观点啧啧称赞，一会儿我又觉得她说得毫无道理，一会儿我觉得我自己在教育教学中做到了爱的教育，一会儿我又觉得爱的教育单薄无力。越读越迷茫，越读越混乱。我甚至有些感叹，这本书让我误入了歧途。
还是让自己冷静下来，细细去品味，去思考吧。读罢，我便有了一番见解，人便豁然开朗。这本书确实不是简单地说理，她通过自身搜集的案例向读者说明着各种道理，她并没有要求读者认同她的观点，只是她的观点让人不得不去反思。就从师爱泛滥和误解新课程理念两个方面说说吧。
我们平时呼吁最多的`便是爱的教育，用爱心来俘获学生，我们说每个学生都是平等的，应该一视同仁地对待学生，多鼓励夸赞学生，但是这样的两个案例不得不引发人的思考。有一个女孩腿有残疾，教师便特别照顾这个学生，每当她想上厕所时，教师便找另一名女生陪她去，每当学生想交作业本时，教师便让她的同桌替她代交……教师以为自己对学生有了无微不至的关怀，实际上却伤害了学生。这份爱，是错爱。有一名孩子投篮命中，教师刚好路过，便夸赞他“你真棒，真是个命中高手”，让老师意想不到的是，这个孩子低着头转身便走，留在操场上的老师丈二的和尚摸不着头。原来老师的夸奖让孩子有了压力，他不敢再去投篮。这里我想起了“适度”这个词语，是呀，爱也要爱的有度。有了爱不等于有了教育，“一视同仁”、大力夸赞不一定就有好处。此时，我回想自己一年的教育教学情况，我便觉得自己的实践中布着荆棘，有时真得会碰到冷冷的墙壁。
新课标中提倡自主合作探究学习，教师应该作为引导者，课堂上尽量少言寡语，每节课还要让学生进行合作探究学习，于是便有了这样的一幕，这也是我在教学中所遇到的困惑。当老师让孩子讨论时，孩子们便像模像样地围在一起叽叽喳喳，可是讨论结束，让大家发表观点时，仍是那几个平时学得稍好的人说出一二，其他人仍是不知所云，听得目瞪口呆。也许我已然走入了一个误区，没有重视到课堂教学的实效性，硬是把“分组学习”当成了“合作学习”，孩子们习惯了分组的方式，反正老师让说我们就说呗，对于自己到底要说什么，要怎样说总是稀里糊涂。正如作者所说，合作学习不是课堂上简单的师生问答，也不是课堂上几个学生围在一起的讨论，合作学习与探究在许多情况下是不能局限在一堂课中或者必须要在一堂课中完成的。我同意这个观点，于是在思考中便有了课下小组学习活动的设想。
作者还指出了许多方面，她说得并不全有道理，但她所提到的某些误区，我们确实或多或少的走过。这本书是让人凌乱，但是更让人深思。读完这本书，我更感身上责任的重大，感叹教育不是一件易事。面对着这些天真的娃娃，你的一个疏忽大意，便会给她们留下深深的伤痕。我觉得还是重在一个“度”字吧，凡事从实际情况出发，尽量了解学生的个性、心理特点，在实践中让自己的教育教学有一些成效。在平时的教学和学习中，我们不能过于死板，作为教师更不能人云亦云，我们应该有自己的想法，有自己的立场和观点。有些事情不是用简单的对错就能评判的。方法、观点可以借鉴，但是不能生搬硬套，还是多联系实际，安静地思考吧，别让他人的言语迷了自己的方向。
【《教师教学的十大误区》读后感】相关文章：
看似健康的十大饮食误区12-03
论文：定语从句的教学误区02-27
中学诗歌教学的误区及调控策略的研究06-15
关于养生的误区12-24
女性护肤误区12-29
十大最美教师颁奖词范文04-04
一位老教师的十大感言02-26
老师八十大寿的贺词（精选6篇）09-08
跑步的误区有哪些02-28