四年级语文《记金华双龙洞》评课稿（通用17篇）
作为一名教学工作者，可能需要进行评课稿编写工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。评课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的四年级语文《记金华双龙洞》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 1
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。在教学时，陈老师引导学生朗读感悟课文，把握孔隙窄小的特点。
一、充分抓住了课文的主线。
这是一篇游记，游览顺序是文章的主线。在教学时，陈老师让学生圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生交流自己的发现：罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。将文本的语言达到内化,并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。
二、读中感悟,演示精彩。
课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。陈老师在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。学生对读书的思考和感悟往往停留在表层，在教学中，陈老师不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的、扎实的。学生带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。船在进出孔隙的.时候两边的工作人员拉船的视频演示也使课文内容更直观地呈现，便于孩子们感悟。
三、抓住重点景点深度剖析。
在对“孔隙”这一景点的学习体会中，她是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，通过揣摩”孔隙“这一词义以及出示对比句感悟小船的“小”和过孔隙的“感觉”（身体部位紧贴船体），将见闻和感受有机结合，使人身临其境。本课的一个亮点是，利用这样的表达方式逐步引导学生对其特点进行理解。
美中不足的是，对于学生想象力的培养方面，未能充分利用文本资源调动学生的思维，若能适时让学生发散思维，想象内洞中还会有哪些奇特美丽的景象，相信学生的想象力会得到进一步培养。还有，孩子在习作时，桌子两边孩子的坐姿我觉得应予以规范。
陈老师能够引导学生在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐，是值得我们学习的！
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 2
今天下午两节课后我们大家又一起观看了《记金华的双龙洞》这节获得特等奖的全国优质课视频，也是让我收益良多。
一、 为了本节的关于游记的教学内容，在上课前运用多媒体展示给学生几幅
有关景物的图片，让学生为其配上相应的内容，这样不仅激发了学生的热情也复习了原有的语文知识，更加自然的引入到本节课的'内容教学当中。这一点很值得我学习和借鉴；
二、 本次课运用了朗读和默读并让学生在回答问题时读出课文内容，这样的方法对于小学高年级的语文教学来说很是适用，我觉得我应该在以后的语文教学中逐渐地培养学生由朗读课文到默读课文的过渡；
三、 在生字教学时，没有单纯的直接把学生要学的生字提出来，而是把生字放到了在课文内容的学习中，这样我觉得比较生动、形象，可能更有利于学生掌握生字词的用法；
四、 配乐让学生朗读课文中作者游览双龙洞孔隙那些描写内容，更能激发学生的情绪，使学生身临其境，仿佛亲身体验一般，这种方法也是我在多研究的`；
五、 在课堂教学最后，很巧妙引入福建旅游景点“一线天”让学生进行游记描写，这与课文内容中对双龙洞“孔隙”的描写形成呼应，既有利于学生温习课堂教学内容，又使学生的写作得到了锻炼，我觉得我应该多注意在这方面对学生的培养。
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 3
今天，我有幸和学校全体语文老师在网上欣赏了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。听完这节课我感受颇多，受益匪浅。
《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的.游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。甘老师的开篇教学先声夺人，先引领学生画游程图，再理清写作顺序，并且清晰课文结构，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。
紧接着直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?便于学生体悟写法，迁移运用。读是输入，写是输出。最后甘老师让学生根据武夷山一线天的景观进行仿写。从课堂上学生的练笔情况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标，真可谓言、意、法兼得也。
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 4
一次课堂教学研讨活动中，我听了一位老师上了《记金华双龙洞》一课，在拓展迁移方面，他引导学生选择自己喜欢的方式向同学们说明游览金华双龙洞的路线。通过这样的引导，有效激发起学生的学习兴趣，学生的长处得到了很好的发挥：善于画画的，把游览的路线图给画了出来；善于写作的，通过书面语言进行表述出来；善于口头表达的，则充当小导游进行介绍说明，等等。通过这样的设计，不同的学生都得到了表现的机会，主动地参与到学习活动中来，成为其中的一员，获得相应的发展。
该老师教学的成功之处在于很好地抓住了学生的差异性进行展开。苏霍姆林斯基说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”。由此可见，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，认知基础和解决问题的能力也是参差不齐，我们必须承认学生个体差异的存在。在学习过程中，不同的学生可能遇到不同的问题，老师要充分利用差异资源，组织有效的合作学习，让学生的优势得到发挥，不足得到弥补，使不同的学生在学习的信息与经验的交流中获得不同的'发展。只有遵从学生的个体差异，以学生的认知基础和已有的经验为起点开展教学活动，才能调动所有学生参与到教学活动中来。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的.知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都是在学生已有的经验和基础上来进行开展的。因此，在学习目标的确定、方法的运用、结果表达的方式等方面都应让学生自主选择。只有根据学生已有的认知基础和知识经验来进行选择，才能触碰到他们的“最近发展区”，才能让他们“跳一跳能够摘到果子”。
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 5
今天，我观摩了四年级的一堂语文课，课题是《记金华双龙洞》。在这堂课中，老师不仅将文本内容生动形象地展现给了学生，还通过丰富多样的教学方法，让学生充分领略了双龙洞的魅力，同时也锻炼了学生的语文能力。以下是我对这堂课的评课意见。
首先，老师的教学准备充分，课堂导入新颖有趣。老师通过展示双龙洞的图片和简短的介绍视频，激发了学生的学习兴趣，使他们对接下来的学习内容充满期待。这种导入方式不仅符合四年级学生的认知特点，还为他们深入理解课文打下了良好的基础。
其次，老师在教学过程中注重培养学生的自主学习能力。老师通过提问、引导讨论等方式，让学生主动参与到课堂学习中来。例如，老师提出了“双龙洞有哪些特色景点？”、“作者在游览过程中有哪些感受？”等问题，引导学生通过仔细阅读课文，寻找答案并进行分享。这种方式不仅培养了学生的独立思考能力，还让他们在交流中提高了语言表达能力。
此外，老师还注重学生的情感体验。在讲到双龙洞的美景时，老师通过生动的语言和形象的描绘，让学生仿佛置身于其中，感受到了大自然的神奇与美丽。同时，老师还通过让学生朗读课文、分角色表演等方式，让他们进一步体会到了作者的游览感受，增强了情感体验。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在引导学生理解文本时，老师可以更加深入地挖掘文本的内涵，让学生更全面地理解作者的.写作意图和表达技巧。此外，对于部分基础较弱的学生，老师还可以加强个别辅导，帮助他们更好地掌握知识点。
《记金华双龙洞》这堂课教学效果显著，老师的教学方法和手段得当，既培养了学生的自主学习能力，又让他们充分领略了双龙洞的魅力。我相信在今后的教学中，老师会继续发扬优点，改进不足，为学生提供更加优质的教学服务。同时，我也期待看到更多像这样生动有趣的语文课，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提升能力。
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 6
《记金华双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。文章按游览顺序，依次写了去金华双龙洞的路上、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，表达了作者对祖国秀丽山河的热爱。
本节课，老师的教学设计充分体现了新课标的要求，遵循学生的认知规律，把学习目标分成三个层次，由易到难，由简到繁，螺旋上升。整堂课以读为主线，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会双龙洞的神奇美丽，激发热爱祖国山川景物的思想感情。
首先，老师注重激发学生的兴趣。通过生动的导入，老师成功地引起了学生对双龙洞的好奇心和探索欲望。这种情感铺垫为后续的学习奠定了良好的基础。
其次，老师善于引导学生通过朗读来感悟文本。在课堂上，老师多次组织学生进行朗读，不仅要求学生读准字音、读通句子，还要求学生读出感情、读出理解。通过朗读，学生逐渐深入文本，感受到了双龙洞的神奇与美丽。
此外，老师还注重培养学生的.自主学习和合作学习能力。在课堂上，老师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、积极发言，培养了学生的思维能力和表达能力。同时，老师还组织学生进行小组合作学习，让学生在交流中互相启发、共同进步。
最后，老师的教学评价及时、准确、有针对性。在课堂上，老师对学生的表现给予了及时的反馈和评价，既肯定了学生的优点，又指出了存在的不足，为学生的学习提供了有力的指导。
当然，本节课也存在一些不足之处。例如，在引导学生理解文本时，老师可以更加注重对文本细节的剖析，帮助学生更深入地理解文本内容。此外，老师还可以进一步拓展学生的视野，引导学生关注更多的旅游胜地和自然景观，以增强学生的文化素养和审美能力。
总之，本节课老师的教学设计合理、教学方法多样、教学效果显著。通过本节课的学习，学生不仅掌握了课文的主要内容，还提高了自己的阅读能力和理解能力。同时，老师的教学也为今后的语文教学提供了有益的借鉴和启示。
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 7
今天，我有幸聆听了四年级语文课上《记金华双龙洞》这篇课文的教学，收获颇丰。在此，我想对这堂课进行简要的评课，与大家分享我的一些感受和思考。
首先，老师对课文内容的把握非常精准。课文《记金华双龙洞》是一篇游记，主要描述了作者游览双龙洞的经过，展现了双龙洞的美丽景色和神奇特点。老师在教学过程中，紧扣课文内容，通过生动的讲解和形象的展示，使学生对双龙洞有了直观的认识和深刻的理解。
其次，老师注重培养学生的语文能力。在教学中，老师不仅关注学生对课文内容的理解，还注重培养学生的朗读、表达、思维等多方面的能力。通过让学生朗读课文、讨论问题、发表观点等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语文素养。
再次，老师的教学方法灵活多样。在教学过程中，老师采用了多种教学方法，如启发式教学、情境教学、合作学习等，使课堂气氛活跃，学生参与度高。特别是在讲解双龙洞的特点时，老师利用图片、视频等多媒体资源，使抽象的'内容变得具象化，有助于学生更好地理解和记忆。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，对于部分学生的个体差异关注不够，导致部分学生在课堂上的参与度不高；另外，在引导学生深入理解课文方面还有待加强，可以更多地挖掘课文中的深层含义，引导学生进行更深入的思考。
针对以上问题，我建议老师在今后的教学中，可以更加注重因材施教，关注每个学生的个体差异，确保每个学生都能在课堂上得到充分的参与和锻炼；同时，可以进一步加强对课文的深度解读，引导学生从多个角度、多个层面去理解和感悟课文，提高他们的阅读能力和思维能力。
总之，这堂《记金华双龙洞》的语文课虽然存在一些不足之处，但整体上教学效果良好，老师的教学态度和教学方法都值得肯定。我相信，在老师们的不断努力和探索下，我们的语文教学一定会取得更加优异的成绩。
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 8
今天，我有幸观摩了四年级的一堂精彩的语文课，课题是《记金华双龙洞》。在这堂课中，老师以独特的教学方法和深入浅出的讲解，使学生们充分领略了双龙洞的魅力，同时也提升了他们的语文学习能力。下面，我将对这堂课进行详细的评课。
首先，老师的教学设计非常合理，教学思路清晰。通过引导学生逐步了解双龙洞的地理位置、自然景观以及作者游览的路线和感受，老师帮助学生构建起了完整的知识框架。这样的教学设计不仅有助于学生更好地理解和记忆课文内容，还能够培养他们的逻辑思维和条理性。
其次，老师的教学方法灵活多样，注重激发学生的学习兴趣。在授课过程中，老师采用了提问、讨论、朗读等多种形式，让学生积极参与课堂活动。特别是在朗读环节，老师通过示范朗读和指导学生朗读，使学生们能够更好地感受到课文的语言美和意境美。这种教学方式不仅提高了学生的`课堂参与度，还使他们在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
此外，老师还注重培养学生的语文能力。在授课过程中，老师不仅讲解了课文的内容，还引导学生分析课文的写作技巧、表达方式等，帮助他们提升阅读理解和写作能力。同时，老师还通过布置相关的练习和作业，让学生在课后巩固所学知识，进一步提高他们的语文水平。
然而，在评课过程中，我也发现了一些可以改进的地方。例如，在引导学生理解课文时，老师可以进一步拓展相关知识，使学生们对双龙洞有更深入的了解。此外，对于部分基础较弱的学生，老师可以给予更多的关注和帮助，确保他们能够跟上教学进度。
综上所述，《记金华双龙洞》这堂语文课的教学效果良好，老师的教学方法和手段得当，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。在今后的教学中，老师可以继续发扬优点，改进不足，为学生提供更加优质的教学服务。同时，我也相信学生们在这堂课的学习中收获满满，对双龙洞有了更加深入的了解和认识。
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 9
《记金华双龙洞》是一篇兼具文学色彩与地理知识的游记，对于四年级的学生来说，既是一次对优美文字的学习，也是一次对自然美景的领略。在这堂课上，老师以富有激情和感染力的教学方式，带领学生走进了双龙洞的世界，让学生充分感受到了文本的魅力。
首先，老师通过生动有趣的导入，成功激发了学生的学习兴趣。她利用图片、视频等多媒体手段，让学生直观地感受到了双龙洞的独特魅力，为后续的文本学习打下了坚实的基础。
其次，老师在教学过程中注重引导学生深入文本，理解文本的内涵。她通过引导学生朗读、讨论、提问等方式，让学生逐渐深入到文本中，感受到了作者对双龙洞美景的热爱与赞美。同时，老师还注重培养学生的想象力和创造力，通过让学生闭眼想象、描述画面等方式，让学生在脑海中构建了双龙洞的美丽景象。
此外，老师还非常注重培养学生的自主学习能力。她通过布置预习任务、让学生自主查找资料等方式，让学生在课前就对双龙洞有了一定的了解，为课堂上的学习做好了充分的'准备。在课堂上，老师则更多地扮演了引导者和组织者的角色，让学生在自主学习和合作交流中不断提高自己的语文能力。
当然，在评课过程中，我们也发现了一些可以改进的地方。比如，在引导学生理解文本时，老师可以更加注重对文本细节的剖析，帮助学生更深入地理解文本内容。同时，老师还可以进一步拓展学生的视野，引导学生关注更多的旅游胜地和自然景观，以增强学生的文化素养和审美能力。
总之，这堂《记金华双龙洞》的语文课是一次成功的教学实践。老师通过生动有趣的教学方式，引导学生深入文本、感受美景、提高能力，让学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。同时，这堂课也为今后的语文教学提供了有益的借鉴和启示。
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 10
《记金华双龙洞》是一篇充满自然之美与人文之韵的游记，老师在本次四年级语文课的讲解中，以深入浅出的方式带领学生们走进这片神奇的双龙洞。
首先，老师对课文内容的解读非常到位。她不仅详细讲解了双龙洞的地貌特征、自然景观，还深入挖掘了作者游览时的`情感体验，使学生们对双龙洞有了更加全面和深入的了解。
其次，老师的教学方法灵活多样，极大地激发了学生的学习兴趣。她通过生动的语言描述、形象的图片展示以及丰富的互动讨论，将抽象的文字变得鲜活起来，让学生们仿佛身临其境，感受到了双龙洞的神奇与美丽。
此外，老师还注重培养学生的语文能力。她引导学生们朗读课文，体会作者的语言魅力；通过小组讨论、发言等形式，让学生们锻炼了自己的表达和沟通能力；同时，她还鼓励学生们深入思考，提出自己的见解和疑问，进一步培养了学生的批判性思维。
然而，在教学过程中也存在一些可以改进的地方。例如，老师可以更加注重学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求进行差异化教学；同时，还可以进一步拓展课文的内容，引导学生们了解更多的地理知识和人文背景，丰富他们的知识储备。
总的来说，这堂《记金华双龙洞》的语文课是一次成功的尝试。老师的教学态度和教学方法都值得肯定，学生们也在轻松愉快的氛围中收获了知识和成长。我相信，在老师们的不断努力下，我们的语文教学一定会越来越好。
四年级语文《记金华双龙洞》评课稿 11
今天，我观摩了四年级的一堂生动的语文课，课题是《记金华双龙洞》。在这堂课中，老师以其深厚的语文素养和独特的教学风格，引导学生们深入领略了双龙洞的自然风光和人文魅力。以下是我对这堂课的评课意见。
首先，老师对教材的处理非常得当。她不仅深入挖掘了课文的内在价值，还通过巧妙的设问和引导，使学生们能够积极主动地参与到课堂学习中来。在讲述双龙洞的地理位置和自然景观时，老师通过生动的图片和详细的描述，使学生们仿佛置身于双龙洞之中，感受到了大自然的鬼斧神工。同时，老师还注重课文的人文内涵，引导学生们体会作者游览时的情感和心境，使他们对课文有了更深层次的理解。
其次，老师的教学方法灵活多样，充满创意。她采用了朗读、讨论、提问等多种方式，让学生们在课堂上始终保持高度的兴趣和注意力。特别是在朗读环节，老师不仅自己声情并茂地朗读课文，还指导学生如何正确地发音、断句，使他们能够更好地感受到课文的语言美和节奏美。此外，老师还注重培养学生的`思维能力，通过提出一些富有启发性的问题，引导学生们深入思考并表达自己的观点，使他们的思维得到了有效的锻炼。
再次，老师的教学态度亲切自然，课堂氛围和谐融洽。她始终保持着微笑和耐心，对学生们的提问和回答给予积极的回应和鼓励。这种亲切的教学态度让学生们感受到了老师的关爱和尊重，也使他们更加愿意参与到课堂学习中来。同时，老师还注重培养学生的合作精神，通过组织小组讨论和分享活动，让学生们学会了相互学习和帮助，增强了班级的凝聚力和向心力。
然而，在评课过程中，我也发现了一些可以改进的地方。例如，在引导学生理解课文时，老师可以进一步拓展相关知识，增加一些有趣的背景故事或历史传说，使课堂内容更加丰富多彩。此外，对于部分基础较弱的学生，老师可以给予更多的关注和帮助，确保他们能够跟上教学进度并充分理解课文内容。
总之，这堂《记金华双龙洞》的语文课教学效果显著，老师的教学方法和手段得当，能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，老师还注重培养学生的思维能力和合作精神，使他们在轻松愉快的氛围中掌握了知识并提升了能力。我相信，在今后的教学中，老师会继续发扬优点，改进不足，为学生们提供更加优质的教学服务。
《麻雀》评课稿 12
今天蒙老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。蒙老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。堪称一次精彩的课堂演绎，一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。
蒙老师的许多做法都值得我学习。
一、整体感受课文，认识到位。
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。这堂课，蒙老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，蒙老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的'行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。蒙老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读一读。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
“读书百遍，其义自见”《语文课程标准》明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，读书是语文课的根本，蒙老师这节课落实了这点，而学生也正是在品读中理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地拯救自己的孩子，使在场的每位学生深深感受到亲子之情的伟大。同时，学生也自然而然地掌握了“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导“它呆立着不动，准备着一场搏斗”这一句时，蒙老师注重了学生的自读自悟，并摒弃了传统的解析方法，通过补充理解“此时的老麻雀，明明知道（），但它还是呆立着不动，准备着一场搏斗。”学生通过补充句子，体会到老麻雀那着急、担心、害怕却又坚定的复杂心情。当我们注意到学生正在轻轻抹去眼角的泪珠时，我们一定也是感动的。感动于老麻雀的爱，感动于学生的举动，而这些感动，正是蒙老师和一群可爱的学生给予的。
四、自主学习，形成开放，有活力的课堂
学生是学习和发展的主体，选读课文的教学，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。在这节课中，徐老师始终是一个鼓励者、引导者，始终以学生为主体，循循善诱。通过她的循循善诱，课堂的主体学生思维活跃，畅所欲言。整个课堂老师体现出的是尊重、平等、关爱。学生显示的是活跃、积极、轻松。
五、对中心思想把握深入
《麻雀》一文，是根据俄国作家屠格涅夫于1878年4月写的散文《麻雀》译写的，作者生活在俄国农奴们饱受剥削、倍受压迫,没有人生自由的时代。他出身贵族,但对这种不公平的社会却非常不满。其原译文的结尾有这样一段文字：“爱，我想比死和死的恐惧更加强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。”这是对《麻雀》写作目的的最明确的阐述。当然，对于小学生这样的背景及意图，徐老师给学生点到即止，学生能理解到这篇文章不仅歌颂了圣洁无私的爱，而且极为形象生动地反映了作者对那些备受欺压与摧残而又无力主宰自己命运的弱小者的无限同情及对残暴势力的极大厌恶。彰扬了老麻雀不畏强暴、反抗邪恶的大无畏精神。最后，蒙老师还利用播放《爱的奉献》这首歌让学生感受人间处处都有爱，只有人人献出爱，世间就变得更美好，深化主题“母爱”的伟大。
六、不足之处
瑕不掩疵，蒙老师在学生自主习得后交流有感触、扣人心弦的词句时，可以有效的引领，如当第一位学生读到句子“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗”一处时，在交流感悟之后，教师可以引领“你还从哪体会到了老麻雀带给你的震撼？”在体会了老麻雀的英勇无畏之后，继而再引领“为什么老麻雀面对庞大凶猛的猎狗，可以如此奋不顾身呢？”再引出描写小麻雀的语句加以解读，抓住“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这一重点句深入挖掘深意，体会老麻雀那深深的母爱。这样同样也尊重了学生的自主感悟，又使故事情节更完整，同时使猎狗的凶猛与老麻雀的弱小及与小麻雀的无助对比更鲜明，使老麻雀的拳拳母爱之情更显丰满。
总而言之，蒙老师整堂课脉络清晰，构思新颖，在语文教学中大胆地尝试选读课文的阅读引领，体现了新课标的教学理念，这节课取得了良好的教学效果，更引发了我们对于略读课文与精读课文教学上的差异和具体措施的思索。
《呼风唤雨的世纪》评课稿 13
课程改革后，聆听语文课。通常的感受都是声光色的巧妙运用，声情并茂的感染。一堂课，往往跌宕起伏，在感动之余，有时却觉得是乱花迷人眼，缺少对基础知识技能扎扎实实的训练。而黄老师昨天为我们做的示范课——《呼风唤雨的世纪》却让我们耳目一新，以清水出芙蓉的方式，还给我们一节充满语文本色的课堂。
一、抓住训练特点，切实进行了语言文字的训练
把识字教学放到了课堂上进行实实在在的学习。本文是中国科学院的路甬祥先生所写的科普文章。除了生字外，有许多相对于四年级小学生比较艰涩的专业术语。他们的理解有一定的难度。而黄老师充分利用好了工具书，如在揭题后理解“呼风唤雨”一词时，让学生查字典理解意思，这样细致地培养了学生语言文字能力。语文本身就是一门包罗万象的学科，学习中离不开工具书，工具书用好了，学习就事半功倍，好比战略家手中的地图一样的灵性。学生多数拥有《新华字典》、《成语词典》等一些常用的.工具书和自学资料，但不能积极使用，认真揣摩推敲。而本课让孩子们主动使用工具书，不仅意味着从学会到会学的转变，而本身就是一个推敲语言文字、培养良好的语文学习习惯的方法。识字教学用多媒体呈现，对时间的掌握恰到好处，尤其是对词语的理解，如出示“因特网”、“农耕社会”、“程控电话”、“原子核”等较难理解的词时，黄老师让孩子先说一说理解词语用什么办法，然后再出示图片，让学生更能形象地理解，印象深刻。这样在学习文字的过程中，也潜移默化地渗透了学习方法。
二、紧扣课题，扎实进行了读书的训练
“阅读是学生个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程”。教师从“呼风唤雨”入手，让学生理解题目，了解作者后，走进文章本身。教学中始终没有离开主题“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”，充分体现了课文的重点。而在学习过程中，每次读都有侧重，第一次读文找出难理解的词，再读课文，则是要利用批注的方式，画画感受深的部分，而指名读文过程中，让其他人进行倾听，评价，实现了的参与。在这一环节，我们组产生了一定的分歧，部分老师很赞同黄老师讲完一些内容后再评价的方式，认为集中评价比分散教学评价效果佳，另一部分则认为还是及时评价更有针对性。这大概就是所谓的仁者见仁，智者见智吧！而在反反复复地读中，学生一遍比一遍出色的朗读已然将教师的成功全部展示了。
三、设计巧妙，朴实进行重难点的理解
《呼风唤雨的世纪》是一篇科普说明文，说明文就会运用作比较、打比方、列数字等说明方法，因为这节课是开篇课，黄老师没有直接点明课文中运用的说明方法，但是却巧妙的进行了渗透，比如在品读“二十一世纪是一个呼风唤雨的世纪”这一中心句时，问学生了解哪些发现发明，然后黄老师出示一些古今不同的事物：算盘——计算器日晷——石英钟烽火台——电话马车——动车等进行对比，让学生深入感受二十一世纪确实是一个呼风唤雨的世纪。触动了学生的情感积累，使他们真切地体会到现代科技发展的成就之大，范围之广，变化之快，并由衷地发出对科学的赞叹和向往。这样就为下节课揭示写作方法打下了伏笔。
另外，课堂上，可以看出教师资料准备极其充分。也可以看出老师平时积累十分到位。对目标定位准确，把握极有分寸，轻松地驾驭课堂，精炼的教学语言，朴实无华的教学更能展示出老师极佳的个人素质。
总之，这是一节带给我们启发是，语文味足，生活性强，文字性细，创造性给力的好课。
《泉城》评课稿 14
《泉城》是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了作者热爱大自然的思想感情。文本很优美，很生动。所以於群瑶老师在教学中充分抓住关键词语，再结合优美的图片，从而让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。
第一，抓住重点词语突破教学难点。在教学过程中，於老师从课后3题的八个描写泉水的.词语抓起，先读准字音，接着让学生读出感情。通过不同形式的读，让学生了解课文内容。
第二，抓住课文结构教授写作方法。这篇文章是很典型的总分总构的课文，而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以於老师帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点，学习文章的写作方法。
第三，抓住教师范写引导学生书写。在这节课上，我们能够看到久违的教师示范书写生字。
听完这节课后，我觉得有几处细节，还需要好好反思和改进。第一，就是内容的衔接，於老师让学生交流完词语后直接进入示范书写生字，没有一个很好的过渡。第二，於老师在学生练习书写生字后没有做出评价，也是直接进入下一个环节。
《尊严》评课稿 15
包老师向我们展示我们是小学语言四年级第八本书尊严的教学，文字是关于石王锤的年轻，用他的言行行为保持个人尊严，赢得了他人的尊重，从而改变了故事你自己的命运。其尊严作为标题的故事，意味深刻，有趣，灵感：这是自尊至自尊，自尊赢得别人的尊重。
教室与过去不同，是一小类教学哲学的基础，反映了小班教学的特点，达到了预期的效果。进入四（5）班，抓住眼睛的第一件事是座位的安排，基本上是一个小组的6,7个孩子，一开始我也担心，当孩子们在课堂上将开放时，穷人或私人交流，事实上整个班下来，孩子和包老师都很了解，互动也很有效，清爽。
听了老师的课，我学到了很多。
首先，学校案例设置了准备工作的先决条件，增加了这个链接，以确保预览效果。在过去我安排学生预览，它是语言，孩子们没有针对性，没有焦点；有些懒惰小聪明，反正老师不能检查，所以预览的质量非常低。包括教师需要掌握的关键词总结，总结内容的方式填空，因此对一些学生学习困难，也顺利有效完成。
二，集团合作交流实施。在本课中，包老师设计了三组合作与交流，学生的主要地位突出。在合作交流的过程中，包老师可以给予足够的时间照顾每个小组，使每个孩子有时间和机会参与合作。
三，包包老师可以牢牢抓住关键，突破困难。文本是由悍马的外表，行动和语言的描述。在教室里，老师一步一步，在汉默之前先是先吃饭还是先工作，汉克和杰克逊叔叔，开始之间的对话。这个对话有三个层次：第一层锤子通过劳动要求劳动。第二级他表示自己我不能吃不能吃。第三级他坚定地说我要先工作，然后吃。老师通过反复阅读来领导学生理解Hammer的'坚定想法，并激励他们保持自己的尊严。
听了包的老师学到了很多，感觉很多，但我想在通常的课堂教学很难有效地实施该地方。我从一年级的角度来看，让孩子们在课堂上以一组合作和沟通的方式，他们不能把握沟通的焦点，但是老师会分心为课堂纪律，而团队更多的时间-消费合作，不能按时完成教学任务。我们如何能够成功地完成合作与交流，我还是比较困惑。
《尊严》评课稿 16
孔老师讲授的《尊严》这一课，我认为本堂课非常朴实，知识点明确，课文的主线清晰，主体突出。教师能循循善诱，逐步引导学生思考问题，通过学生批注，教师引领批注，批注方法指导，做到了一课一得。不仅学到了批注方法，更重要的是让学生懂得了一个人要拥有自己的尊严，还要维护别人的尊严。听孔老师的课，受益匪浅。
孔老师的课是一节实实在在的有效阅读课，在批注阅读时，先让学生自批，然后老师示范自己的批注，在老师的引领下，学生学会了正确批注的方法，坚持下去，每个学生定会从阅读中更深的理解，获得更多的感受。孔老师的课是一节实实在在的有效阅读课，在批注阅读时，先让学生自批，然后老师示范自己的批注，在老师的引领下，学生学会了正确批注的方法，坚持下去，每个学生定会从阅读中获得更深的理解、更多的感受。
孔老师执教的《尊严》一课真实、扎实，为有效阅读的深入开展提供了很好的范例。整堂课没有花哨的语言，没有华而不实的教学环节，而是把课堂还给了学生，让学生自读自悟，教师只是在学生学有所惑时给予了恰当的指导，本堂课的重要目标是让学生学会“解释式批注”的方法，老师先出示一段话让学生自己写批注，针对学生批注存在的问题，教师没有着急告诉学生应该怎么写批注，而是展示了自己的批注，让学生进行比较，引导学生在对比中发现自己的问题，从而领悟批注的方法，再进行“解释式批注四步走”的方法总结，最后再让学生运用刚才学到的批注方法进行其他句子的'批注。这样“自批、示范、再批、检测”的教学环节非常扎实有效，学生的收获是满满的，教师的收获也是多多的。
孔老师执教的《尊严》一课朴实而有效，课堂中的孔老师抓住分分秒妙的时间让学生读中悟，悟中读，并循序渐进地引导学生掌握批注阅读的方法。孔老师通过填空的方式让学生关注重要词语在文中的作用，然后通过自己批注进行感悟，在学生批注不得要领的时候，孔老师立即通过自己的批注进行就地指导，让学生知道如何批注才能更好地表达自己的思想。然后孔老师就地检测，再出一个句子，让学生立即实践自己的所得，从而让学生对重要词语进行批注掌握的更加扎实，让学生当堂就能体验到批注阅读的乐趣，从而大大激发学生在今后的阅读中继续尝试批注的魅力。
《黄河的主人》评课稿 17
大家好！今天我非常荣幸能坐在这里与大家一起来分享杜xx老师为我们奉献的精彩课堂——《黄河的主人》。
我仿佛也跟随杜xx老师来了一次黄河之旅，感受颇深。《黄河的主人》是一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描绘了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子上艄公的风采。赞扬了艄公凭着勇气，智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
整篇文章开篇没有直接写羊皮筏子和艄公，而是先浓墨重彩描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，情景之险，目的是为突出“黄河的主人”的品格作了铺垫。
在此，谈几点粗浅的看法，如有不妥之处，请批评指正。
一、抓住了文本中心和重点。
杜xx老师在教学中，通过谈话引入，让学生明确学习目标，学生读后质疑，说说自己对黄河的了解。整个教学过程中紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度的挖掘，紧紧抓住了文本的中心和教学重点，让学生感受到人类的伟大和不平凡。
二、注重在教学中教给学生学习方法。
整个教学过程中，杜xx老师充满了激情，用饱满的情感唤起了学生的激情来参与课堂活动。通过对“惊涛骇浪、万马奔腾、浊浪排空……”等词语来感受黄河不可阻挡的磅礴气势。学生在老师有效指导下，主动参与，乐于交流。在学习第2—5段内容，让学生感觉羊皮筏子“小、轻”的句子，理解“吞没”一词中，很形象地运用了一个比喻：“凶猛的老虎张开血盆大口来吞一只小兔。”来帮助学生感受“吞没”一词，从而突出黄河水之凶。在出示羊皮筏子时，通过介绍，学生对文本重点句子的理解（说明黄河之险，与羊皮筏子之小、轻，进行对比来体会艄会鼓浪前行的危险。）如此这险，又用“胆战心惊”与乘客们“谈笑风生……那从容的神情”，这是观者与乘者进行对比，让学生更能体会艄公那高超的撑篙技术。教学中，注重了标点符号的停顿、语气、语调的变化，以及学生们朗读时的面部表情。让学生全心深情地融入文本优美语言中。
三、读是本文的特点
因为这篇课文是散文，在教学过程中，杜xx老师在课堂上特定的情境里，用足够的时间让学生通过默读，抽学生读，引导学生整体感知朗读，有所感悟朗读，既培养了学生优美的语感，又让学生情感得到了熏陶，积累了更多语言。正如古人云：“读书面遍，其义之见。”
通过读，让学生找到了直接描写艄公的句子，引导学生凭借艄公的特写画面，感悟人物精神品质，内化了文本的语言，既把握了文章的主旨，又激发了学生的表达欲望，鼓励学生潜心会文、借助文本语言直抒胸臆，在交流中学到知识，而艄公的形象也非常直观留在了学生的心中，也影响着学生的思想，唤起他们学习，敬佩艄公的愿望。（因为只有凭借具体的语言文字，让学生领悟：只要沉着、勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。）由于学生没有亲眼看见艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此杜xx老师都借助语言文字，创设情境，让学生展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上前行，突破了教学中的重、难点。
四、灵性的涌动，生活中的语文
语文，它具有较强的工具性，同时具有人文性。在教学中的延伸就是生活的.外延，学生能带着自己学到的知识经验，兴致灵感，来思考和参与课堂。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这就是语文教学中洋溢的生活气息。所以陈荣老师在课堂作业设计上，让学生读背名言：“强者在命运的风暴中奋斗！”得到了升华。同时也教育了学生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老师都给学生留有小练笔：
①做一个生活中或学习中的主人。
②用“风雨、翅膀、主人”写话。这两个作业在设计上，使学生在情感，智慧，悟性和灵性方面，把积累的，学到的知识以及潜能得到喷发和涌动。这也是语文教学所要达到的效果。
另外：
（1）杜xx老师在整个课堂中有效地指导学生自主学习，充分利用了多媒体教学，这样既形象又生动。陈xx老师还运用了音乐“船公号子”在歌唱家李双江那雄壮、高亢的歌声中让学生加深了对艄公这一人物形象的感悟。本教学过程中两位都以读这“经”，练为“纬”凸现了学生与文本对话，使学生体难感悟，使得文本内涵得到了升华。
（2）纵观两堂课，学生学习效果很好，亮点多多。老师们的过渡语言运用也是信手拈来，举重若轻，巧妙天成。
（3）杜xx老师在板书上：字迹工整，清晰，突出了艄公的人物品质。
总之，在整个教学中，杜xx老师上得相当精彩，让我受益无穷。她们不但抓住了审美的教育，而且从多方面多角度有效地培养了学生的审美素养，使孩子们在审美的活动中轻松，愉快地阅读和理解全文，从而培养了学生的丰富想象力，升华了美的情感。
小建议：这是一篇优美的散文。我认为老师在朗读方面没有多展示。如果时间允许，老师应范读，把黄河不可阻挡的磅礴气势表达出来。
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