小学语文《树和喜鹊》评课稿

时间:2023-05-24 11:48:57 稿件 我要投稿
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小学语文《树和喜鹊》评课稿范文

  作为一名无私奉献的老师,总不可避免地需要编写评课稿,通过评课,可以把教学活动的有关信息及时提供给师生,以便调节教学活动,使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。评课稿应该怎么写呢?下面是小编精心整理的小学语文《树和喜鹊》评课稿范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

小学语文《树和喜鹊》评课稿范文

小学语文《树和喜鹊》评课稿范文1

  田老师刚才给大家展示了《树和喜鹊》这课的阅读教学。对于低年级的阅读教学该如何开展,下面我就结合田老师的这节课来说说我们的想法和做法。

  在一年级语文下册《教师教学用书》中,本学期的阅读教学目标是这样的:阅读目标

  (1)喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

  (2)用普通话正确、流利地朗读课文。

  (3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

  (4)学习借助读物中的图画阅读。

  (5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

  (6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

  (7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

  我们教研组通过教研,根据学段目标和文本与学生的特点,拟定了本节课的教学目标,本节课的教学目标:

  1、结合上下文和生活实际了解课文中“孤单“邻居”“招呼”等词句的意思,在

  阅读中积累词语,并学会运用。

  2、用普通话正确、流利地朗读课文。

  3、养成良好的听说习惯。

  一、为了落实第一个教学目标,在精读教学时,我们是这样做的:

  这节课复习词语导入后,精读第1、2自然段时,抓住“孤单”这个词,让学生结合第1自然段读一读想一想:你从哪里看出树和喜鹊很孤单。让学生在语义的层面理解“孤单”就是只有一棵、只有一只,“孤单”就是“一”。

  然后老师问:生活中,你有没有孤单的时候,你的心情怎样?让学生结合自己的生活体验来感受孤单的情感。这样,学生从语义和情感两个层面对“孤单”进行了理解,与树和喜鹊的情感有了共鸣。

  这时,让学生:你能读出树和喜鹊的孤单吗?学生在理解了孤单的基础上,读好第1自然段就比较容易了。理解语言是读好书的基础。

  在精读3—6自然段时,我们也是这样做的。让学生抓住“邻居”“快乐”“招呼”等词语,结合上下文和生活实际了解词语的意思,在理解语言的`基础上,读好文本,读懂故事。

  文本故事只是个语境,是理解语言的载体。通过这个载体对学生进行语言文字的训练,在训练中促使学生掌握理解词语的方法。我们老师们要强调语言的理解,而不是文本内容的理解。读好文本故事、理解文本内容是为了理解语言,落实低段阅读教学的训练重点。那我们为什么理解词语,学习这些词语是用来干什么的?

  理解是为了积累,积累是为了运用。所以,在这节课的最后环节:让学生用上黑板上的词语说说故事内容。这就是把这些词语,从课本中搬到学生的口语中去。这样,搬的次数多了,学生的口头表达能力就提高了。

  二、关于第二个教学目标“把课文读正确、流利”的达成

  把课文读正确流利,不仅是把字音读正确,更重要是读出标点符合表达的语气,读出语义,读出词句表达的情感。

  这节课是第一课时的延读。第一课时重在读准字音,本节课重在读出语义。学生在理解词句的上,就比较容易读出语气、语义和情感,读出自己的理解。但不是理解对了,就能读好了,尤其是一年级的学生。当学生需要帮扶时,最有效的方法就是范读。低年级的学生善于模仿,让他们多模仿,多读几遍,在读中不断提升读书水平。

  田老师在这节课中就是这样做的,在引导学生理解语言的基础上,给学生范读课文,让学生读出语义,能正确、流利地朗读课文。

  三、学生听说习惯的养成

  在这整节课中,田老师还注重了学生听说习惯的养成。“大家听他说”“你读给大家听”“谁听的最认真”“大家都往这看”“你是听的最认真的”“你们是这样想的吗”,田老师像喊号子一样,不断地说,不停地讲。

小学语文《树和喜鹊》评课稿范文2

  《树和喜鹊》是部编版语文第二册的第6课。这是一则有趣的童话,写的是小鸟和小树由孤单到快乐的生活,告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一起玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  胡老师整堂充分尊重学生独特的心里感受,让学生与生活实际相,谈出自己的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤单。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然能理解课文,学生体会了这篇课文的人文价值。

  教师充分挖掘了教材的语言价值,着重于语言文字方面的训练,培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了运用语言文字的训练,如:你就是那棵树,当你长出第一片小叶子的时候,你想对邻居说什么?让学生用自己的语言来描述所想的情景,同时也帮助学生理解了课文中的语言文字;又如:喜鹊喜鹊,你有那么多邻居,可以和邻居们干什么?像这样的学习语言运用语言的训练,胡老师课上还有多处。可以看出,整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达能力,也是平时胡老师这样不断训练的结果。

  胡老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性,且十分温和善于启发引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点,并抓住学习重点。老师积极地参与学生的.讨论,用自己投入的情绪去感染学生。因此,整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情。

  如:一开始,学习练习上下文理解“孤单”,孩子们积极地响应,能想想自己什么时候觉得孤单,后来体会树和喜鹊的快乐,教师引导到位,突破了教学难点,理解了有伙伴的重要性。课堂上让学生参与,还激发了学生学习的积极性。再如:为了帮助学生有了邻居热闹的场面,胡老师让学生来做做它们的动作,模仿喜鹊和树的口气来说话,学生表演得惟妙惟肖。

  然而,课堂教学使缺憾的艺术。一年级的孩子学习课文还应该多给他们一些读课文的时间。其实,无论是什么年段的语文课,课堂上都应是书声朗朗。朗读就像一位出色的导游,引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。反复地读,把文章读得越好,学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染。

  不必老师再费口舌去分析讲解,学生们很容易就理解到。比如,学习第6自然段,以读带讲,师生合作对读:师读“每天天一亮”生往下接“喜鹊们……”;师读“天一黑”,“他们……”,向往快乐是孩子们的美好天性,学生立刻明白树和喜鹊快乐的原因,结合自身实际能理解到朋友的重要,无痕渗透人文教育。在反复朗读中,还能读出“叽叽喳喳”、“安安静静”这类词语的妙处,课适时积累拓展。

  另外,对于朗读的指导不仅仅是教给学生朗读的技巧,还应该注重学生的朗读感悟。有些地方,如2、6自然段的感情基调是不同的应该读出差别来,前者声音低沉,后者欢快。读准字音后,读不仅就是读,还得有感情,老师可以进行范读,让学生试着比较一下怎样读更好。

  总之,本节课亮点颇多,如果朗读跟上去了,整节课就更锦上添花了。

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