《少年闰土》评课稿（精选15篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《少年闰土》评课稿，欢迎大家分享。
《少年闰土》评课稿 1
年组教学研究课火热进行中，听了祁老师的课很受启发。《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。祁老师在如下几方面做了尝试：
1、由扶到放
从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动 作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。
2、启发想象
闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。
3、体会感情
课文中闰土的`四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
4、读写结合
课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思考?练习4的指导，做到读写结合。
5、课后拓展
课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
6、合理安排课堂教学结构
第一课时解决了人物外貌描写的理解和写作的问题，将四件事的分析完整地在第二课时中进行。这样安排既分散了教学的重难点，又提高了每一课时的教学效率。
看来，任何一节课，只要认真研究总会有很多收获。
《少年闰土》评课稿 2
20xx年6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。
新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。
这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。
学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。
三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的.内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾苑老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
这节课的不足之处：学生在本节课的学习中，因为时间比较紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。
总之苑老师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生知识在不断的内化中得到升华，是一节比较成功的微格课。值得我今后去学习。
《少年闰土》评课稿 3
听了李老师执教的《少年闰土》一课，感触颇多。《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。文章有着浓厚的生活情趣，也饱含着深刻的思想情感；有作者难以忘怀的记忆，也有作者难以言表的怅惘。因此，引导学生理解语言文字，并且进而撩开语言文字这一“面纱”，捕捉作者思想变化的脉搏，理解其中的思想含义，是本课教学的重点和难点。李老师正是从文章的'整体出发，确定了自己的教学思路——围绕作者思想感情变化这一“球心”，引导学生对文章层层深入地进行剖析。尤其是对教材的剪裁处理上，李老师是下了一番功夫的。
一、从梳理生字新词入手，走进文本
因为鲁迅先生的语言简洁传神，特别是“白描”的人物描写手法，应该是是本文学习中要重点品味借鉴的内容。由于时代和背景的原因，鲁迅先生作品中有一些含义深刻的词句使学生理解起来有些吃力，成为学习中的难点。针对六年级学生已经有一定的理解课文的能力。李老师预先让孩子预习课文，然后对学生的预习进行梳理，把本课学生理解起来有些吃力的字词集中起来理解，不失为一个好办法。同时也为理解课文打下了扎实的基础，便于学生更好理解课文。
二、在品读闰土外貌描写中，感受人物特点
运用朗读感悟品析的方法处理第四段中闰土的外貌描写，引导学生感受闰土的外貌特征并学习作者抓住特点描写外貌的方法。并让学生尝试写闰土眼中的“我”又是怎样的？教学环节层层递进，渐渐深入，教师旨在引导学生主动思考。一个是高贵的少爷，一个是土里土气的农家少年，为什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的几件趣事。
三、在个性品读趣事中，走进闰土，习得方法
这节课中，老师教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“课文讲了哪几件事，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。李老师又引导学生体会两次看瓜刺猹不一样在哪？体会文章开头的作用。真是“引”得得法。
总之，整个教学中，老师亲切的语言把我们带进了《少年闰土》，一个机智勇敢的闰土学生留下那么深的印象!闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!
建议：李老师在课堂上讲课的容量比较多，句子中的词语无需面面俱到地解释。
《少年闰土》评课稿 4
11月7日听了毕xx老师执教的六年级《少年闰土》一课，本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的'怀念之情。课文先描绘了“我”记忆中的闰土看瓜刺猹，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写“我”和闰土的分别和友谊。
首先，听毕老师的课，她给人的感觉非常亲切，温柔而富有感情的话语，让在座的学生和老师们如沐春风。听完这节课，我有以下几点感受。
第一，本节课结构完整，思路清晰，浑然一体，体现了新课标以学生为主题的要求。她始终以生为本，循序渐进地引导学生去体会农村生活的多姿多彩，通过图片、视频及设置情景等方式让学生们体会雪地捕鸟、看瓜刺猹、潮汛看鱼、海边拾贝这四件事的乐趣，并重点带领学生体会、指导朗读前两件事，有的放矢，让闰士有趣的农村生活与作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鲜明对比，一切水到渠成地让学生感悟到作者对农村生活的向往，对自己生活的不满，眼界狭窄，如同井底之蛙。
第二，毕老师对学生回答问题时，给予的评价非常具有鼓励性和针对性，让学生充满自信，这点非常值得我去学习、揣摩，并要多用于实践。
第三，重视朗读训练，毕老师通过启发学生进行朗读训练，语气有轻有重，语速有快有慢，更加有利于学生加深对课文感悟，加深情感体会。
第四，课外扩展丰富，通过引入《故乡》中，三十年后二人见面时，陌生、拘谨的场景，引发学生思考，引起对《故乡》一-文的兴趣，从而到达扩大学生知识面的目的。
毕老师的这节课，正真做到了，走进文本、品味文本、感悟文本和升华文本。
《少年闰土》评课稿 5
11月7日是我们语文组听评课活动的第六次听课活动。我们小组的十来位老师都认真聆听了毕xx老师执教的六年级上册《少年闰土》一课。这篇课文选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
听了毕老师的课，我更是感受颇深。令我印象最深的是毕老师一改往日传统的讲法，不是循循善诱按顺序讲述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鸟”，怎样“捡贝壳”，如何“看跳鱼儿”。而是尊重学生的学习意愿与选择，尽量让学习中精彩的语言出自学生之口，在老师重点讲述完“看瓜刺猹”的学习方法——抓重点词（表示动作的词语）、重点句子，再朗读指导，并适时联系写作指导。后面的`三件事的学习，则是采用由扶到放的教学方法，让学生自由选择自己最喜欢的部分自学，然后在班级汇报交流学习所得。比如，你喜欢什么内容？就仔细阅读这一部分内容的情景说给大家听。这样教学方法充分调动起了学生的参与积极性，激发了学生学习的热情，各抒己见说出了自己学习的心得、观点。活跃了课堂氛围，使课堂生动活泼。
毕老师这堂课优点很多：如导课简洁高效，重抓重点词句、扶放结合、自主选择、教学方法渗透高效等等。这样的教法更易于让学生喜欢鲁迅先生的作品。
毕老师的课唯一一点小遗憾，就是我感觉板书设计再精炼点，就更棒了。
以上是我的愚见，请毕老师多多包涵。
《少年闰土》评课稿 6
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
首先我导入课题，通过学生自学了解闰土是一个怎样孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的'引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象。
教学过程中也出现了不少的问题：
1、整堂课的内容安排显得有点多，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。
《少年闰土》评课稿 7
《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描述多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但最终被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不明白一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自我生活天地狭窄，见识太少，生活本事太差，需要学生细细揣摩。
而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的.瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描述来反映任务的特点，也是十分值得学习的。
《少年闰土》评课稿 8
《少年闰土》的人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描述中，看出少年闰土是一个什么样的人？”
学生经过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还能够看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。说明外貌描述能让读者准确地认识人物。
这时我抛出一问：“课文中没有写出我的.外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。
要求抓住特点进行描述，没有见到教师的人，也能经过你的描述认识，此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“认人大行动”呢！
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
《少年闰土》评课稿 9
《少年闰土》这篇文章离学生生活的年代比较远，而且篇幅较长，理解起来比较难，我根据文章的结构特点和学生的认知水平，从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学习的积极性，纵观整堂课的.教学，主要有以下几点收获：
亮点一：本课的读做得比较到位，不仅表现为方式的多样性：浏览、默读、引读、表演读等，更表现在方法的指导上，尤其是“看瓜刺猹”的对话，我采用语言创境、体验创境让学生入文本、品稀奇、享趣味，在读中感悟，完成对人物的整体认识。
亮点二：难点的突破上有创新。关于“四角的天空”我创设了一个有效的情境，即：想象闰土在干那些稀奇事的时候，“我”又在什么地方干什么。在对比中、在想象中，轻松地让学生理解到“我”的生活天地狭窄，进而揣摩到作者对比的写作手法。
亮点三：课文插图的巧妙运用。“月下看瓜刺猹”图三次出现，让学生看图学文悟情，而“两人聊天图”营造的对话情境让学生兴趣盎然，收到了很好的效果。
本节课也同样存在一些缺憾：
缺憾一：课堂中学生个性化的思维空间还没完全打开，没有得到更大的发展，特别是生生之间没有广阔的交流。
缺憾二：因为时间的关系“四角的天空”定位较浅，在“我”与闰土进行对比后，如果再让学生回扣对“四角的天空”又有了什么新的理解，这样学生获得的感悟就比较深刻。
“教学永远是一门遗憾的艺术。”正因为有遗憾才要不断反思，我希望自己在反思中能获得提高，使自己的教学水平更上一层楼。
《少年闰土》评课稿 10
《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生透过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：
1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采用“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选取，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺?”感兴趣……那么，你喜爱什么资料，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺?的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采用“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的好处……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不一样的.情节，不一样的学生有自己不一样的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到用心情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的明白，学生再明白“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关联。
《少年闰土》评课稿 11
《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”展开，让学生认识鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描写人物的一个单元，是怎样呈现人物形象依然是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习可以让学生认识鲁迅，而《少年闰土》可以让学生认识鲁迅的文学作品。
《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和思念的情感。
在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：
1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解课文主要内容
3、通过学习“瓜地刺猹”这一局部的描写和对话体会闰土这一人物形象4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段
在这一节课的设计上，我的教学目标比拟清晰，在课堂上根本能落实。在教学过程中，我注重引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注重训练学生的书写能力，同时也注重培养学生的朗读能力和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清晰，有效地帮助学生梳理文章的主要内容，清晰地知道闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等有趣的事，感受闰土的.见多识广、勇敢能干，在此根底上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复盘旋第一自然段，到达一咏三叹的效果。在此学习根底上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导学生模仿练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我根本能预设学生的学习状态，及时给予指导，顺利完成学习任务，突破重、难点。
但是这节课仍存在许多缺乏，需要努力改良。
首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特别突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的准确把握，所以在备课的过程中，我应该树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也可以帮助学生树立文体意识。
其次，为保证足够的练笔时间，让学生进行充分地讨论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的能力，练笔之前如果有享，对学生的口头表达和练笔内容以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间分配上还得加以改良，更好地把控课堂进度。
在点评学生练笔上，点评比拟匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对学生修改自己的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急能力还不够，对学生的预设不充分。应该在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。
而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设许多情境，也给予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能给予学生中肯的指导和评价，所以这一局部的朗读没能到达预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要十分努力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂展现了我的优点，也呈现了我的缺乏，让我在今后的学习和努力中更有方向。 《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故土》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。
《少年闰土》评课稿 12
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅仅对这篇课文充满了热情，并且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的'教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下头将这些精彩反思如下：
一、重研读创教学新路
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的欢乐，真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：
（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指谁？
（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？
学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参与兴趣，并且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。
《少年闰土》评课稿 13
《少年闰土》这篇课文我曾经参加过课堂教学竞赛，但是那时教的是五年级的学生，现在的教材把这篇课文编排到了六年级。这篇课文也是第五组课文的第一篇课文，这一组课文的的重要内容就是“走近鲁迅先生”。《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。
这篇课文的内容我很熟悉，几乎会背了。这次再读的时候，我有了不同的感受，以前一直认为鲁迅先生的文字生涩难懂，但是这次读来，却没有那样的感觉。除了文中有少数生僻词之外，这篇文章的主要内容学生还是容易把握的，那些生僻词学生完全可以联系上下文去理解。而且，我觉得这篇文章的内容读来很有趣，也很有味道。
于是，在设计这篇课文的教学的时候，我决定从激发学生的兴趣入手去展开教学，学生最感兴趣的无非是闰土为“我”讲述的.乡下生活的趣事。于是，我第一课时我安排学生自学闰土为“我”讲述的故事，要能够用自己的语言复述故事，其次要从中去体会闰土是个什么样的孩子呢？
第二课时的时候我引导学生交流。
先学习闰土的外貌，我指导学生抓住人物的一个特点去描写人物外貌的写法，并展开了一个小练笔的练笔，在小练笔中我发现学生能抓住特点去写，但是学生的语言比较贫乏，心明笔不明，因此在以后的教学中要指导学生去读更多的书，并且还要读有所获。
然后去体会几个含义深刻的句子，比如“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话，由于学生充分体会了闰土农村生活的多姿多彩，因此理解起来没有任何苦难，他们很轻松地理解到了“我”对农村生活的向往和对“大少爷”生活的不满。同时我在这里引导孩子们展开想象，大少爷的生活到底是什么样的？并用几句话进行描述城里大少爷的生活，然后引导学生比较，“我”的生活和闰土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之处，从而告诉孩子们我们既要会学习又要会生活，既要学习书本知识又要学习来自自然来自生活里的知识，这样的人生才是完美的。
鲁迅先生毕竟是大师，以前我对教材里收录这课觉得有点不可理解，但是，再次解读课文后才知道那些误解是由于自己的浅薄引起的。这些课文的教学，需要教材多费心，多用点心思，才能让学生真正学有所得！
《少年闰土》评课稿 14
经过一番的深思熟虑后，我把我要上公开课的课文定为鲁迅写的《少年闰土》。虽然鲁迅的这篇文章对于我们聋生来说并不好理解，讲授起来也不会有太多的新奇讲法，但是由于鲁迅是我们熟知的大文豪，而且为了让学生对当时封建社会的认识，教育学生珍惜眼前学习的大好时光，因此我选择《少年闰土》这篇文章当做公开课来上。
在《少年闰土》的教学中，我的初衷是放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，让学生各抒己见，展开想象，让闰土的形象赫然浮现在他们眼前。然后通过对课文重点段落的学习，让学生用简单的“谁在什么地方做什么事？”来概括文段的小标题。以此来完成我的教学活动，达到我最初设计的教学目标。
但是这节课结束后，关于这节课的反思就开始了，而且萦绕着，挥之不去。为什么无法上出自己预计的效果？感觉自己也能够以学生为本，把复杂的问题简单化。但是学生对人物的性格特点是否真的掌握了呢？静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
二、以学生为主体。
就像听课老师们给出建议那样，应该将课文讲授的内容再删减点，给学生更多读的时间。应该对学生包办的再少点。整节课都应该体现学生是学习的.主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
三、以读促趣，发展想象。
朗读是最好的学习手段，教学过程中应该多设计几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读以及感情朗读被忽略了。并且还不够大胆地放手，让学生做课堂的主人，这将是我今后要克服和弥补的不足之处。
《少年闰土》评课稿 15
这节课结束后，我认为有以下几点思考：
首先，整个班级的流程设计先天性地不足。在第一节课上，我安排教四个奇怪的东西，理解关键的句子，这些句子太大了。特别是在课堂上，我只专注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太紧了，所以事先安排好的自习根本没有开始。这样，学生就可以了解飞跃土壤的特性；博学；漂浮在水面上。
其次，教师在课堂控制上缺乏灵活性，只是在课前照搬设计，从对人物形象的整体初步感知，到对具体案例的分析，再到对人物特征的感知，最后在对关键句子的理解上提炼人物特征。课堂上对一代学生缺乏反应。
整堂课结束后，我们将快速、无声地阅读课文，感知课文全貌，专注于教学“看瓜刺”，自由阅读、单独阅读和单独阅读。最后，重点句子的整体阅读似乎很多，但全班的阅读声音仍然较少。没有阅读，学生的.感知就不深刻！
只有当我们知道的足够多时，我们才能改进。只有反思课堂上的问题，找到解决办法，才能为将来的教学打下坚实的基础！我要从我想跌倒的地方爬起来！
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