学生学习教师工作的金钥匙教学反思

时间:2021-06-20 17:43:48 教学反思 我要投稿

学生学习教师工作的金钥匙教学反思

  历次教学模式的改革与创新的最终受益者是学生,教师同时也收获了教学经验与方法,这次“126”教学策略的提出,也给学生和老师带来了学习和工作的“金钥匙”,“126策略”,首先提出了建设课堂文化这一高效课堂构建的根本目标和本质任务——促进人的全面发展、主动发展、共同发展和可持续发展,只能依靠文化的力量;其次对小组合作学习的要旨进行了提炼概况,对实施小组合作学习的要领进行了梳理和提示。

学生学习教师工作的金钥匙教学反思

  “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。采用小组合作学习模式教学,对教师的课堂驾驭能力,教材的把握能力等也提出来更高的要求。

  一、小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养合作意识与能力,激发学生的求知欲。

  小组合作学习要求学生先独立思考,后进行小组合作学习,只有进行了独立思考的过程,学生的思维能力、创新能力及创新意识才能得到更好的.发展。这样的模式势必激发学生的学习积极性与求知欲,既可以将“要我学”变成“我要学”。

  二、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境,提高了学生创造思维的能力,增强学生的自信心,锻炼了学生的胆量与勇气。

  合作学习的课堂教学中,师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自己的看法,在师生、生生交流中增强了学生信心,锻炼了学生的胆量与勇气,并且学生能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案,学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔,另外,在小组的合作学习中,同伴之间相互帮助,提高了学习兴趣,通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

  三、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展的关心

  在传统的科学课堂上,师生关系因授课方式的过于呆板,教师讲学生听,教学气氛过于沉闷,因而容易使学生被动的接受知识,不能参与到探究知识过程中,而不利于学生的学习。在合作性科学教学中,教师在布置完任务后,通常穿梭于各小组之间,进行旁听(观)、指导、帮助或纠正,这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成学习任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立,进而培养合作能力和团队精神。

  四、小组合作学习对教师提出了更高的要求。

  在学习任务的设置方面,要求教师要更深入研究教材,设计合理的合作任务及学生合作的时间,把握好合作学习的度,不能流于形式,要适时点拨,还要留给学生展示的机会,教师必须对合作学习进行精心设计,从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计,同时要事先让学生知道所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生对问题有一定的独立见解;除此而外,在实际操作中,教师还必须给予及时、适度的组织和调控,以保证“小组合作学习”顺利进行。

  总之,在教学中采用小组合作学习的方式,形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质,教师实施小组合作模式教学过程中,提升自我,发展自我,真正达到教学相长。

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