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《万有引力与航天》教学反思（精选10篇）
身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《万有引力与航天》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《万有引力与航天》教学反思 1
物理教学的过程要有科学性、严谨性、条理性。在日常教学中要遵循这一原则，但有时我们自认为给学生讲清楚了，但在学生的理解总是显的似是而非模棱两可，看似懂了，实际上却是错的。这需要老师对学生拨开迷雾，寻找光明的道路。在物理教学过程中，我最近就遇到了这样的问题。
在必修②第六章万有引力定律与航天的教学中，学习万有引力定律、天体的'运动、卫星运动。对于这些运动，我们都可近似认为是匀速圆周运动，实际上是前面一章匀速圆周运动的延续。研究圆周运动的重点是知道向心力的来源。某一天体围绕中心天体做匀速圆周运动时，向心力由万有引力提供，这一点是这章教学中的主线。而在第五节宇宙航行教学中推导第一宇宙速度时：设地球的质量m，卫星的质量m，卫星运动速度v，卫星的轨道半径为r，根据万有引力提供向心力有：得，对于地面附近的人造卫星，可近似认为到轨道半径等于地球半径，即r=R，将地球质量m=5.98ⅹ1024kg和地球半径R=6.4ⅹ106m带入解得V=7.9km/s，这就是人造卫星在地球表面附近绕地球做匀速圆周运动的速度，称为第一宇宙速度，也称为环绕速度。
在课堂教学中，我根据以上分析后，问学生懂了没有？他们都都说懂了。为了巩固知识，要求学生完成课堂练习：现代宇宙学理论告诉我们，恒星在演变的过程中，会形成一种密度很大的天体，成为白矮星或中子星，1m3的中子星物质的质量为1.5×1017kg。若某一中子星半径为10km，求此中子星的第一宇宙速度？
大约5分钟后，我叫了学生到黑板上演算，其他的学生在下面演算，课时发现不少学生无从下手。还有一些学生写了一堆公式，不着边际。为什么有这种情况？我反思自己教学中存在的问题：
首先，目标落实不到位。没有充分体会体现新课程的三维目标。
其次，教学过于死板，缺少让学生参与的机会，总是自己讲的多，学生参与的少。
第三，不能根据学生的实际情况，由于学生缺乏空间想象能力、知识迁移的能力，如果不设置梯子，让学生们去爬，怎能不摔跟头？对于新知识应该循序渐进，由简入繁。
《万有引力与航天》教学反思 2
新课改的背景下，本节课以导学案为线索，在我的引导下，学生展开自主、合作、探究式学习。整节课充分体现了新课程理念，以学生为主体，我为主导，抓住时机，定量的发展性评价，不断的鼓励和表扬，充分调动了学生的积极性。
我认为本节课存在以下不足：
1、学生分组合作学习的内容不够恰当。学生能自主完成的合作了，该合作的时间上、力度上没有得到保障，学生通过合作无法完成的，我的讲解不够彻底。
2、学生分组合作的方式不够灵活。学生可以线式“小声议论”，可以面式“小组讨论”，也可以充分利用小黑板体式“成果展示”。
3、合作学习不是学生生来就会的，需要有效的指导。譬如，时间、方式、问题等。
4、在物理学科里，特别是复习课，对某一问题的`点评，该浅的没有，该深的浅了；再者，缺乏对知识、方法的总结与梳理。
《万有引力与航天》教学反思 3
仔细研读《万有引力与航天》一章的第一课与第二课后，我对教材编者的意图稍有理解。本课教材文本内容的安排给课堂教学留下很大得空间供我们开发。下面是备课中的一点心得体会，写在此处与大家分享。
第一课文本内容主要是讲述开普勒三定律，教材结尾部分对三定律作了近似的处理，这样做的目的是为下一课的学习做好准备。第二课主要内容是告诉学习者，太阳与行星间一定有引力作用，通过数学推导能得出引力与哪些因素有关，同时也为第三课万有引力的学习打下基础。
如果仅从文本内容来看，教材文本内容非常简单，学生通过自学就能完成。但我认为这两课是对学生进行方法论教育的`最佳内容之一。不论自然科学家还是社会科学家，研究问题的方法通常是归纳法和演绎法。所谓的归纳法就是从大量的看似不相关的事件之中找到这些事件共性的东西，通过科学归纳得出普遍的规律，然后再用这些规律去解释个别事件或者常见的物理现象。所谓的演绎法是通过一个基本的假设或者是从已知的公理开始，应用逻辑推理得到一个规律或者理论，再应用这个理论去解释个别的物理事件或者现象。简单说，归纳法就是通过对大量个别现象归纳概括得出一般规律，演绎法就是从一个基本的假设开始通过逻辑的推演得出新的理论，然后再用这个理论去解释已经存在的物理现象。
第一课中描述行星运动的开普勒三定律，就是开普勒用了将近20年的时间，研究了天文学家第谷观察行星运动的大量数据后得出的规律。这节课不仅要学生知道三定律得内容，还应该让学生知道得出三定律的科学方法即科学的归纳法。第二课的内容是根据曲线运动的常识性知识，太阳与行星之间一定有力的（万有引力）存在。牛顿在开普勒研究基础之上，通过数学上的演绎法，结合曲线运动的知识与牛顿第三定律得出太阳与行星间的引力与他们的质量乘积成正比与他们之间距离的平方成反比的关系。这是演绎法的伟大胜利。在该规律得出的过程中没有用到实验中所观测到的数据，完全是通过逻辑推理的方式得出了一般的规律，充分体现了演绎法之魅力所在。
在课堂的教学中，不能只顾知识与技能的学习，更要注意过程与方法的理解。通过这些事例的学习能促进学生情感态度与价值观的变化。
《万有引力与航天》教学反思 4
《万有引力定律》应用(2)这是一节高三复习课,针对高考热点设计的,我的主要设计思路是：精选例题，通过练习,复习巩固已学知识，分清易混知识点，让学生熟悉如何应用万有引力定律解决实际问题(1、估测天体的质量及密度。2、分析稳定运行的卫星运动),在此基础上建立应用万有引力定律解决实际问题的'基本思路和方法。与此同时,进一步培养学生审题能力和分析和解决一些实际问题的能力,训练了学生的观察能力和动态分析能力。
将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发式问题探究课，在教学中以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境以及阶段小结，帮助学生逐步形成应用万有引力定律解决实际问题的基本思路和方法,在教学过程中力求使训练与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。
要注意的是，要培养学生的审题能力和解题能力，就必须在讲解每个问题时留给学生一定思考、分析、讨论的时间，让学生自己归纳特点,教师不应该替学生读题，更不能代替学生思考。
《万有引力与航天》教学反思 5
【力是物体运动状态发生改变的原因。】推出物体运动状态发生改变时，物体受力。
【力是物体对物体的相互作用。】推出物体受力时产生力。
【物体运动状态发生改变时物体受力，物体受力时产生力。】推出物体运动状态发生改变时物体受力；物体运动状态发生改变时，物体产生力。
物体运动状态改变的难易程度是不同的，物体具有阻碍运动状态发生改变的质。物体这种阻碍运动状态发生改变的质就是力。这里所说的物体具有阻碍运动状态发生改变的质就是“质量是惯大小的量度’中的惯。这种质与我们所说的物体具有保持运动状态不变的质（惯）是不同的。
物体运动状态改变的难易程度（不同），是物体阻碍运动状态改变的`能力（不同）。
力使物体产生加速度，阻碍加速度的也是力。物体阻碍运动状态发生改变的质叫做反作用力。受外时，物体产生阻碍运动状态发生改变的质，这种质表现为力。这种力作用与施力物体上，这种质就是反作用力。这种阻碍作用表现为力，相对于施力物体而言，对施力物体产生力，使施力物体运动状态发生改变。质量越大，阻碍作用越大，自身运动状态越难改变，改变相同运动状态时候，受力越大，对施力物体产生的力越大。物体对自身的阻碍作用也表现为对另一物体，使另一物体运动状态发生改变。物体具有使另一物体发生运动状态发生改变的质，对物体产生力。
碰撞力
不同运动状态的物体相遇产生碰撞时，物体运动状态不同，物体运动状态要发生改变，表现为施力物体运动状态发生改变产生力作用于受力物体；受力物体受力时运动状态发生改变，产生一个反作用力。
万有引力物体的阻碍作用相对于另一物体而言，阻碍作用表现为，通过力的形式对抗力，这种力施加于施力物体上。如果这种质本来就存在，一个物体时，不表现出来；当物体旁边有另一物体时，物体自身具有阻碍运动状态发生改变的质，这种质对另一物体而言就是具有使物体（另一物体）受力的质，对物体产生力。这种质是不是，就是万有引力呢？两物体无限远时，都表现不出阻碍作用，对另一物体不产生力，自身不受到力；两物体不远时，表现出阻碍作用，对另一物体产生力，受到另一物体的阻碍作用，不受到阻碍作用就不产生力，不产生力就不受到阻碍作用。这种阻碍作用就是使另一物体产生加速度的作用，对另一物体产生力的作用。这种作用与阻力有关，距离越近，作用越强。
一个物体时不表现出来；任何两个物体都具有改变另一个物体运动状态的质。
万有引力论证中，太阳对行星的引力，跟行星的质量成正比；行星对太阳的引力跟太阳的质量成正比。行星和太阳之间的引力跟太阳和行星的成正比。
太阳对行星的引力就是行星的阻碍作用，就是行星的反作用力，这种力与物体的质量有关，就是‘质量是惯大小的量度’中的质量。
惯
任何物体，都保持其静止状态，或匀速直线运动状态(物体不受力时），除非施加外力迫使其改变这种状态。---牛顿第一定律
受力运动状态发生改变，外力消失时，物体保持此时的速度匀速直线运动，而不是原来的静止状态或匀速直线运动状；力使物体静止下来，外力消失时，物体保持静止状态。
超重与失重
升降机加速上升的时候，人对升降机地板的压力比人实际受到的重力大。物体对支持物的压力大于物体所受重力的情况称为超重现象。超重时，物体受到的力----引力+惯力。
引力+惯力=惯力时，我们无法区分引力场中的加速系与加速系。
失重时，物体受到的力----引力—惯力。
引力—惯力=惯力时，我们无法区分引力场中的加速系与加速系。
自由落体系（自，属于非惯系）
引力—惯力=零时，惯力与引力相抵消时，我们无法区分参照系是惯系与非惯系。这时，我们就无法区分非惯系是惯系，还是非惯系。（此时的非惯系就是很好的惯系）
《万有引力与航天》教学反思 6
本节课要求学生体会万有引力定律接受实践的检验，理解万有引力理论的巨大作用和价值。因此，在授课过程中要重点突出“应用+检验”性的内容，着中讲清应用思路。应用万有引力定律求解天体质量的基本思路是：根据环绕天体的运动情况，求出其向心加速度，然后根据万有引力充当向心力，进而列方程求解。
我们在“称量地球质量”时，课本从地面上物体的`重力等于地球对物体的引力入手，得到地球的质量，其中g、R在卡文迪许实验之前已经知道，只要知道G就意味着“测出了地球的质量”。我在处理这块内容时，先让学生阅读“科学真是迷人”这部分，然后问学生：我们现在能不能利用已有知识称量地球的质量？学生异口同声的喊“能”。我追问：我们能应用什么办法称量地球的质量？学生说应用万有引力等于地球表面的重力。我继续问：万有引力和重力是是一回事吗？这时候只有个别学生说话，一大部分学生已经没有底气回答，我就给学生解释，重力是万有引力的`一个分力，另一个分力充当了物体随地球自转的向心力。如果在不考虑地球自转的影响时，我们就可以应用，得到地球的质量 ；也就是说，只要我们测量出地球表面的重力加速度，知道地球半径，和引力常量就可以计算出地球的质量。而且还要指出这只是一种近似算法，但是在某种程度上，科学就是一种近似，一种舍弃次要因素，紧紧抓住主要因素的近似，正是有了这种近似，才有了真正意义上的科学。其实，做人做事也一样，要学会取，更要学会舍。
《万有引力与航天》教学反思 7
1、本节内容是本章的核心内容。本章的大部分问题都是围绕这两大思路设制的，因此本节知识技能的掌握是能否顺利学习本章的关键。
2、本节课我是以学生自主学习为主体设计的。教师仅起问题的设置、课堂节奏的控制、点评、引导总结规律等作用。学生通过自主学习课本内容的基础上，解答讨论问题的过程，体会解决问题的方法，体会万有引力定律的成就和应用，从而很好的达成目标。
3、课前要求学生自主学习课本内容，并明确本堂课的目的和要求。以便在课堂上能紧张地充实地完成学习任务。在课堂上，学生在问题的引领下自主学习课本内容，按照“称量地球的质量” “称量月球质量” “称量太阳的质量”这条思路，学生对这条主线也很明确，并有很大的兴趣。总结出求天体质量的两种方法，然后自己解决例题，由具体条件来寻找解决问题的正确方法，在学生体会的基础上的针对存在的一些问题来进行重点强调讲解，以引起学生的'足够重视。
4、学生在解答例题过程中暴露出的问题大体有：
（1）不列原始方程，而是直接把课本上推导出的结果写出来，然后代入数值求解，因此，在此要特别强调列出原始方程，变形推导后再代入数值求解。
（2）数学计算错误，由此可知学生代数式运算能力不够。所以在此应特别要求学生细致认真计算结果，并点拨关于该类计算的方法。
（3）学生在解答时，不画情景示意图，导致乱用字母而出错。在本章中字母混淆是学生常见的`错误，而画出情景示意图并标出相应字母，是解决的最有效方法，例如。R，r分别表示天体的半径和轨道半径；M，m分别表示中心天体的质量和环绕天体的质量。
5、自己在备课、上课过程的存在的问题有：
（1）时间的安排：最后做完当堂训练后如果能够花1-2分钟的时间把本堂课的内容再总结一下，问同学们“你在这节课上学习了什么？还有什么疑问？”。这样的话，课堂会显得更加完整。
（2）应该给学生更多的展示机会，有很东西学生知道的可以叫学生来回答或者在黑板上板书，给学生展示的机会，增强他们学习的信心，这一点事本人教学过程中一直存在的一个缺陷。
（3）语言的表述和专业术语的描述还应该做到更精准，这样的话也有助于学生的知识形成。
《万有引力与航天》教学反思 8
《万有引力与航天》是中学物理教学中的重要章节，涉及物理学的基石——牛顿万有引力定律以及其在天体运动、人造卫星轨道设计、宇宙航行等方面的应用。对于这一章的教学反思可以从以下几个方面进行：
知识内容的.科学性与严谨性：
教师需确保在讲解万有引力定律、开普勒定律等核心概念时，遵循物理学的基本原则和逻辑，保证内容准确无误。
强调理论推导的过程，帮助学生理解从宏观到微观，从地球表面到宇宙空间中引力作用的一致性。
教学方法与手段：
利用直观教学工具如模型、动画、实验模拟等，让学生亲身体验和感受万有引力的作用，增强对抽象理论的理解。
结合现实案例，比如地球同步卫星的工作原理、火箭升空的动力学分析等，使课程内容更贴近生活和实际应用。
学生认知水平与接受度：
反思学生对相关概念掌握的情况，是否能够正确理解和运用所学知识解决问题。
注意学生的反馈，调整教学策略以适应不同层次的学生需求，包括对似懂非懂的概念点进行反复讲解或采用小组讨论等形式深化理解。
课程结构与衔接：
本章内容承前启后，既是对牛顿运动定律的延伸，也为后续学习如航天技术、相对论等打下基础，需要考虑如何做好知识点之间的过渡和联系。
考核评价与反馈：
通过作业、测验、考试等方式检验学生的学习成效，并根据结果进行教学反思，优化教学方案，确保学生不仅能记住公式定理，还能灵活运用解决实际问题。
情感态度价值观培养：
借助于万有引力与航天的话题，激发学生对科学探索的兴趣和好奇心，培养他们尊重科学、追求真理的精神品质。
《万有引力与航天》教学反思 9
在对《万有引力与航天》这一章节的教学进行反思时，可以从以下几个核心点出发：
学情分析与教学目标：
确保教学设计充分考虑学生已有的知识基础和认知水平，针对不同层次的学生设定恰当的教学目标。比如，能否让学生准确理解并掌握万有引力定律的数学表达式、适用条件以及它在解释天体运动规律中的作用。
在章末复习课中，是否成功引导学生归纳总结出万有引力作用下天体运动的.基本规律，并能运用这些规律解决实际问题。
教学方法与策略：
教师应反思采用的教学手段是否有助于概念的深入理解和长期记忆。例如，是否通过实例演示、探究性学习或物理实验来加深学生对抽象理论的理解，是否借助现代教育技术辅助教学，如模拟软件展示行星轨道变化等。
课程内容深度与广度：
是否在讲解牛顿万有引力定律的同时，还延伸至航天领域的应用，如地球卫星轨道计算、航天器发射窗口选择、空间站运行原理等内容，确保学生不仅了解基本物理定律，还能看到其在现代科技中的具体体现。
课堂互动与反馈机制：
反思课堂上教师与学生的互动程度，包括提问、讨论、小组合作等活动的有效性，以及对学生疑问解答的质量和及时性。
考察课后作业和测验结果，评估学生对所学内容的实际掌握情况，据此调整教学进度和难度。
评价与改进：
通过课后反思，分析教学过程中存在的问题，如是否存在部分知识点讲解不够清晰、例子选取是否恰当、教学节奏控制是否合理等。
基于上述反思结果，制定针对性的教学改进措施，以提高教学质量，促进学生更好地理解和掌握万有引力与航天的相关知识及应用技能。
《万有引力与航天》教学反思 10
《万有引力与航天》这一主题的教学反思，可以从以下几个方面进行：
内容讲解和理解程度：
教师需要评估在讲解开普勒三定律、牛顿万有引力定律等核心概念时，是否做到了深入浅出，使学生能够准确把握定律的内涵和外延。例如，是否成功帮助学生建立起从观察天体运动到提出万有引力定律的逻辑链条，并理解其数学表达式及物理意义。
实践应用与问题解决：
在教学过程中，是否充分设计了足够多的例题和习题供学生练习，让学生通过实际计算来掌握如何运用万有引力定律求解地球卫星轨道、行星运动等问题。
反思在涉及航天部分的内容时，如轨道力学、发射窗口选择等知识点的教学效果，看是否能引导学生将理论知识应用于实际航天情境中。
科学探究与创新能力培养：
是否在课堂上引入了探究性学习活动，鼓励学生自主发现规律，比如模拟或分析不同天体间引力作用下的运动状态变化。
检视是否启发了学生的创新思维，如讨论现实世界中的航天工程挑战，以及未来可能的空间探索新方向。
课程反馈与改进：
通过对学生课后作业、测验成绩和课堂表现的.评价，了解学生对本章知识的掌握情况，针对存在的困惑点或薄弱环节调整教学策略。
鼓励并收集学生的反馈意见，包括他们对教学方法、课堂互动、实验演示等方面的建议，不断优化教学设计。
学科素养与情感态度：
确保在传授知识的同时，注重培养学生的核心素养，如科学思维能力、科学探究能力和科学态度，激发他们对物理学特别是宇宙探索的兴趣和好奇心。
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