口算除法的教学设计及教学反思

时间:2021-04-06 15:03:12 教学反思 我要投稿

口算除法的教学设计及教学反思范文

  作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编为大家收集的口算除法的教学设计及教学反思范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

口算除法的教学设计及教学反思范文

  口算除法的教学设计及教学反思1

  教学内容:四年级上册数学第78~79页例1(1)、(2)及“做一做”,练习十三第1、2、3、4、5题。

  教学目标:

  知识与技能:理解和掌握整十数除整十数或几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确进行口算,并能结合具体情景进行除法的估算。

  能力培养:通过交流探索的过程,提高学生的口算能力,培养学生分析问题和解决问题的能力。

  情感态度价值观:感受数学与生活的联系,培养学生热爱数学的积极的情感。

  教学重点:掌握用整十数除的口算方法。

  教学难点:理解用整十数除的口算方法。

  教学准备:小黑板

  教学设计:

  一、 复习

  师:同学们,你们的口算能力都很棒吧。今天就请大家来挑战吧。

  二、创设情景与探究新知

  (1)探讨整十数除整十数的算理。

  师:、教学例1(1)军庄小学要开庆祝元旦联欢会了,同学们都在忙着布置会场,为了把会场装点得更漂亮,学校特意买了一些气球,准备分发下去,让我们一起来看看。(出示例1的图片1)请仔细观察,根据图中的信息,你了解到了什么信息?

  师:根据这些信息你想知道什么?

  师:谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。

  师:

①怎样列式?

  ②问:为什么用除法?

  ③这和我们以前学的除法有什么不同呢?今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。(板书)

  ④你会算吗?把你的想法和同桌里的伙伴说一说。(学生活动)

  生总结方法:(1)80÷20=4,80表示8个十,20表示2个十,把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看,因为8÷2=4,所以8个十除以2个十就等于4。(师:把这种方法和同桌互相说一说)

  (2)因为20×(4 )=80,所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。(师:还有谁是这样想的?你说说看)

  练一练:60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

  师:在我们装扮教室的时候气球很容易破,所以老师多买了3个。(出示:如果有83个气球,每班20个,可以分给几个班?)

  ①怎样列式?(83÷20≈)

  ②问:为什么用除法?

  ③你们会算吗?和同桌的同学讨论一下。(生:把83看作80,83÷20≈4。)

  师生总结:两位数除法的估算,一般是把它看作和它比较接近的整十数,再口算出结果。

  试一试:80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈

  (学生说答案,并说说法)

  (2)探讨整十数除几十几百数的算理

  师:光用气球装饰我们的教室不够美观,所以学校又买来许多彩旗。(出示例1(2))你从图中看见了那些信息?全班一起读一读。

  ①怎样列式?②问:为什么用除法?③自己试着算一算。④讲解

  并说怎样算的。

  做一做:150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=

  师:刚才我们算了被除数是两位数的估算,现在是三位数,你们还会吗?试一试。(出示:想一想: 120÷28≈)

  对答案并讲解

  三、巩固练习

  1、争夺智慧星。课本79页做一做

  在口算第一组式题的基础上,观察这两道题有什么关系?

  思考怎样很快说出下面除法算式的商?

  (设计意图:通过游戏活动,让学生在愉快的氛围内练习口算,提高口算能力让学生通过观察,思考,交流等活动,熟悉用乘算除的口算过程,掌握“想乘法算除法”的口算方法。)

  2、解决问题。(课件出示情境图)学校准备组织同学们去秋游,四年级有179人,每辆车限坐30人,大约需要多少辆车?

  设计意图:通过解决实际问题,巩固整十数除几百几十数的估算。)

  3、解决问题:(课件出示情境图)

  小红的故事书一共有120个小故事,她每天看1个小故事,看完这本书大约需要几个月?

  (设计意图:本题是需要估算解决的实际问题,既培养学生的估算意识,又巩固相应的口算,同时培养学生分析问题,解决问题的能力。)

  四、课堂总结:

  同学们,通过这节课的学习,你有哪些收获?(生谈体会,师总结)

  五、布置作业

  课本80页1、2、3、4题

  教学反思:

  《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容,它是在三年级的基础上了演化而来,是本单元知识的前提,很多学生都感觉到很容易。下面是我上这一节课的一些感悟。

  1、重视计算的过程,允许学生计算方法的多样化。

  理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时,我注意让学生主动探索口算方法,组织学生进行交流,让学生亲身经历探索过程,获得新的口算方法。在说算理的过程中,图式结合,让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整,培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法,两种算法各有优点,让学生用自己喜欢的方法算。

  2、以学生为主,发挥学生的学习主动性。

  本课教学中始终以学生为主体,把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20,给学生充分的时间、空间展示自己的思维,使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法,让更多的学生体验到成功的欢乐。接着,让学生自主分120个气球,有哪些不同的分法。

  3、一堂课引起我的再次思考:

  在学生碰到困难时,怎样引导才能拓展学生的思维,使学生的思维从模糊走向清晰?怎样设计练习更实效?怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来,一堂课下来,如何轻松的让学生接收新知识。

  通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素,以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题,应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

  口算除法的教学设计及教学反思2

  教学内容

  人教版实验教材四年级上册数学第78~79页例1(1)、(2)

  教学目标

  1、理解和掌握整十数除整十数、几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确地进行口算,并能够结合具体情境进行除法估算。

  2、经历探索口算方法的过程。

  3、感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

  教学重难点:

  探索口算算理。掌握用整十数除的口算方法。

  教学准备

  课件等

  教学设计

  一、复习准备、创设情境。

  1、说说今天要学什么,激发学生学习的欲望。

  2、出示口算题,为学习新课做好铺垫。

  40×()=20090×()=72060×()=30080×()=240

  140÷2=360÷6=420÷7=350÷5=

  3、创设情境(出示气球图)

  (1)学校买了气球来布置环境。请你仔细观察,从图中你了解到了什么信息?

  (生:有80个气球,每班20个。)

  (2)请同学们认真思考,你能根据这些信息提出什么数学问题?并写在本子上。

  (生:可以分给几个班?)

  (3)谁能够把这些信息和问题连起来说一说。

  (生:有80个气球,每班20个,可以分给几个班?)

  (4)怎样解决“可以分给几个班?”这个问题?列式并写出得数

  (5)学生汇报

  80÷20=4(个)

  (6)你是怎么想的?

  二、探究算理。

  1、探讨80÷20的算理。

  (1)80÷20=4你是怎么计算出这4的呢?把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。(留给学生思考、交流想法的时间。)

  (2)反馈。谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。(教师板书学生的思考过程)

  学生有可能说出以下两种想法

  A学生:把80的0去掉,20的0去掉,8÷2=4,80÷20=4

  师:“0去掉”是什么意思?你的意思是不是80是8个十,20是2个十呢?(8个十÷2个十=4)

  B学生:我用想乘算除的方法。

  20×(4)=8080÷20=4。

  (3)让同学再说说是怎么想的,引导学生小结:要计算80÷20,我们可以用把它转换成表内除法的方法,还可以想乘做除,4个20是80来计算。最后,这两种方法,我们都要用口诀来计算。

  (3)用新知识解决问题

  刚才我们用80÷20=4这个算式解决了“80个气球可以分给几个班”的问题。那如果是60个气球,每班20个,可以分给几个班?40个、120个、100个,那分别又可以分给几个班呢?请你在数学本上试试。

  学生小试练习。

  反馈时重点讨论:120÷20、100÷20是如何计算的?

  (4)口算

  90÷30720÷80200 ÷50400÷20

  (反馈时关注学生400÷20=2的错误原因,进一步强调口算方法)

  总结:通过分气球,我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时,我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法,然后用口诀进行计算

  2、知识生成冲突,完成估算的学习

  (1)自主完成“做一做”

  (2)汇报,你发现了什么?(有估算的题目)

  (3)说说你是怎么完成估算题的计算的?

  (4)小结估算的方法:一般是把一个数看作与它比较接近的整十数,再口算出结果。

  (5)完成书上的想一想四道估算题后再讲评。

  3、在生活中,我们经常用到用口算除法去解决种问题,接下来,我们就小试身手。

  三、巩固练习。

  1、小试身手。(教材P80第1、2题)

  学生独立完成,再集体反馈。其中第1题,让学生仔细观察每组两题有什么联系,思考“怎样很快说出下面除法算式的商?”

  2、完成每课一练中的一两个题目。

  3、应用生活。

  (1)70个同学乘车去参加比赛,每辆车限坐20人,要租几辆车才够?

  (2)一件上衣90元,300元能买几件上衣?

  四、课堂小结;今天学了什么?你有什么收获?

  教后反思

  1、口算除法是一节计算课,是除数是两位数的除法这一单元中的起始课,更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。在教学中,我给学生充分的时间,重点放手让学生说一说口算的方法,在说的过程中明确算理,学会口算的基本方法。但是我在让学生说一说的过程中没能很好的控制节奏,走了一些回头路。

  2、在教学80÷20=4的口算可以把它看作8÷2=4的算理(也就是8个十里面有4个2十个)引导得还不够,没让学生充分理解(只能同时去掉一个0),才出现了400÷20=2的错误。

  3、没能很好的联系生活让学生学习数学,特别是估算在生活中的运用。

  4、教学语言平淡,不富有激发性是我在慢慢努力改变的一个问题。

  5、困惑:两个“转化”问题:一、在算理的探究上,如何让学生算理转化的自然、明白;二、在口算、估算的含接上,如何转化的紧密。

  口算除法的教学设计及教学反思3

  一、教学内容:

  义务教育课程标准实验教科书数学〈人教版〉四年级上册第71~72页的例1

  二、教学目标:

  1、知识与能力目标:使学生理解和掌握整十数、几百几十的数除以整十数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算。

  2、过程与方法目标:使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

  3、情感、态度与价值观目标:让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力,从而使学生获得良好的发展,增强学习数学的兴趣、信心,体现主人公的地位。

  三、教学重点、难点

  重点:掌握口算方法

  四、教学过程:

  (一)、激情导课

  师:同学们,为了迎接下个月的活动,学校准备了一些气球和彩旗,认真观察,说说看你发现了哪些数学信息?

  学生汇报:1、80面彩旗。2、每个班分20面。3、有150个气球。

  师:根据这些数学信息你能提出哪些用除法计算的问题呢?

  学生汇报(边汇报边列式)

  1、80面彩旗,每个班分20面, 可以分给几个班?谁来列式?

  列式:80 ÷ 2 0 =

  2、150个气球,每个班分50个, 可以分给几个班?谁来列式?

  列式:150 ÷ 50 =

  师:仔细观察这些式子,说说看有什么共同点和不同点呢?

  生:除数是整十数,被除数有的是整十数,有的是几百几十的数

  师:对,第一个是整十数除以整十数,第二个是几百几十的数除以整十数,

  这就是我们今天要具体研究的口算除法,

  板书课题:口算除法

  出示学习目标:会口算整十数、几百几十的数除以整十数。

  老师相信大家一定能学好,有信心吗?

  (二)、民主导学

  学校任务一:

  1、任务呈现

  师:现在我们一起来研究80 ÷ 2 0 =的问题

  请大家拿出任务单,开始吧。

  学习任务一:80面彩旗,每个班分20面, 可以分给几个班?

  80 ÷ 2 0 =(个)

  自主学习

  我是这样想的课本是这样说的

  同学是这样讲的我们组准备这样展示

  (二)、自主学习

  2、自主学习

  3、展示交流

  师:刚才看到同学们学习的很用心,真不错。哪个小组愿意来展示呢?

  学生以组进行班内交流,可能出现以下方法:

  组1、80÷20=4,我是这样想的:因为20×4=80,所以80÷20=4

  你们同意我们的想法吗?

  你们还有补充或评价吗?

  (边说边讲边板书)

  组2、我们组有不同的方法:

  80÷20=4 。因为8÷2=4,所以80÷20=4

  生质疑:你们为什么要在4的末尾没有1个0呢?

  组:因为80表示8个十,20表示2个十,8个十除以2个十就是4。

  你们同意我们的想法吗?

  你们还有补充或评价吗?

  师小结:刚才我们找到了2个解决问题的办法,第一种方法是用乘法做除法,第二种方法是用表内除法做除法。你认为哪种方法会算的又对又快呢?请大家用你认为又快又准的'方法口算下面各题,并与小对子组的成员交流。

  大屏幕出题

  60 ÷ 20 =

  150 ÷ 50 =

  学生在组内一个一个的说,其他人听。

  师:你是用哪种方法呢?

  生汇报后,师:老师平常也是这样算的。

  学习任务二

  师:你会做吗?好,那咱们一起试试。

  1、任务呈现:

  学习任务二:

  估算:

  83÷20≈想:把()看作接近的整十数(

  80÷19≈想:把()看作接近的整十数(

  122÷30≈想:把()看作接近的整十数(

  120÷28≈想:把()看作接近的整十数(

  师:请同学们先独立完成,再在组内进行交流。

  2、自主学习

  3、展示交流

  师:哪个组愿意来展示呢?组来汇报:算式加算法生生评价

  师:谁来和大家共同分享你的估算方法呢?

  生:除数是两位数的除法,估算时,先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数,再用刚才我们学会的口算方法算出商。

  师:到现在为止,我们今天要研究的内容已经完成的很好了,从大家的表现和交流的话语中老师发现整十数、几百几十的数除以整十数我们都已经学会了,能不能经得起检测呢?

  让我们一起走进检测乐园

  三、检测导结

  1、目标检测:

  2、结果反馈:

  师:答案已经在大屏幕上了,请同学们同桌交换,认真批阅

  3、反思总结

  师,这节课你们有什么收获呢?让我们一起写一句话总结自己这节课的收获。

  今天我们学习的是口算除法,以后我们还会研究两位数除以两位数,三位数除以两位数等很多的内容,老师相信这些内容一定会和我们班这群勤于思考,善于动脑的孩子们交上朋友。

  教学反思:

  1、重视计算的过程,允许学生计算方法的多样化。

  理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时,我注意让学生主动探索口算方法,组织学生进行交流,让学生亲身经历探索过程,获得新的口算方法。在说算理的过程中,图式结合,让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整,培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法,两种算法各有优点,让学生用自己喜欢的方法算。

  2、以学生为主,发挥学生的学习主动性。

  本课教学中始终以学生为主体,把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20,给学生充分的时间、空间展示自己的思维,使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法,让更多的学生体验到成功的欢乐。接着,让学生自主分120个气球,有哪些不同的分法。

  3、一堂课引起我的再次思考:在学生碰到困难时,怎样引导才能拓展学生的思维,使学生的思维从模糊走向清晰?怎样设计练习更实效?怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来,一堂课下来,如何轻松的让学生接收新知识。通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素,以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题,应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

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