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《真理诞生于一百个问号之后》教学反思（通用33篇）
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《真理诞生于一百个问号之后》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 1
成功之处
这节课的最大成功之处是在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达……让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦。引导学生从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
不足之处
反思本次教学的不足之处是高年级学生字词方面已有了一定的自学能力，因此字词学习的安排必要性不大；另外，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟。
改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：把字词方面的.教学放在学生预习的环节解决。在教学最后对文中破折号的用法，以及“无独有偶”和“最有趣的是奥地利医生”这两句话在文中的过渡和递进作用进行详细讲解，引领学生领悟文章的表达方法。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 2
本文的课题是“真理诞生于一百个问号之后”，它是课文的主要观点，课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
编者选编这篇课文的意图：
一是让学生了解科学发现的一般规律──“真理诞生于一百个问号之后”，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神；
二是学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。
在讲课时，我把握文中的三大部分：
第一部分（第1段）开门见山，提出观点。
第二部分（第2段至第6段）运用事例，证明观点。（引出科学发展史上的三个有代表性的事例。）
第三部分（第7段至第8段）总结全文，重申观点。
学生第一次接触这样的论说文，文中的说明观点的写作方法要让学生弄明白。这样，我还从课后的问题入手，从整体到局部的引导学生把握中心论点，落实文中的知识点，如前后照应等。放手让学生通过合作探究来解决课文的学习。通过课后的小练笔与课堂学生的学习表现可以看出学生的在前置性学习上花费了比较大的功夫，前置性的学习的确能让课中精彩无限。（课后的问题，学生们都掌握的很好，对于如何写议论文，孩子们也掌握的比较透切。）
我想，在整个教学过程中，把学习的.过程还给学生，把说话的舞台让给学生，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达......这样，学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。这也是，素质教育的今天我们所追求的课堂。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 3
在设计时思考了很多，怎样用一个新颖的导入激发学生学习的兴趣？怎样把观点的含义阐述清楚？又如何把握对议论文这种题材的渗透？又怕这样的文章上起来枯燥无味。没想到一堂课上完，效果还不错，综合同事们的意见和自己的感受从以下几方面进行了反思。
1、以“？”拉直变成“！”为本堂课的主要线索，一步一步引导学生理解了“真理诞生于一百个问号之后”的.含义，了解了科学家的科学精神，教学设计很新颖，教学思路很清晰，教学语言很精练。
2、紧抓事例，理解观点，感悟精神，能举一反三，对课文的学习落到了实处。
3、注重了学生的拓展训练，搜集了很多类似的事例，进行了仿写练习，帮助学生初步了解了议论文这种体裁。
4、对议论文这种题材渗透得不够，主要体现在由于时间不够，仿写没有进行必要的指导，只作为作业布置了，在板书上也没有体现本文的写作特点。
5、在细节上还要注意。如：在学完科学家的精神之后，应用激励性和启发性的语言鼓励学生在生活中注重观察，敢于发问为今后找到真理作好准备。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 4
语文的教学之路漫长而又多艰，唯有沉下心来，守住自我，方能有所得。
一节课要体现什么？这是上课前的思考。反复斟酌，觉得既然是教研课，就应有教研的话题，也应该让大家有教研的意义。开展研学后教的研究以来，其实有过很多的思考：不管是什么样的模式，常规的课堂都应以学生的学为考虑的出发点。研学后教要告诉我们的是要更多地让学生参与学、自主学、合作学。因为决定上第一课时，因此在设计时，我将预习环节也安排在课堂上。说实在的，很久了，一直都是要求学生在课堂上进行预习的。这必然会占去课堂的一部分时间。读一遍课文七分钟，讨论一下相关的内容，了解学习的目标，质疑，一遍下来十几二十分钟是肯定要的。让听课的老师一起来耗这时间好不好呢？有两种选择，一是简单是检测代替预习，节省时间，有利于之后的教学环节的开展。二是常态化，将时间还给学生，这必然影响后续的教学环节。最终，还是第二种想法左右了我。毕竟是学生的课堂，只要他们是在学习，那就好。预习这后的教学怎么开展呢？《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，对于初接触此类文体的学生而言重要的是什么？我选择在这一节课整体梳理，初步认识提出观点——论证观点——总结观点的基本思路。首先是从文中找出观点，并通过找出相关对观点进一步说明的句子帮助理解。然后引领分析第一个事例，放手交给学生分析第二、三个事例，通过这样让学生明确事例论证的方法，最后点拨全文结构。
思路应该还是清晰的，但在具体上课时，因为时间的控制关系，未能完全实现意图，很可惜。其原因主要还是前面提到的预习时间问题。学生在按照研学案开展学习过程中，解决问题的时间用得比较久，但当时考虑到以学生的学为中心扎实开展，所以没有采用以优生代替全体的做法，但根据第二课时的教学过程看，这些时间的给予是很有用的，充分的预习有利于后续教学的.开展。可能整个过程听课的老师会觉得较闷，没看到什么亮点？但有时不免安慰自己，课不是上给别人看的，这是为学生而上的课，也就释然了。根据老师们的建议，我也认真思考了例如写的内容是否多了，又要学生写课题，又写生字，还根据意思写词语；读的内容是不是有些可以省略……这些都是有益的建议，能让一节课增色，但还是不能放开自己的想法，表现自我固然重要，但与学生的学如果有影响未免得失参半。所以还是想：该写的写，该读的读，谁说一节课一定要完美呢？又或说，如果把学生学到了多少，有多少学生学到了，整个过程里主体的参与度有多少作为考虑，是不是也可以是无愧的呢？教学教学，教在前面未必比后面的学重要！权作一次试验，也作为一个语文人理念的交流吧！其实，研学案的使用过程中，这样的情况也不止一次出现了，把每一节课计算得分秒不差，肯定是一种本领；但出现变化，这应该也是学情导致的可以看淡的问题吧！只能这样安慰自己了。也许，遗憾才能让我们记得更深，想得更多！
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 5
《真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文的第三篇。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学重、难点是能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并学习课文的`写法写一段话，用具体事实说明一个观点。
教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。
在本课教学结束后，总体情况总结如下：
比较满意的地方是教学思路清晰，教学环节设计较紧凑，虽遭遇临时停电但并没有影响整堂课的教学效果，教学设计新颖，尤其是导入部分，极大地调动了学生学习的积极性，使整堂课的气氛比较轻松。
虽然在教学中完成了第一课时的教学任务，但在课堂中仍存有很多遗憾之处，比如在课后拓展的部分应重点指导学生说出发现了问题探索的过程，而不是你发现了什么问题，最后的答案是什么、由于个人对课堂的调控能力不够，很多在课堂上的精彩瞬间并没有抓住，比如有学生提出牛顿发现万有引力这一部分，由于口误，我说这样的大人物和我们就是不一样，其实能够引导学生说出如果我们也能具有这样乐于探索的科学精神，那么我们也会成为大人物，也是是平时训练不够，错失了一个教学环节的亮点。还有在上课时，随意加入新的想法较多，但经验不足，出现新的问题后又驾驭不了，导致口误或者口语化的东西比较多，课堂上的随意会不利于新教师的专业成长，这一点需要注意。
总之，这堂课在整体效果上比较满意，学生配合也比较好，总体来说达到了预想的教学效果。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 6
《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五组的课文，是继《为人民服务》后的第二篇议论文。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”这句话既是课文的标题，也是课文的主要观点，本文结构清晰，论证观点的几个小故事引人入胜，用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
在创设情境导入时，我向学生提出几个小问题：你都知道哪些科学家？你最敬佩的科学家是谁？说出你敬佩的理由？在学生交流的基础上，进行小结引出课题，并且让学生回忆学过的课文《为人民服务》是如何找到论点？又是如何进行论证的？让他们通过自主、合作、探究的学习方法尝试着找到本课的论点，对课文进行感知梳理。
深入学习课文时，我采用对比的教学方法，将三个事例放到一起，让学生发现事例中的相同点，设计了表格，再次让学生通过自主、合作、探究的学习方法完成表格，学生在探讨的过程中不难发现要找到真理就要“善于观察、善于发问”，同时让学生找出相关的句子，抓住“敏锐地注意”“敏感地意识到”等重点词品悟其中的科学精神。
拓展延伸时是让学生根据课前收集的`资料进行交流，列举了许多科学家通过发现问题、不断地解决问题、经过锲而不舍、追根求源，最后把一个个“？”拉直变成“！”，最终获取真理的事例，这一过程的交流使学生完善了对课文的理解，进一步了解了更多为科学、为真理而献身的科学家，同时，在训练学生根据课文模式仿写一段话的小练笔也取得了良好的效果。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 7
“真理诞生于一百个问号之后”是本文的题目，同时也是课文的论点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能发现真理。
而本文的写法是通过具体的事例明白道理。因此，对课文中的'三个事例，谢皮罗教授发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，发明了酸碱试纸。奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律，我让学生概述，并“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生的心弦。
但后来回想，这篇文章的条理清晰，在突破本文的重难点是可以尊重学的主体地位，可以由扶到放。我可以重点指导第一个事例，第二、第三个例子可以让孩子学习第一个事例的学法，合作分析；并让学生充分地展示自己课外搜集的证明本文作者观点的实例。这样不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且大大地节省了时间。还可以把这些时间用在读的训练，这样以读促悟，效果更佳。另外，课堂的时间没有充分安排好，设计了随堂练笔——选择一个观点，比如：功夫不负有心人、骄傲使人落后等，模仿用事例说明道理的写法进行练笔。但这节课没有达成。这样对体会作者的表达手法上有所欠缺了。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 8
这是一篇议论文，主要观点“真理诞生于一百个问号之后”，用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
我的设计思路是：以古代名人故事，引入新课，理解题目“真理诞生于一百个问号之后”。通过“诞”字的书写复习汉字的结构和书写。第二步，初读感悟，把握文章脉络，理清大意。第三步，精读课文，深入探究。引出本文四个重点词“司空见惯”“追根求源”“见微知著”“锲而不舍”，再学习重点句“从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。”帮助学生弄懂“？”“！”在文中的含义。
为了说明观点，作者举了三个事例，“洗澡水的漩涡、紫罗兰变色、睡觉时眼珠的转动”，我放手让学生自读自悟，从这几个事例中你想到了什么？我重点引导学生感悟：从这些科学发展史上确凿的事例，可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”找到了真理。并引导学生你还能例举出这样的'事例吗？学生列举了牛顿通过苹果落地发现万有引力，还举出了课文《邮票齿孔的故事》……对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 9
今天，我讲了《真理诞生于一百个问号之后》的第一课时，自我感觉还不错。但听了各位校长的评课和温校长的指点，静下心来，我才发现，其实，里面的很多问题，我都没有注意到，不禁有些汗颜了！为自己刚才的得意忘形感到惭愧。
这是一节原汁原味的普通课，我没有加入任何的装饰，没有排练，也没有故意做作，平时怎么上，现在还是怎么上。我有些喜欢上这种模式，可以真正的解放自己，也解放学生。真的，就像高校长说的，我很轻松。从实施四读三环教学法以来，这是我最大的感受。模式教学的最大优点就是能约束老师退出课堂的主宰，我其实本来很喜欢讲，而且经常会讲的深，但现在的我已经改掉了这个毛病，这都源于四读三环教学模式的约束。
反思自己的本节教学，我也找到了自己需要改进的地方。
1、发现问题，要及时解决，并要努力解决彻底。在同一地方跌倒两次，那真的就是问题了。就像本节课中的生字“华”，如果我能在黑板上板书一下拼音，并让学生读几遍，也许就不会出现再次读错的问题；还有“lǐngyù”和“línyù”的区别、“司空见惯”和“司空见贯”的区别，都没有加以强调，这样，学生就有可能再次出错。
2、心里有些紧张，为了把本节课的各个环节展示充分，没有给学生充分的朗读时间。另外，在听学生读文的时候，还不够认真，有些地方听的不够仔细。对于第一组的`朗读设计，尤其是“有所发现、有所发明、有所创造、有所成就”这一句的设计，读出了气势，但我没有明确的给予肯定。也包括“金话筒”的获得者张明珠的朗读，我也没有过分的强调。一个原因是为了时间，另一个原因是平时已经养成习惯，每节课都要评奖，学生对于朗读的声音、语调和节奏已不再单一评价，而是听整体效果。另外，本篇课文属于议论文，我没有过分的强调感情的运用。所以本节课上，我很少对学生进行朗读指导。
3、最需要改进的地方是学生对学生的评价，我疏忽了一点，那就是要多表扬，少批评。以后我努力让学生多找一下别人的优点，少一些互相挑刺。在评奖的时候，也应该多一些引导，多一些评价措施的参考，让学生真正认识到自己的不足，进而提高全体同学的朗读水平。
4、备课时要认真，仔细，不能敷衍。整节课看似轻松，其实心里也捏了一把汗，尤其是解决生词的时候，我不能预设学生会提出哪些词语。像本节课中的“花圃”，我认为它和“花池”“花坛”有一定的区别，但却说不出来。还有就是一些专业性的术语，如“石蕊地衣”“酸碱试纸”等，没有认真的查阅资料，没有好好的理解。要想真正的轻松，备课还要努力下功夫，预设一定要到位。
5、对四读教学法的理解，我认为不仅仅应该是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我设计小组读文的目的最开始是因为有的学生喜欢展示读，而有的学生总是在里面浑水摸鱼，为了调动全体学生读课文的积极性，我设计了这一个环节，没有想到，居然在我的班里形成了一种固定的流程，很多孩子都喜欢，所以我也就坚持了下来。再后来，为了更好的调动学生读文的积极性，我又设置了“最佳朗读团队”和“金话筒奖”，通过一段时间的练习，已经基本形成了我自己的“四读”模式。上课的时候，一切都好像成了自然，学生知道自己该干嘛，所以我也越来越轻松了。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 10
《真理诞生于一百个问号之后》一课是一篇议论文，文中写得非常有条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百问号之后本身就是真理。再运用三个事例证明观点。最后总结全文，重申观点。我的设计思路是：先读题，初步理解课题，引入新课。其间，还通过题中“诞”字的书写复习汉字的结构和书写。然后学习课文的生字词，引出本文四个重点词“司空见惯”“追根求源”“见微知著”“锲而不舍”，再学习重点句，重点分析“从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。”帮助学生弄懂“？”“！”在文中的含义。再通过三、四、五自然段文中的三个事例进一步理解课题。最后以读促悟，通过读课文二、六、七、八段中一些对课题作解释、归结的话，透彻理解作者的观点。在讲课过程中，我让学生读文，紧紧抓住本文的事例，来证明作者观点，让学生了解作者的写作思路，使阅读理解的能力得到提高。
这节课，我也认真地做了准备，然而，实践证明，还达不到预期的效果。主要是我更多的是关注自己的“教”，而忽视了学生的“学”。整节课，我不自觉地一味地引领学生分析起课文来。然而，教材之所以编写这一课，肯定考虑了六年级学生的认知能力，我怎能忽视了编辑者的.能力和作家的语言表达能力？语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养，则如蜻蜓点水。如果再让我重新来上这一课，我一定将引领学生分析课文的环节删除，而改为学生的自读自悟，汇报交流，并让学生充分地展示自己课外搜集的证明本文作者观点的实例。这样不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且大大地节省了时间，我则将课堂教学的重点放在“读”上，读与作者的观点相关的二、六、七、八段落上，让学生反复读，声情并茂地读，以读促悟。如有可能，我会将作业中的“小练笔”放在课内进行，当堂完成学习任务。当然，若时间不允许，我绝不勉强。我想：这样子学生自然地学，要比老师的灌输会有效的多。
通过教授本课，我感悟到，对于语文课教学，应该以学生为本，以课标为本，教学中增加师生互动的环节，在引领学生领悟文章的表达方法方面，不要限制学生的思维，设法让学生多去感悟的未知的东西，特别是重点词在句子中的含义，应该在具体的语境中让学生感悟会好一点。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 11
《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教版课标实验教材六年级下册第五单元中的一篇精读课文。它属于一篇议论文，课文的题目也就是本文的主要观点。课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学生的实际情况，采用了以下的教学思路：
在导入环节，我注重了单元的整体性，抛出了《跨越百年的美丽》中的居里夫人依靠什么取得了伟大的成就这一问题，从学生的回答中来引出课题。进而，尊重学生的自主性，质疑课题，让学生带着自己想知道的问题来学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。
初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，对课文的主要内容进行了归纳，整体上把握了课文的主要内容。
接着，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后？”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，
我主要运用了表格，采用了教—扶—放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象；第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料——鲁班发明了云梯，阿基米德的`浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。
但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。最后，回归第二自然段——纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创造者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”找到了真理。理解本段的意思之后，点明了课文的观点，即课题——真理诞生于一百个问号之后。
在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基本汇报出来。作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择的余地，充分地关注了每一个的学生。
一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 12
《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文写得非常有条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百个问号之后本身就是真理。再运用三个事例证明观点。最后总结全文，重申观点。
课堂上，我引导学生从以下几点学习。
一、理请课文的层次.。了解课文可分为三大部分。第一部分（第1段）开门见山，提出观点。明确指出：“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”。第二部分（第2段至第6段）运用事例，证明观点。这是文章的主体部分。引用科学发展史上的三个有代表性的事例。最后对三个典型事例作总结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却都发现了真理。因此，只要有“打破砂锅问到底”的精神，就一定能“从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就”。第三部分（第7段至第8段）总结全文，重申观点.指出科学并不神秘，也不遥远，关键在于“知微见著”，不断探索，善于独立思考，具有锲而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例说明了自己的观点：对课文中的三个事例，谢皮罗教授发现水的漩涡的旋转方向和地球的.自转有关。波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，发明了酸碱试纸。奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦。
三、引导学生关注细节。“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，每学习一个事例就朗读第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感悟“见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索”的科学精神。通过自读、默读、合作读等多种形式让学生感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中真正体会课文的含义。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 13
本课题目是课文的主要观点。课文主要用事实论证了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能发现真理。 在讲这篇课文之前，我让学生预习过，所以我用一节课讲完。
讲具事体例时，我采用了教----放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；学生汇报的第二、三个事列， 则完全放手给学生，将内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例。众多科学家的`事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。
遗憾：
一、教学识字写字时拖沓，不紧凑，有点浪费时间。
二、我在引导学生思考问题回答问题时，缺乏技巧性，导致学生不能够积极思考积极回答。
三、我的教学语言不精密，罗嗦，总是说得太多，学生读的时间不多。学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够。
四、 因为教学内容较多，学生预习也不到位，整堂课显得很紧，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 14
不同的文体的读法，这是小学阶段出现的第二篇议论文，学生理解起来比较难一点，沿着以问题为载体的课堂教学主导，这节课，我采取有放有扶，互助与指导相结合的方式学习文章。
1.互助提问，梳理问题。读文后产生怎样的问题，放手让学生去提问，以互助的形式展开，为了避免“无效提问”，先让学生第一轮汇报，只汇报提出的问题，再将问题迅速板书，今天的课堂上，学生提出了这么一些问题：课文是怎么论述的？怎么发现真理？为什么说真理诞生于一百个问号之后？课文讲了几件事？写什么？有什么相同点？有什么好处？第二自然的的“？”和“！”的含义是什么？第七八自然段有什么作用？最后一段出现了几次“给那些”，有什么好处？这三个事例是怎么过渡的？分别体现在哪里？
显然，学生的提问聚焦的问题有大有小，有关注内容层面，也有观众写法层面，有可探究，也有过于模糊不好回答的'。教师在此基础上进行梳理，“砍掉”你认为解决不了的问题，于是前面两个“高大上”的问题取消；同桌互助交流。
2.选择问题，互助探究。第二轮读文探究互助有了比较好的方向，有的互助小组还产生了新的问题。第二轮汇报新的问题补充得是课后的思考题“见微知著”什么意思，与课文开头有什么关系？补充了最后一段运用了引用，这样有什么好处？
3.教师点拨，提升效率。上面的问题中，停一停，读一读，导一导的还是聚焦三个事例的内容与写法上，汇报过程引导学生跟着笔记，概括三件事例；跟着梳理，了解写作顺序都是提出问题，研究问题，解决问题，跟着感悟写法，注意过渡，注意作者用词的变化，纵观千百年来，无独有偶，最有趣的是；他认为，由此他发现，最后得出结论.；跟着关注结构，提出观点第一段，论述观点第二至第六段；总结重申观点七八自然段。就第二部分又是一个完整的结构，从而感悟议论文严密的逻辑性。在品读句子上，跟着学生的汇报，停一停，读一读重点的句子，亮出观点，作者用了直观形象的方法来表达抽象的道理；同样的句子还有总结观点的“打破沙锅问到底”。最后两段的总结，也是让学生在读中加深体会。
要有问题，更要提取有质量的问题，这在今后课堂要引以关注的；要预习，更要关注讨论互助后的新的生成分享，更要关注当下的真思维，真学习，这在巡视中要多加以引导，避免只是生硬抄课外资料；要汇报互助结果，更要关注现场生成，有效引导，这在老师备课深度上要下功夫。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 15
课文写得非常条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百个问号之后本身就是真理。再运用三个事例证明观点。最后总结全文，重申观点。这么简单，什么都一目了然，好像没什么可讲的，我犯愁了。可细细读来又觉得应该让学生明白的太多了。司空见惯、追根求源、见微知著等词语要理解，课后两个重点句子要体会，还有三个科学发现的故事该怎样讲……时间紧迫，我真的犯愁了，我开始怀疑自己的选择。但是我天生有一种不服输的'劲，我不相信自己讲不了这种课文。我想：要本着化繁为简，突出重点的原则来设计教学。
设计问题是最难的。经过细致地钻研教材，我设计了三个问题：
1、“真理诞生于一百个问号之后”的含义是什么？从中你体会到发现真理的必备条件有哪些？
2、课文中三个事例不同于一般记叙文中的故事，它们的作用是为了具体说明作者的观点。想想这三个事例如何有力地证明了作者的观点？（注意事例的选择与叙述）你还能补充这样的事例吗？
3、勾画课文中对你有启发的句子，可以读给同学听，如有别的启发说给同学们听。
第一个问题我觉得设计得很好，是我引以为骄傲的。这个问题不仅把课文中三处含义深刻的句段联系起来了，而且为第二个问题的解决也做好了铺垫。这个问题还注重引导学生对课文内容进行思考、提炼、总结、升华，有效地训练了学生的思维。从课堂上学生的表现来看也达到了预期目的。第二个问题的设计我认为也突出了教学重点，但是在教学中浪费了很多时间。其实，只要让学生寻找到事例为证明论点服务这一点就可以了。由于此处浪费了时间，学生的补充事例过得比较简单，没有让学生在实践中真正懂得这一道理。
总之，对这一课的教学我还是比较满意的。我更坚信，不管哪一类型的课文，我都能讲好。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 16
《真理诞生于一百个问号之后》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册中的一篇课文。“课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。”
在创境导入部分我用本组学过的两篇文章课题，从科学家的.不懈努力说起，让学生产生真理是怎样诞生的疑问，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观点有了初步了解。
深入读文时，学生在充分预习、初读、读准字音、读顺句子的基础上，我让学生说说自己都读懂了什么，还有什么读不懂的。根据学生学情，引导学生找到中心论点。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 17
本篇课文的题目，也是课文的主要观点，课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍的追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学这篇课文，我力求让学生运用自主、合作、探究的学习方式，并通过阅读分享，真正掌握课文的内容。
一、调动学生的积极性
学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈点、思考、交流、汇报、朗读、表达……让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
二、潜心读文，理清课文层次。
课堂上引导学生潜心会文，从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的.过程是怎么样的？边读边完成自制的表格，理清课文的层次。
三、研读课文，体会文本内涵。
教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并反复朗读课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感悟“见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索”的科学精神。通过自读、默读、合作读等多种形式让学生感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中真正体会课文的含义。
两节课下来，本课预先制定的学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是也有一些不足之处：在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟，造成后面的模仿写话效果不够理想。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 18
《真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文中的第三篇，这是一篇精读课文，属于议论文。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的主要观点，课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
在整个教学过程中，我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达……让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的'第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。然后，对整个单元训练重点即写作方法进行了回忆总结，同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。
一节课下来，我觉得学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：比如，为赶时间，语速比较快。没有给学生结合课文仿写的时间。另外，文中破折号的用法，以及“无有偶”和“最有趣的是奥地利医生”这两句话在文中的过渡和递进作用没有给孩子们强调，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 19
“真理诞生于一百个问号以后”这句话既是课文的标题，也是课文的主要观点，这篇课文是继《为人民服务》后的第二篇议论文。小学生对于议论文还是比较陌生，我还记得，在上完《为人民服务》这课之后，我们班的学生发出了这样的感叹：“议论文真难呀！”与《为人民服务》相比，这课显得简单些，因为这篇课文主要是通过三个小故事来证明论点的，而这三个故事有具有共同的特点，都是科学家善于观察，善于发问，在生活工作的细微之处发现问题，经过不断探索而发现真理的。教学中，我让学生紧扣“问题”和“真理”，到故事中去寻找，寻找“？”和“！”，这样的'方式让学生很快的明白每个故事的内容，并也可以紧扣住文章的论点。教学结束后，学生对运用恰当的事例来证明论点，说明问题的方法也比较了解了，教学目标基本达成。可是让我感到不满的是，我感觉学生在学习三个事例的时候，感觉学习的内容比较简单，学习中提出的问题：“科学家在这些事件中，提出了什么问题？”和“最后得出了什么真理？”都比较容易，在课文中就能找到答案，因此学生兴趣不浓，课堂比较沉闷，学生读懂了事例，也明白了道理，但是见微知著、独立思考、不断探索的科学精神似乎体会得还不够深刻。我想用怎样的办法才能调动起学生的积极性呢？才能让学生在这样一篇科学性很强的文章面前也有创新、创造性的思考呢？经过一番思考后，我觉得可以尝试运用对比的教学方法，不要对三个事例进行逐一的讲解，而是将三个事例放到一起，让学生仔细读一读三个事例并关注文字描述的每个细节，发现事例中的相同点，可以是内容上的，可以是写法上的，可以是人物（科学家）的做法上……这样的学习过程就给了学生一个探讨的机会，学生在探讨的过程中也可以亲身感受发现问题（相同点）——不断追问——反复思考——不断改进——得出结论的过程，这样的感受可以很好的和课文的内容结合起来，他们对课文所表达的观点就会有切身的感受，所以我想这样来教学会有更好的效果，学生也会所得更多。
另外，这篇课文的写法也比较典型，就是用典型的事例说明观点，是个很好的仿写课例，因此在课堂教学中为了落实语言文字的训练，应该留出时间来让学生补充一个事例，仿照课文仿写一段话。
以上是我对这节课的反思，希望以后遇到此类课的时候，我可以根据课文的特点进行合理的设计，能把议论文也上得有声有色。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 20
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇新课文，我也是第一次教学，这篇课文的题目本身就是一个真理，而且几个小故事引人入胜，学生们很感兴趣，因此，我大胆放手，让学生们自读自悟、在交流中感悟，边读边想作者是用哪些事例来具体说明自己的观点的？从这几个事例中你想到了什么？我则重点引导学生：这些事例是科学技术发展史上三个确凿的事例，由此可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把"？"拉直变成"！"，找到了真理。并引导学生你还能例举出这样的'事例吗？
在学生举例的基础上。教师还可补充：蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲……
这篇文章是一篇议论文，因此我引导学生将这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上进行比较，并拓展阅读，随文练笔。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 21
成功之处：在教学中我重点引导学生找出三个事例中的重点语句，来理解具体事例中的“问号”是什么，由此发现的.真理是什么，从“问号”到真理的过程是怎样的，使学生领悟到“真理诞生于一百个问好之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的精神。
不足之处：在引导学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定时间让学生感悟。
改进措施：在以后的教学中要注意表达方法的引导，让学生运用到习作中，以提高写作水平。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 22
《真理诞生于一百个问号之后》是六年级下册第五单元的一篇精读课文，属于议论文。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的主要观点。文章结构清晰，用三个具体事例论述了只要善于观察，不断发问并解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
纵观小学语文教材，议论文的数量是非常少的。而且，相比于其他文体的教学，议论文教学显得十分单调和乏味，但是小学阶段的议论文学习是要为学生以后学习和写作议论文做好铺垫的。因此，教好小学阶段的议论文，做好启蒙工作也是非常重要的。
那么我们该如何教呢？
1、牵好牛鼻子，抓准文章论点
一篇议论文，无论篇幅长短、内容深浅，都会有一个鲜明的观点。由于小学生刚刚接触议论文，老师可以先引导学生关注到文章的题目往往就是议论文的论点，再引导学生了解有时候文章还会有几个小的分论点，一般会分布在每个自然段的开头或结尾。在知道这样的规律之后，就能有效帮助学生迅速找到议论文的核心。
2、厘清表达式，体会论证过程
在抓准论点之后，老师就要引导学生感悟作者是运用了什么材料来论证自己的观点。当然，论证方法有很多，比如“摆事实”“讲道理”“引名言”等，老师不能只进行空洞的说教，而是要通过一个个实例让学生去体会。在了解一些基本的论证方法之后，再让学生进行小练笔来阐述自己的`某一观点，达到知识的迁移与运用。
3、体现语文味，获得思想启迪
议论文教学除了让学生能读懂议论文，还要让学生受到情感熏陶，从理论层面过渡到实践层面，加深对事理的认识，提高思辨能力和说理能力，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。这样在生活中，学生遇到需要讲述道理的场合时，就可以得心应手一些了，在不知不觉中提高了自己的沟通能力。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 23
《真理诞生于一百个问号之后》是著名科普作家叶永烈先生写的一篇议论文，这也是孩子在小学阶段继《为人民服务》之后学习的第二篇议论文。它看似一篇老课文，其实也可以说是一篇半新半旧的课文，因为教材进行了较大地改动：谢皮罗教授的事例换成了气象学家魏格纳的事例，删除了总结三件事例的一个自然段，将“那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都很善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题”修改成“那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题”。现在的这篇课文，我感觉它的逻辑关系更严密，语言更严谨规范了。课文在1、2自然段提出观点，3—5自然段用三个事例证明观点，6、7自然段总结观点。
工作室安排的“送课到校”活动中，我执教了本课的第一课时，主要完成提出观点和证明观点两部分的学习。结合本单元语文要素和课后习题，我确定了以下教学目标：
1.生字词教学。
2.理解“真理诞生于一百个问号之后”的意思。
3.能概括文中列举的三个事例，了解每一个事例的表达顺序，体会课文是怎样用事例来说明观点的。
其中教学重点是理解“真理诞生于一百个问号之后”的'意思；难点就是体会课文是怎样用具体事例来说明观点的。
教学时我首先以课题为切入点，引导学生质疑，带着问题开始新课的学习。检查预习情况后，组织学生围绕第2自然段读、疑、思、议，理解观点的意思。接下来开始精读事例，学习写法，这是突破教学难点的一个环节。具体我是这样做的：首先引导孩子用自己的话概括三个事例，然后质疑：大家觉得三个事例能证明观点吗？通过寻找事例的共同点，让孩子发现事例和观点之间建立起的证明关系，从而明白选取的事例必须和观点的意思紧密相关，也就是选材要典型。接着通过表格将三件事例的内容进行梳理，发现三件事例都是按照观察现象、提出问题、找到真理这样的顺序来叙述的。与观点的表述顺序比较后，得出事理一致的表达特点。最后关注事例之间如何过渡的，从而知道事例之间还要衔接紧凑。到此，孩子基本知道了这篇议论文是怎样运用事例来证明自己的观点的。趁热打铁，我又以“有志者事竟成”为观点，让孩子从选材及事例的表述顺序来谈自己的构思，为下节课的小练笔做准备。
这样的教学思路应该还是比较明晰的，能引导学生大体感知作者是怎样用事例证明一个观点，语文要素得到有效落实。但这一节课中仍然存在许多不足：注重方法引导和能力培养，人文精神的渗透有所轻视；留给学生思考交流的时间不够充分；如何运用具体事例论证一个观点，这三件事例中还隐藏着不少奥妙，如选取了三件事例，人物涉及不同的领域，按照时间先后顺序来写，事例越来越贴近我们的生活……作者每一个匠心的安排其实都是为了更好地证明观点，这些是不是也可以引导学生有所发现。在第二课时中，我稍微弥补了一下这节课的缺失。
人无完人，课无完课，课堂因为不完美才更美好。在一节节不完美的课堂中，我们可以遇见更好的自己。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 24
《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文，作为小学语文六年级下册第五单元中的一篇精读课文，其深厚的学理性、逻辑性为学生提供了学习议论文的绝佳机会。课文以议论文的形式，通过三个事实论证了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。这样的教学内容，对于培养学生的思辨能力和逻辑思维能力具有重要的价值。
成功之处
1.注重了读写结合的教学方法。我采用对比的教学方式，将课文中的三个事例并列呈现，让学生自主、合作、探究地发现其中的相同点。学生在这一过程中，不仅锻炼了提取信息和归纳总结的能力，还深刻体会到“善于观察、善于发问”的`重要性。此外，我还引导学生关注课文中的关键词句，如“敏锐地注意”“敏感地意识到”等，通过品味这些词句，学生更加深入地理解了科学精神的内涵。在拓展延伸环节，我让学生根据课前收集的资料进行交流，并仿写一段话，这不仅锻炼了学生的写作能力，也加深了他们对议论文这种体裁的理解。
2.注重了对学生细节把握的引导。在教学中，我引导学生反复诵读课文中的关键段落，如第二自然段，让学生在诵读中体会和领悟“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义。通过自读、默读、合作读等多种形式，学生逐渐形成了自己的阅读体验，并能够在课堂上分享自己的感受。同时，我还引导学生关注课文中的标点符号，如“！”，让学生思考这些标点符号所蕴含的丰富情感内涵。这样的引导，不仅帮助学生深入理解了课文内容，还提高了他们的阅读能力和思考能力。
不足之处
虽然我在教学中注重了学生的拓展训练，搜集了很多类似的事例进行仿写练习，帮助学生初步了解了议论文这种体裁，但对于议论文这种题材的深入渗透还不够。我意识到，议论文教学不仅需要关注论点、论据和论证过程等要素，还需要引导学生理解议论文的逻辑性和严密性，培养他们的思辨能力和批判性思维。
改进措施
1.更加注重学生的熟读和自学过程。在课前，我会要求学生熟读课文，并以自己喜欢的方式进行阅读。在课堂上，我会引导学生带着问题去阅读课文，如“这篇文章的中心论点是什么？”“如何论证的？”等。通过这样的问题引导，学生可以更加有针对性地阅读课文，并在熟读的基础上形成对文章的整体感知。
2.更加注重对议论文的深入解析。在教学中，我会引导学生理解议论文的基本要素和结构特点，如论点、论据、论证方法等。我还会通过具体的例子和练习，帮助学生掌握如何分析议论文的论点是否正确、论据是否充分、论证是否严密等技巧。
3.会加强学生的思辨能力和批判性思维的培养。在教学中，我会鼓励学生提出自己的见解和疑问，引导他们从不同角度思考问题，培养他们的独立思考能力和创新精神。同时，我还会通过组织讨论和辩论等活动，让学生在交流中碰撞思想，提升他们的思维品质。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 25
《真理诞生于一百个问号之后》是人教版语文六年级下册第五组的课文，主要用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能发现真理。
记得我在上完《为人民服务》这课之后，我们班的学生发出了这样的感叹：“议论文真难呀！” 《真理诞生于一百个问号之后》是另一篇典型的议论文，与《为人民服务》相比，这篇课文更浅显易懂些，对于学生初步学习议论文的写法是一篇极佳的范文。因此，我针对学生实际情况，课堂教学设计主要突出了以下几个特点：
一、设问激趣，导入新课
我首先让学生说说什么是“真理”，学生联系自己的理解，说出了“正确的观点”“道理”“真实的道理”等解释，我肯定了学生的认识，并让大家通过名言、谚语、歇后语等举例说明。之后，板书“问号”，设问：“真理”与“问号”之间有什么关系，学生说“真理诞生于一百个问号之后！”我接着问，先有真理，还是先有问号？怎么知道的？学生答出先有问号，后有真理，从“之后”可以看出来。“一百个”是什么意思呢？我指了几个学生逐一问他们“你提出几个问题？”学生通过现实的回答发现了，“一百个”不是实际数，而是大概的数字，说明很多。这时，我把课题补充完整，学生齐读课题，导入新课。
二、举一反三，明确写法
初读课文，学习生字之后，我引导大家找出文章的论点，并说说文章是用什么方法证明论点的，因为有了之前《为人民服务》一课的学习，学生很快明白课文用事例来说明道理。我组织学生给课文所写的三件事情写小标题。之后，主要研究第一件事例：这件事例中“？”指什么？“！”呢？怎样发现的真理？这三部分详写了哪部分？为什么？（回扣课题）这部分先写了什么？再写什么？最后写什么？（发现问题——进行试验——发现真理）
接下来，学生通过自主学习第二、三个事例，加深所学。学习之后，我问：“为什么用三个事例来论证，而不用一个呢？”解释是中国有句古话“事不过三”，三件事例能很有力地证明观点，让读者更加信服。我又问：“作者是怎样将几件事情联系起来的？”学生读文，很快找到了联系词——“无独有偶”“最有趣的是……”，启发很大。再引导学生关注 “反复的研究和实验” “许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的.第二自然段，使学生感悟到作者如何用词句论证“一百个问号之后”这个观点的虚指。
最后，读课文后三个自然段，学生把握了全文的写法——提出论点、事例论证、总结论点，我将全文提纲醒目地写在黑板上，学生明白了文章的结构，也初步掌握了议论文的写法。
三、活学活用，重视练笔
学生明确文章写法后，我引导他们联系之前学过的《跨越百年的美丽》，结合课文第三自然段，分别进行两次小练笔：第一，仿照课文三个事例的写法，在第三个事例后面加上居里夫人发现镭的事例；第二，仿照课文写法，用居里夫人的事例说明：功夫不负有心人。
学生写完小练笔，令我欣喜的是，第一个小练笔学生竟然大多注重了段与段的衔接，一部分同学将具体的提炼过程改为一句“经过上千次的试验”“经过反复试验”等，和文章事例的写法大相径庭；第二个小练笔，学生能用“提出观点——论证观点——总结观点”的格式来写，初步掌握了议论文的写法。
教完这篇课文，自我感觉本课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错。但是，有两个问题一直在我脑海盘旋：
一、文本如何回归课堂
曾几何时，“淡化文体”成为主流，大家都对文体知识敬而远之。久而久之，小学语文教师文体意识日渐淡漠，研读教材把握目标的专业功力也日渐退化。《义务教育语文课程标准》（2011年版）把语文课程定位为“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。大家普遍认同语文教学的核心价值不是学习语言所表达的内容，而是学习语言的表达形式并进行运用。语文教学要从学习课文内容转向学习表达形式，语文能力的形成要运用方法策略有效迁移运用。这样一来，被视为言语运用基本形态的文体，回归教学视野就成为必然。
议论文的学习在小学阶段虽然不是重点，但是教给学生这类文体的学习方法非常重要，我的课堂设计就是往这方面努力的。学完这篇课文，学生知道了议论文的三要素，初步了解如何用摆事实、讲道理的方法去论证，感知议论文语言的概括性、准确性、逻辑性，而不只是理解课文内容。
二、语文课堂老师该不该讲解
时下，众多语文教育专家权威认为，现在的语文课堂老师讲得太多，包办了课堂教学，一再呼吁把课堂还给学生。诚然，传统教学模式的灌输已不再适应时代发展的要求，语文教师确实要树立“以人为本，以学为主”的教学理念，但这也不是说，语文教学要和传统彻底的决裂，语文课完全可以放弃重难点的讲解，全部都让学生自学。博大精深的语文知识，有些是学生可以讨论自学能学会的，但有一些知识点还是需要教师讲解才能领悟的。随波逐流，当讲不讲，只会给学生留下终身难以弥补的知识死角。
从课堂反馈来看，我发现很多学生对于议论文的写法还是比较陌生。课堂上，我适时进行深入细致的讲解，渗透写作方法，并不是让学生自学讨论，游离于文本之外，影响课堂效率。所以，热闹活跃的分组讨论并不是成为好课的唯一标准，“当讲则讲”才是语文课堂的本色。
经验+反思=成长，通过课堂实践，我真真切切体会到反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。希望自己在教学反思中不断前行……
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 26
今学期，我们二十七小开展同课异构活动，我们六年级语文老师选定的课文是《真理诞生于一百个问号之后》，我讲授的是本课的第二课时。
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，文章写得非常有条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百问号之后本身就是真理。再运用三个事例证明观点。最后总结全文，重申观点。
在讲课过程中，我用读写结合的统整思想，要求学生通过读文，学会用具体事例说明一个观点的写法，之后正式进入本课教学环节。先提出疑问：真理发现是难还是易？然后指导学生默读七、八自然段，找出问题答案。然后在前面的三个事例中寻找依据。最后在总结本课运用具体事例说明一个观点的.写作方法的基础上，进行小练笔。
这节课，我认真地做了准备，然而，实践证明，还达不到预期的效果。课后在中心组老师的评课中，吴老师提出三个问题：议论文的文体特点要不要说明？要不要理清真理的逻辑关系？逻辑关系中有没有核心点？这三个问题，引发了我深深的思考。
教学中，我更多的是关注自己的“教”，而忽视了学生的“学”。整节课，我不自觉地一味地引领学生按照我已经设计的问题往下进行，学生答不出来的，我便急于给出答案。忽视了学生自主思考、发现的过程。然而，教材之所以编写这一课，肯定考虑了六年级学生的认知能力，我怎能忽视了编者的能力和作家的语言表达能力？语文课程教的是语文。而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养，则如蜻蜓点水。
通过讲授本课，我感悟到教师对文本挖掘得深，才能在教学中灵活应对学生提出的各种问题。遇到关键问题一定要点拨透彻，重点突出。同时读写结合的统整方法也需要教师敢于对文本进行大胆取舍。我将在今后的教学中，继续尝试探索读写结合的统整方法。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 27
最近教学了《真理诞生于一百个问号之后》这一课。我进行了细致深入的反思，可谓有得亦有失。
一、取得效果
1、精心设计，巧妙引导
整堂课的设计环节丝丝入扣，不落痕迹地处理课文重难点，看似随着学生的疑问进行授课，其实一切都在教师的掌握之中，尤其是对课文词语的理解上，如“司空见惯”、“追根求源”等。
2、抓关键词句，品读感悟
一堂课不可能做到面面俱到。因此我有所取舍，在引导学生发现三个事例的共同点这一环节，重点引导学生品词析句，抓住哪句话、哪个词来体会科学家的发明与创造得益于他们对真理的不懈追求这一共同点。
3、运用表格、条理清晰
为了让学生能更直观地感悟三个事例，灵活地运用了表格的形式，使三个事例一目了然，并引导学生发现规律，三个事例都是先写观察发现，再写提出问题，最后写找到真理，这样条理清晰，便于学生理解。
4、关注表达，落实语文要素
在学生明确每个事例的叙述顺序后，引导学生思考作者为什么要采用这种顺序来介绍三个事例，课文主要观点的表述顺序又是怎样的？学生通过比较观点与事例，发现事例的表述结构与观点的表述方式是一致的，学生自然而然感悟到课文列举的事例与观点之间的'关联性，从而更好地体会文章是怎样用具体的事例来说明观点的。
二、存在不足
1、课堂上的语言还不够精炼；
2、当学生的回答与教师的预设不一致时，稍显急躁，应耐心引导；
3、引导学生理解词语的形式不够灵活，可让学生联系生活实际来理解，这样更利于学生掌握。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 28
《真理诞生于一百个问号之后》是六年级下册第五单元的一篇精读课文，课文通过三个具体事例事实论证了“真理诞生于一百个问号之后”这一观点。全文是按照“提出观点——论证观点——总结观点”的思路来写的，是落实本单元语文要素的有效载体。
在评中不断发问 本课的教学重点是体会课文是怎样用具体事例来说明观点的，难点是尝试运用具体事例说明一个观点。在第一位老师上完课后，大家在评课中提出以下疑问：
疑问一：整体感知环节，让学生“回顾课文，说说课文主要写了什么？”这一问法是否恰当？
疑问二：细读事例环节，让学生思考:“文章是怎样运用具体事例说明观点的？”这个问题铺的面太广，学生回答起来难度较大。
疑问三：阅读时教给学生的是每个事例是按照怎样的顺序说明观点的`，练笔时，让学生“用具体事例说明‘有志者事竟成’这一观点”，阅读与练笔背道而驰。
在思中解决疑问 针对大家提出的疑问，我一次次研读教材，不断思索，寻找改进措施。《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，在初读课文后，让学生说说这篇课文主要写什么？学生回答不上来。我情不自禁地在心里问自己：学习议论文，初读时还能像学记叙文那样问课文主要写什么吗？在一次次自问中，我明白造成学生回答不出来这一现状，主要是我们老师备课时缺乏文体意识。因此，我将“回顾课文，说说课文主要写了什么？”改为“回顾课文，说说作者的观点是什么？通过什么来证明自己的观点？”
“文章是怎样运用具体事例说明观点的？”这一问题教参并没有明确的答案，刚开始我们也一度陷入困境，不知该如何回答。讲课的前一天晚上，我坐在书桌前，一遍遍与教材对话，苦苦思索，突然豁然开朗，发现作者在用事例说明观点时，所选择的事例紧扣观点，多角度多领域选材，按一定顺序来写，还使用过渡语。教学时，我先让学生思考“每个事例是按照怎样的顺序写的？”，并对学生的汇报进行梳理形成表格，然后让学生通过观察表格，一步步发现“作者用具体事例说明观点”的语言密码。
为了实现学以致用，分两个层次进行：一、运用学到的谋篇布局的方法，写一写“有志者事竟成”，试着列出提纲。二、运用学到的用具体事例说明观点的方法，选择恰当的事例说明“有志者事竟成”这一观点，完成学习单的第二题。
在研中寻找真理 《真理诞生于一百个问号之后》中的三位科学家都能从司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断探索解决疑问，从而发现真理。”回顾这次磨课经历，我们能从课堂细节中发现问题，不断发问，一次次与教材对话，与编者对话，与学生对话，找到最佳教学方法，这和科学家寻找真理的过程有着异曲同工之妙，都说明了“真理诞生于一百个问号之后”。
作为行走在课改道路上的一线教师，要善于从每个教学现象中发现问题，不断发问，不断探索，把“？”拉直变为“！”，在一次次研磨中找到真理。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 29
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇富含哲理性的议论文，选自部编版六年级下册第五单元。其题目本身即为核心论点，通过三个生动的实例，深刻阐述了只要善于观察、不断发问、锲而不舍地追根溯源，真理便会在生活的点滴中显现。
对于六年级的学生而言，尽管他们已具备一定的自学能力，但面对议论文这种文体，其深度和逻辑性的要求仍然构成了一定的挑战。
在本课的教学中，我坚持“识体而教，以生为本”的教学原则，力求通过精准的教学设计和引导，帮助学生深入理解课文，掌握议论文的基本特点。
在教学过程中，我注重给予学生充分的自主学习时间和空间，引导他们有目的地阅读、认真批注、大胆交流。通过表格的形式，让学生自主归纳三个故事中科学家发现和发明创作的过程，这不仅激发了学生的自主学习热情，也使他们对中心论点的理解更加深刻。
我还鼓励学生分享自己课前搜集的相关资料，并结合教师的补充，如鲁班发明云梯、阿基米德发现浮力定律等事例，使学生深刻体会到“真理诞生于一百个问号之后”的普遍性和必然性。
在细节处理上，我引导学生关注课文中的关键词句，如“敏锐地注意”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”等，通过反复诵读和体会，使学生深刻领悟“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，并体会到独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。
在此基础上，我再引导学生回扣课文的第二自然段，使他们对课文的整体结构和论点论据的关系有了更清晰的'认识。
我还注重读写结合，以提升学生的语文素养和实践能力。在领悟课文写法的基础上，我设计了小练笔环节，要求学生仿照课文的写法，用具体事实说明一个观点。
学生们兴趣浓厚，积极参与，纷纷展示自己的小练笔成果。这一环节的设计不仅使学生们学以致用，也让他们在不知不觉中提高了写作能力和思维水平。
回顾整个教学过程，我也发现了一些不足之处：
一是在课堂上的评价语言运用较少，虽然我曾说过“超越别人容易，超越自己难”这样的话来激励学生有效阅读，但总体来说，激励性的语言还是显得不够丰富。这可能会在一定程度上影响学生的学习积极性和自信心。
二是对于文章中语言的严谨性体会不够到位。议论文的语言通常具有高度的准确性和逻辑性，但我在教学中可能没有充分强调这一点，导致学生在这方面的理解不够深刻。
在以后的教学中，我将更加注重评价语言的运用，适时给予学生鼓励和肯定，以激发他们的学习热情和自信心。我还将加强对议论文语言特点的教学，帮助学生更好地理解和掌握这种文体的写作技巧和方法。
整个教学过程中，我始终坚持以生为本的教学理念，力求给学生一个开放的课堂，让他们能够最大限度地绽放自己生命的光彩。我相信，通过不断的努力和实践，我能够为学生创造一个更加优质、高效的学习环境，帮助他们更好地成长和发展。
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《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文是六年级下册第五单元的一篇精读课文，属于论说类文章。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的主要观点。文章结构清晰，用三个具体事例论述了只要善于观察、不断发问、不断解决疑问、锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。结合教材确定本文教学重点为理解三个关于科学发现的故事，从具体事例中理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，感受、领悟、见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。
（一）教学效果和成功之处
本课在设计时，我主要从以下几个方面入手：
本课的第一个教学重点是理解“真理诞生于一百个问号之后”这句话的含义，在这个问题上，我进行了方法渗透：引导学生通过抓关键词、联系上下文和借助事例来理解关键句子的含义。
对课文词语的理解上，如“见微知著”，我选择随文理解词语意思，并结合“著”字的起源讲解词语含义，让学生更深入理解词语内涵，成为整个教学环节中精彩的一笔。
深入学习课文时，采用对比的教学方法，将三个事例放到一起，学生通过自主、合作、探究的学习方法完成表格，学生在探讨的过程中不难发现要找到真理就要“善于观察、善于发问”，同时让学生找出相关的句子，抓住“敏锐地注意”“敏感地意识到”等重点词品悟其中的'科学精神，并引导学生发现事例中的相同点，落实“文章使用具体事例说明观点”这一语文要素。
（二）不足之处和改正措施
当然，这节课也有不足之处，例如课堂上应充分重视课文的朗读，让学生在读中感悟到本篇论说文语言的生动，还应关注到每一个学生，使每一个孩子都能得到发展。上完课后我反思，有些学生没有加入回答问题的行列。以后的课堂应给予更充分的关注。在未来的学习中，我将继续努力，不断学习，提高教学水平，实现教学相长，多从学生的角度去思考，真正提高学生的语文素养。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 31
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、积极性被调动
学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达..... 让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
二、心弦被拨动
从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎样的？通过读读议议，拨动学生心弦。
三、心灵被触动
教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第2自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的.丰富情感。在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中有所动，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。
一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：高年级学生字词方面已有了一定的自学能力，因此在开课的字词学习的安排确实必要性不大；另外，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟。
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在教授完《真理诞生于一百个问号之后》这一课后，我深感这一篇论说性散文不仅富有哲理，而且其教学方法和策略同样值得深入探讨。
1.明确文体结构，有助于学生从宏观上把握文章内容。
在教学过程中，我引导学生认识到本文是一篇论说性散文，即议论文的一种形式。
通过比较本文与以往学过的课文，学生明白了议论文的基本结构：开头提出观点，中间通过具体事例来论证观点，最后总结全文，重申观点。这样的结构分析，有助于学生从整体上把握文章脉络，为后续深入学习打下基础。
2.搭建学习支架，有助于学生深入理解事例顺序。
为了帮助学生更好地掌握课文中的三个科学家事例，我设计了学习单，让学生利用表格对事例进行梳理概括。通过自学和小组互学的方式，学生填写了表格，并讨论了三个事例的写作顺序。
他们发现，这些事例都是按照发现问题、提出问题、实验探究、得出结论的顺序来写的。这一发现不仅有助于学生理解课文内容，还为他们今后写作议论文提供了有益的借鉴。
3.拓展学习资源，有助于学生的.思维纵向延伸。
在教学过程中，我引导学生阅读课后的“阅读链接”《詹天佑》，让他们理出该文的观点，并找出围绕观点所列举的事例。
这一拓展阅读不仅让学生再次实践了议论文的阅读方法，还让他们对论说性散文这种文体有了更深刻的认识。
我还提供了其他几个事例，让学生思考哪些事例也可以说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点。这样的拓展练习，既丰富了学生的知识储备，又锻炼了他们的思维能力。
4.进行练笔实践，有助于学生将所学知识运用到实际写作中。
在学生对课文有了充分理解的基础上，我结合课后小练笔的要求，让学生仿照课文的写法，用具体事例来说明一个观点。
在练笔过程中，我提示学生要按照提出问题、实验探究、得出结论的顺序来写。由于学生在前面的学习中已经掌握了这一写作顺序，因此他们在练笔时思路清晰，选取的事例恰当，能够较好地完成写作任务。这一实践环节不仅检验了学生的学习成果，还让他们在写作中得到了锻炼和提高。
作为教师，我们不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维能力和实践能力。在教学过程中，我们要善于引导学生发现问题、提出问题、解决问题，让他们在探索中找到真理的奥秘。同时，我们还要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在原有的基础上得到提高和发展。
只要我们不断发问、不断探索、不断实践，我们一定能够找到教育教学的真理，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 33
《真理诞生于一百个问号之后》是六年级下册第五单元的一篇精读课文，本单元的主题是“科学精神”，阅读要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，习作要素是“展开想象，写科幻故事。”《真理诞生于一百个问号之后》是一篇论说性散文，通过三个具体事例论证了“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，是落实本单元语文要素的有效载体。
1.明确文体结构，梳理文章内容
第一课时预习检测后，我引导学生比较这篇课文和以前学过的课文有什么异同，进一步明确本文是论说性散文，也就是议论文，开头提出观点，中间运用事例印证观点，最后总结全文，重申观点。学生通过默读课文，梳理出作者为了证明自己的观点，分别从不同方面列举了三个科学家的事例：波义尔发现植物酸碱反应制成石蕊试纸、魏格纳通过观察地图提出大陆漂移说、阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关。
2.搭建学习支架，了解事例顺序
课后题的第二题是第二课时重难点，我设计了学习单，让学生利用表格对三个事例进行梳理概括，自学后小组互学，交流表格填写结果，讨论这三个事例都是按照怎样的顺序写的，学生通过观察表格发现，都是按照开始发现现象、提出问题，然后实验探究，最后得出结论，发现真理的顺序写的，表格支架有效突破本课时重难点。
3.拓展学习资源，思维纵向延伸
学习到的知识和方法仅仅停留在“知道”这个层面上，是远远不够的，还需要再运用、再实践，才会学有所获。第一课时学生了解到课文的行文特点后，我引领学生阅读课后的“阅读链接”《詹天佑》，理出《詹天佑》一文的观点：詹天佑是我国杰出的`爱国工程师。围绕观点课文分别运用：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字行线路等三个事例来论证观点，最后总结观点。学生在实践中再次对论说性散文这种文体有了更清晰的认知。
第二课时学生明白三个事例的写作顺序后，我在学习单上又出示了三个事例，让学生独立思考：你认为哪个事例也可以说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，学生通过默读思考，确定“谢皮罗发现洗澡水的漩涡逆时针旋转与地球的自转有关。”这个事例可以说明本文观点。另外，孩子们又想到“牛顿发现地球万有引力”“鲁班发明锯子”这些事例都可以来论证观点。
4.进行练笔实践，运用事例说明观点
在学生充分了解到本文写法特点的基础上，我结合课后小练笔，仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也要玩出名堂”。在课堂上进行片段练笔，提示学生用提出问题、实验探究、得出结论的顺序来写，学生思路清晰，选取事例恰当，当堂完成，学生经历了从学会到会用的过程。
作为一线教师，要善于从日常教学现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，永不停止探索的脚步，努力把“？”拉直变成“！”，从而找到教育教学的真理。
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