《球的认识》教学反思

时间:2021-09-12 15:44:00 教学反思 我要投稿

《球的认识》教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,教学是我们的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家整理的《球的认识》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《球的认识》教学反思

《球的认识》教学反思1

  一、教学目标:

  1、知识目标——认识并掌握球的特征及各部分的名称:知道并能想象出球体的球心,球半径,球直径以及它们之间的关系;了解截面的形状和大小,会量球的直径。

  2、能力目标——引导学生经历猜想、实践、类推等实践活动,初步认识球的形状和特征;在交互的环境中,培养学生探索新知、自主学习、合作学习的能力;进一步提高学生动手操作、观察比较、总结归纳的能力,发展学生的空间想象能力。

  3、情感目标——在丰富、直观的学习资源中,生动、活泼、主动地探究数学知识;渗透初步的几何思想,培养学生善于观察比较,勤于思考,勇于探索的精神;体验学习的成功,学会与他人合作交流,乐于与他人分享所得;养成对日常生活勤于观察、乐于发现,积极地使用数学知识解决实际问题,形成评价与反思的意识,培养自主学习和自主创新的习惯,同时进行实践第一的辨证唯物主义启蒙教育。

  二、教学重点、难点:

  教学重点:感知球的特征。

  教学难点:发展学生的空间观念。

  三、教具准备:课件,篮球一个

  四、学具准备:可切割球形学具一个,小刀,带小棒的圆形纸片,橡皮泥,直板2块,尺,球、长方体、正方体的实物各一个

  五、教学过程

  (一)、活动导入

  1、实践活动(一):让学生玩一玩自己准备的立体图形和球、

  (1)提出活动目标:看看有什么发现?球和其他立体图形有什么异同?

  (2)学生活动、交流、汇报、

  学生可能有以下发现:

  发现一:长方体和正方体有几个平面,而球没有、

  发现二:球体和圆柱体都可以滚动,但是滚动的方向不同,球可以向各个方向滚动、

  发现三:圆锥体、圆柱体和球都有一个曲面、

  ……

  2、谈话:你能用自己的话描述球吗?

  鼓励学生用自己的话说一说,教师先不予评价、

  3、实践活动(二):让学生用橡皮泥搓一些球、

  (1)给予一定的时间让学生活动、

  (2)学生展示作品,比一比谁搓的最像球?

  4、设疑:在日常生活中你还在哪些地方看见过球?

  5、导言:球体在日常生活中应用很广泛,让我们一起来研究研究,学习“球的认识”、

  出示课题:球的认识

  (二)、探究新知

  1、猜想(一):你认为球与什么图形有联系呢?

  (1)让学生大胆猜测,教师先不予评价、(学生猜测:圆、)

  (2)学生自主设计验证方案,选择自己喜欢的方式验证猜想、

  (3)学生汇报,交流设计方案、

  学生可能有以下设计:

  设计一:用一根铁丝围着球绕一周,将球拿去后剩下的就是一个圆,所以圆与球有联系、

  设计二:把一个球破开后,它的横切面就是一个圆,所以球与圆之间有关系、

  设计三:将一个圆形物体(如硬币)高速旋转,我们可以看到一个球、

  设计四:我们可以把一个半圆绕着它的直径旋转一周就形成一个球,

  2、合作活动、

  (1)课件展示:各种水果的实物图,让学生想一想,比比看,哪些水果像球?

  (2)学生活动,用刀将桔子切一切(提醒学生注意安全),然后把切开的桔子面印在白纸上,你有什么发现?

  (3)学生活动、交流、汇报、

  (4)课件展示将球切开的立体图、

  (5)交流:通过活动和对课件展示的立体图的观察,你有什么发现?

  学生可能有以下发现:

  发现一:桔子切开面印在纸上是一个圆。

  发现二:切开的两个面都是圆,而且两个面面积相等。

  发现三:各个圆的面积是不同的。

  发现四;从中间切,得到的两个截面是最大的。

  ……

  3、猜想(二):根据你的发现,请猜一猜球有哪些特征?

  (1)小组讨论后,交流想法、

  学生可能有以下推测:

  推测一:球与平面图形──圆有联系,所以它也应该有圆心、半径和直径、

  推测二:在同一个球内有无数条半径和直径,而且半径(或直径)的长度都相等、

  推测三:在同一个球内,直径的长度等于半径长度的两倍,或者说半径的长度等于直径长度的一半、

  推测四:半径和直径的关系用字母表示为──d=2r或r=、

  ……

  (2)学生验证推测是否正确、

  可以让学生看书自学,也可以让学生自己设计一些实验验证、

  注意:①完善半径和直径的概念、

  1、我们已经知道从圆心到圆上任意一点的线段叫做圆的半径,从球心到球面的任意一点的线段叫什么?(球的半径)

  2、球的直径一定要符合什么条件?(通过球心,两端都在球面上)。

  ②球的中心叫球心,而不是叫圆心、

  ③学生汇报,课件展示:出现一个立体框架球,当学生汇报球心时动过球心和字母O;汇报半径时闪动半径和字母r;汇报直径时闪动直径和字母d、

  4、练习:教科书第47页“做一做”的第1、2题、

  (三)、实践活动

  (1)现在我们对球的各部分有了细致的了解,切开球,我们能很容易地找出球的各部分,球是圆滚滚、滑溜溜的,如果不进行切割,你能测量出它的直径吗?先说说看

  (2)课件展示活动方法:先出示用两块木板平行夹着球,任意转动球的画面,再出现尺子测量两块木板之间距离的画面、

  随着画面出现话外音:你发现两块木板的距离有什么变化吗?你知道是什么原因吗?

  (3)学生进行活动,可以让不同学生反复实践几次、

  (4)学生讨论、交流发现的原因、

  (5)动动手,小组合作测量自带的实物球的直径。选择几个同学汇报一下。(交流时说说测量时注意什么)

  (6)出示学具篮球,估计他的直径是多少?再估计一下直径是4厘米的球体可能是什么?

  (四)、联系生活,感受球的美3、

  同学们,在我们生活中,只要你细心观察就会发现,数学就在我们身边,下面让我们一起来看看我们生活中那些地方有球的身影?(运动中的球、装饰中的球……)

  欣赏:教师展示一组关于图片。点击“美丽的球”,欣赏有关球的图片。

  师:大下不同的圆旋转出的球的大小怎样?

  用橡皮泥搓一个球。比一比谁搓的球最标准最美观。你在搓球的时候运用了有关球的什么知识?

  在这神奇的宇宙空间,也充满着数学的奥秘。我们所赖以生存的地球就可以看作一个近似的球体。(出示地球图)这条红色曲线所在的位置你知道是什么吗?赤道绕地球一周是一个什么形状?对,赤道绕地球一周就是一个近似的圆。这个近似圆的半径大约是6370千米,如果一架普通飞机的时速大约是800千米,根据这两个信息,你能提出什么问题?学生计算所提问题。(列出算式,利用电脑上的计算器计算)

  (五)、课堂总结、拓展延伸

  学习了球的知识,得知了球的秘密,带着学到的数学知识,让我们来解决一个生活中的数学问题,好吗?

  老师的一个好朋友快过生日了,我精心挑选了一样礼物,那是6只精美的直径是8厘米的玻璃彩球,请你设计一下怎样包装漂亮而且又省材料呢?

  附板书设计

  球

  特征一:球与平面图形──圆有联系,所以它也应该有球心、半径和直径、

  特征二:在同一个球内有无数条半径和直径,而且半径(或直径)的长度都相等、

  特征三:在同一个球内,直径的长度等于半径长度的两倍,或者说半径的长度等于直径长度的一半、

  特征四:半径和直径的关系用字母表示为──d=2r或r=1/2 d、

  六、反思

  1、创设动手操作和自主探索的机会,让学生在活动中学数学

  同样由于球的特殊性,单靠视觉获得的知识比较肤浅,因此课堂教学教师尽可能引导学生开展观察猜想、动手操作、推理交流等活动,让学生通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题,加深对球的知识的了解,并在此过程中获得知识和技能,发展思维,培养情感。

  2、给学生留有广阔的合作交流,体验成功的机会。

  在动手操作过程中,教师为学生的学习提供大量合作与交流的机会,让学生小组合作,自由发展见解,学会倾听意见,合理补充、调整自己的观点,达到较为完善的认知状态,获取自主学习的成功,让学生在合作交流中体验成功,在实践活动中获取良好的情感体验。

  3、密切数学与生活的联系。

  “新基础教育”数学课堂教学改革的口号是:“学有用的数学”。生活离不开数学,数学知识源于生活而最终服务于生活,我们应当把生活经验数学化,把数学问题生活化。因此,给数学找到生活的原形,通过与生活的联系,充分体现数学的价值,能激励学生更好地学习数学。

《球的认识》教学反思2

  “球的认识”是第十二册数学书中的选学内容,主要使为了让学生认识和了解球这种常见的立体图形,使学生初步了解球的形状、球各部分的名称、半径和直径的关系。针对上述教学目标,以及新课程改革的理念,我在教学时,注重以小组合作作为形式,以活动、实验、发现为手段,引导学生自主探索研究知识。通过本节课的教学,我认为以下几点做得比较成功:

  一、创设情境,促进学生主动参与。

  课的开始,教师联系教学内容,利用学生好奇心理,用游戏形式,使学生被不寻常的现象所吸引,从而引入新课。活泼、生动、富有实效的导入,让学生轻松进入了新知学习的愉悦天地。

  二、注意引导学生实际操作,留给学生自主探索的空间

  在感知球的特征这一环节中,教师让学生旋转了一元钱的硬币、各自交流了带来的球形物体以后,引导学生摸一摸、玩一玩自己带来的其它立体图形,并交流一下各自的体验。有学生说“球滑滑的”“球只有一个面”“球面是一个曲面”“球可以自由地滚动,而圆柱、圆锥滚动都有它的.局限性”等等。学生的体验是真实的,在学生交流操作感受的过程中,球的基本特征就已在学生自身的体验中得到很好的掌握。

  三、突出生活数学的理念

  教师充分挖掘生活资源,把有限的数学知识置于无穷的生活情境中,揭开数学的神秘面纱。教师结合教学内容,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,让学生从广阔的大自然和丰富多彩的生活中收集数学信息,从而开阔数学视野,感受到生活是数学的天地。例如:用一分硬币的旋转产生视觉球体,然后学生观察自带的足球、乒乓球等实物,再如求地球赤道的长度,向学生介绍开发区石油液化气用球形来储存的道理,紧密联系实际,更好地挖掘每个学生的学习潜能,培养了学生的创新思维。

  同时,也感到存在不足:

  1、在创设情境时,如何让学生明白球体怎么形成的?怎么用已学的平面图形得到球体?做得不够好,学生得到得球体的概念还是比较模糊,因为这要依靠学生的空间想象能力。

  2、在教学球体的半径,直径概念时应与圆形的半径,直径作个比较,让学生说说它们的区别之处,这样可以加深印象,便于理解。

  整节课的教学都让学生在动中悟、动中用,实现了“人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念,体现了“以人为本”教学观念。取得了令人满意的效果。

《球的认识》教学反思3

  “球的认识”是第十二册数学书中的选学内容,主要使为了让同学认识和了解球这种常见的立体图形,使同学初步了解球的形状、球各局部的名称、半径和直径的关系。针对上述教学目标,以和新课程改革的理念,我在教学时,注重以小组合作作为形式,以活动、实验、发现为手段,引导同学自主探索研究知识。通过本节课的教学,我认为以下几点做得比较胜利:

  一、创设情境,促进同学主动参与。

  课的开始,教师联系教学内容,利用同学好奇心理,用游戏形式,使同学被不寻常的现象所吸引,从而引入新课。活泼、生动、富有实效的导入,让同学轻松进入了新知学习的愉悦天地。

  二、注意引导同学实际操作,留给同学自主探索的空间。

  在感知球的特征这一环节中,教师让同学旋转了一元钱的硬币、各自交流了带来的球形物体以后,引导同学摸一摸、玩一玩自身带来的其它立体图形,并交流一下各自的体验。有同学说“球滑滑的”“球只有一个面”“球面是一个曲面”“球可以自由地滚动,而圆柱、圆锥滚动都有它的局限性”等等。同学的体验是真实的,在同学交流操作感受的过程中,球的基本特征就已在同学自身的体验中得到很好的掌握。

  三、突出生活数学的理念。

  教师充沛挖掘生活资源,把有限的数学知识置于无穷的生活情境中,揭开数学的神秘面纱。教师结合教学内容,从同学熟悉的生活情境和感兴趣的事物动身,让同学从广阔的大自然和丰富多彩的生活中收集数学信息,从而开阔数学视野,感受到生活是数学的天地。例如:用一分硬币的旋转发生视觉球体,然后同学观察自带的足球、乒乓球等实物,再如求地球赤道的长度,向同学介绍开发区石油液化气用球形来贮存的道理,紧密联系实际,更好地挖掘每个同学的学习潜能,培养了同学的创新思维。

  同时,也感到存在缺乏:1.在创设情境时,如何让同学明白球体怎么形成的?怎么用已学的平面图形得到球体?做得不够好,同学得到得球体的概念还是比较模糊,因为这要依靠同学的空间想象能力。2.在教学球体的半径,直径概念时应与圆形的半径,直径作个比较,让同学说说它们的区别之处,这样可以加深印象,便于理解。

  整节课的教学都让同学在动中悟、动中用,实现了“人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念,体现了“以人为本”教学观念。取得了令人满意的效果。

《球的认识》教学反思4

  建构主义认为:学生的学习不是由教师向学生单向的知识传递,而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息接受者,而是一个主动探究、发现知识的研究者。基于以上的认识,我在上课时,注重让学生自主学习,通过猜想、切割、观察、讨论,培养学生的空间观念,自主探究球的特征,提高学生解决问题的能力。

  1.利用迁移,大胆猜想

  首先复习圆的有关知识,建立联系,让学生大胆猜想想学那些知识。“猜想”是科学认知的重要前提,也是培养学生创新意识的前提,既有利于培养学生积极进取的科学探索的素质,又有利于活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性。

  2.自主探究,获取新知

  同学们通过切割、观察、讨论,把自己的发现记录下来,然后全班交流,在交流和辩论中互相学习,自己建构知识。学生经历了知识的形成过程,通过动手实践,既培养了学生的操作能力、合作能力,同时促进了学生的数学思维的发展。又让学生体会到,动手实践是科学研究的好方法,

  成实事求是的科学态度

  总之本节课为学生提供了具体的实践活动,创设了引导学生探索,操作和思考的情境。整节课大部分时间学生都在操作,有独立的、有合作的、有猜想、有验证、有观察、有分析、有想象、有解决问题的策略。

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