6的乘法口诀教学反思

时间：2022-06-22 09:44:56 教学反思我要投稿

6的乘法口诀教学反思（通用17篇）

　　身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的6的乘法口诀教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

6的乘法口诀教学反思（通用17篇）

　　6的乘法口诀教学反思篇1

　　1、这部分内容可以用4课时进行教学。教学例1例6，完成练习六和练习七中的作业。

　　2、教学口诀时，由于1个几的乘法口诀比较难理解，为了集中解决编乘法口诀的问题，可以先归纳2的乘法口诀。教学2的乘法口诀时，要结合乘法的意义通过直观弄清口诀的来源。如教学2的乘法口诀，可以按照教材的顺序，先摆2根小棒，说明是1个2；再摆2根小棒，求一共是多少根，先写出加法算式，强调2个2根，再改写成乘法算式。然后，联系乘法算式引出的乘法口诀，并说明口诀“二二得四”就表示2个2得4。让学生明白这句口诀表示什么意思。

　　3、教学3的乘法口诀时，教师可以让学生用三根小棒摆一个三角形，写出3；再摆出第二个和第三个三角形，分别让学生看图写出连加算式，并改写成乘法算式。然后，再编出乘法口诀，2个3是6归纳出“二三得六”，3个3是9归纳出“三三得九”。教学4的乘法口诀也要让学生动手摆小棒。然后，看看摆好的小棒，列出乘法算式，再归纳出4的乘法口诀二四得八、三四十二、四四十六。

　　4、1个几的乘法口诀可让学生先想一想，再联系已出现的乘法口诀推出来。如问2个2是4，1个2是几，2个2是4，口诀是“二二得四”，1个2的口诀应该怎样说。教学2的乘法口诀以后，再用同样的方法归纳出“一三得三，一四得四”。在这个基础上再让学生想1的乘法口诀，并联系“一二得二，一三得三，一四得四”来推理：1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。

　　5、教学2、3、4的乘法口诀以后，教师可以按照第35页乘法口诀表的形式，把一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……写在一张大纸上，挂在教室的墙上，以后随讲随填，最后形成一个完整的乘法口诀表。平时可以把每句口诀的得数盖住，用它练习乘法口诀，练习时可以让学生横着背、竖着背、拐弯背。还要训练学生随便抽问一句能很快说出得数，以防止问到一句口诀学生都要从头背起。

　　6、做教科书第22页“做一做”中的第1、2题时，可以先让学生独立做，然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生通过计算巩固乘法口诀。

　　7、教学第22页例4时，可以启发学生边摆圆片边想，要算一共有多少个圆片，有几种算法。引导学生先横着看，再竖着看，然后，让学生独立地将结果填写在书上。接着，再让学生比较两个式子有什么相同点，有什么不同点。相同点是两个式子的积都是8，不同点是4和2两个数在乘法算式中的位置交换了。在此基础上，得出：交换因数的位置，它们的积不变。教学时，只要使学生对这句话的意思理解了就可以了，不要求学生能够完整地叙述出来。最后，要向学生说明：因为4×2和2×4积是相同的，所以计算时可以用同一句口诀“二四得八”；以后遇到了2和4相乘，不管哪个数在前，都可以用口诀“二四得八”算出得数。

　　8、在这之前，教材中编入的是用2、3、4的乘法口诀计算前一个因数大于后一个因数的式题，学过交换因数的位置积不变以后，要注意练习前一个因数小于后一个因数的式题，使学生也能用乘法口诀很快地算出得数来。

　　9、关于练习六中一些习题的教学建议

　　第1题，教学时要求每个学生都要能背出1～4的乘法口诀，而且要比较熟练。某个学生乘法口诀不熟，或者某个学生某句口诀不够熟练，教师都要及时给予帮助。

　　第2题，要求学生不仅能够顺着背出乘法口诀，而且还能随便抽问一句口诀也能很快说出得数。教学时，除了让学生把口诀填完整以外，还可以多做一些口头练习。

　　第5题是加法和乘法对比练习题。开始学习乘法时，有些学生往往容易跟加法混淆，例如336。为了使学生能很好的辨别加法和乘法，教材安排了加法和乘法的对比练习题。练习时，可以让学生说一说乘法算式和加法算式各表示什么意思，并弄清两种运算方法有什么不同。提醒学生在计算时要看清运算符号。

　　第6题的第（1）小题，如果学生回答12角，可以再追问12角是几元几角。第（2）小题表示每瓶有4朵花，问4瓶有多少朵花。这些题都可以用来加深学生对乘法的认识，也为后面学习乘法应用题打下一些基础。这两题只要求学生写出得数就可以了，不要求学生写算式。

　　10、教学第25页例5时，教师可以先出示3盘桃，每盘3个，提问：一共有多少个桃？用什么方法解答？可能有的学生用加法，有的学生用乘法，教师板书两种算法的算式。然后再出示一盘，盘上放2个桃，提问：现在有多少个桃？用什么方法解答？引导学生一起研究做法，比较自然地列出两个算式，使学生重点掌握乘加式题的计算方法。乘减式题可以放手让学生独立解答，教师再做有针对性的指导。

　　6的乘法口诀教学反思篇2

　　《用2---6的乘法口诀求商》，是一堂计算课,是在学生掌握了平均分、认识了除法之后学习除法计算题的开始，是计算方法的教学，对于学生学会除法具有十分重要的意义。教学目标就是让学生经历用乘法口诀求商方法的探索过程，能根据具体算式正确地用乘法口诀求商。在教学时我根据教材实质，结合学生实际，设计了教学的各个环节：

　　1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我则创设情境“孙悟空大闹天宫后回到花果山”后分桃子的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。

　　2、在教学例题1时，学生根据已有的知识经验自主列出算式12÷3=，并说说为什么这样列式。（学生通过分析题意，根据总数、每份数和份数的关系很快就写出算式 12÷3=）学生借助摆圆片、独立观察、想算理等不同的方法来解决问题，接下来让学生分小组讨论各自的想法：怎样计算出 12÷3等于几？经过学生的探究思考，汇报了3种结论，最后让学生比较用哪种方法最好，学生选择了利用乘法口诀求商的方法。点出课题，进行小结。整个教学引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议的活动中，从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多样化。最后通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解，沟通了乘法与除法之间的关系。这样既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，提高了课堂教学效率。

　　3、爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后三道题联系起来，设计成一个闯关游戏。创设情境：孙悟空请大家到花果山去做客，设下了三个机关，你们愿意接受挑战吗？来激发孩子们的兴趣和敢于想苦难挑战的勇气，让他们在快乐中完成了课后习题。

　　对于书上提出的两个除法问题，这节课是由我直接提出的，如果由学生自己根据故事情境的信息提出来，使问题来自于学生，这样就能变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

　　总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都要坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在今后教学中要努力遵循的原则。

　　6的乘法口诀教学反思篇3

　　《用2-6乘法口诀求商》一课，是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第2单元《表内除法》（一）里面的知识。学好本部分内容对于学生学会除法运算具有十分重要的意义。这节课我根据新课标精神，以学生的发展为本，抓住教材实质，结合学生已有的知识经验，创设学生感兴趣的教学情境，精心设计教学的各个环节，引领学生自主探索学习，达到了较好的教学效果。

　　一、调整教材，充实课堂教学

　　本课利用了例2的教学情境图，利用课件展示能调动学生学习的积极性，还能集中学生的注意力，有利于学生提出和解决问题，将例2的教学穿插在闯关游戏之中，分解了例题的长时间教学，也使整堂课思路更加清晰。

　　二、鼓励多种算法，调动学生学习兴趣

　　24÷4= 可以栽几行？或者24÷6= 每行栽几棵？ 4×6= 一共可以栽多少棵树？这里我放手让学生尝试，有独立思考，有同桌交流，多种算法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习兴趣，而且使孩子们能体验到成功的乐趣；通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价，让学生感受从多角度解决同一问题并学会从中择取最佳方法的数学思想。这一活动中，给不同的孩子创造了不同层次的学习，张弛有序，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，锻炼了能力，学会了学习。

　　三、注意前后知识联系，培养学生提出并解决问题的能力

　　整节课从始至终抓住新旧知识的生长点，唤起学生的已有知识经验，为学习新知识做好了铺垫。在教学例题和练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决问题的过程，体验乘除法之间的内在联系，不仅加深了学生用口决求商思路的理解，同时还培养了学生提出问题和解决问题的能力，有利于学生学会学习。

　　四、多种题型练习，拓展学生思维

　　本课安排了学生喜爱的闯关游戏，课前闯三关，（听算、填乘法口诀、口算除法），课后过六关（选做三道）根据学生的学习程度选择难易程度不同的练习做，不仅将枯燥的练习趣味化，还能让学生在闯关、比赛的过程中掌握用口诀求商的方法，有利于培养学生竞争和挑战的学习意识。

　　同时教师利用激励语言，激励学生积极思考，并对学生的新发现给予评价和鼓励，长此以往，必将使学生养成认真倾听、积极思考的良好学习习惯。

　　虽然本节课的设想是好的，但在具体的操作中，由于突发事件老师不能好好的处理，以及教师自身教学基本功差，所以在教学中还存在许多问题。发现问题和教学不足后逐渐改正利于下一次的逐渐进步，下面我就说一下本节课存在的教学不足：

　　1、授课过程中，学生回答的问题没有能及时给予评价，对于回答得好的同学没有及时给予表扬和肯定，对于回答错误的学生没有及时给予引导，有时为了赶教学进步而草草带过，这在教学中会产生很大的弊病，需要在以后的授课过程中逐渐改正，还应在教学实践中摸索更好的处理办法。

　　2.学生课堂学习积极性没有被调动起来，一节课几乎就是2—3名同学在积极的参与问题的学习，其他同学熟视无睹，无论是听讲习惯、学习积极性、参与课堂学习活动都表现的很差。而此时授课教师好像在想办法，但由于缺乏教学经验，不明白数学教材中的算理、数教，导致不会简单、清晰、直观、明了的把问题给学生讲清楚，有待于进一步的学习和在实践中进行教学反思。

　　3、备课方面的不足，没有做到对学生课堂生成的预设。备课缺乏备学生。

　　对学生的学情分析不足。同时教师备课也缺乏备课堂突发教学事件的处理，教师缺乏教学机智。虽然想到中途课件不能及时的展示出来会影响到教学效果或者影响到教学进度，导致有些问题脱离课件和黑板板书不能讲清楚，但教师就是不能及时弥补教学，造成教学效果欠佳。在以后的工作中要把备学生、备课堂突发事件等也要作为教学之重。

　　4、教师教学语言匮乏。在授课过程中对于知识点间的过渡语、衔接语比较生硬，有时还会因为学生不能准确表述问题和正确回答教师预期的问题而产生急躁情绪。数学的语言应是准确、精炼，表述清楚到位的，在以后的教学中要要在语言方面多下功夫。

　　5、尽量抽出时间多听其他数学老师的课，吸取教学经验。在反思、实践中逐渐提升自己的数学教学水平，使自己迅速成长起来！

　　总之，自己带数学学科教学时间不长，教学方法死板，知识匮乏，没有什么教学经验和教学方法。在今后教学中还希望大家能给予指导和帮助。并能针对本节课存在的问题希望大家直言不讳的提出我的教学不足和教学失误，我会本着发展、提高、探讨、学习的态度接收，并会在今后的教学中逐渐摸索和改进，使自己能早日的成长和成熟。

　　6的乘法口诀教学反思篇4

　　新课程改革最根本的是要求教师改变课堂教学形式，就数学学科而言，就是要变传统的计算应用教学为一种新型的数学教育。施瓦布：“如果让学生学习科学的方法，那么有什么学习比能过积极地投入到探究过程中去更好呢?”因此我在没计时力求改变原有单一，被动的学习方式，建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地，富有个性的学习。比如：在小组合作交流时，通过动手摆一摆(骰子)，数一数，算一算的形式，得到6的乘法口诀，充分体现了学生的主动的学生。真正地让每一位学生参与整个学习过程中。让学生"学会"学习，就像蜜蜂那样去寻找花源，会采集、会酿蜜。

　　2、变换形式，保持学生兴趣

　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间很短。无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个法动中保持学习兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭了，因此，引导学生进行组际之间的竞争比赛，利用"智力大比拼"的形式，通过学生与学生之间，学生与老师之间的提问、回答。满足了学生的表现欲，培养了学生的竞争，团结意识，其实学生挑战谁提出问题，这些问题正是这节课所要解决的重点，这也是我设计这一环节的用心良苦之所在。在练习阶段又以“找朋友”游戏活跃课堂，让学生在轻松愉快的气氛中把所学的知识得以加深，巩固落实运用。

　　3、转换教师的角色

　　在课堂中我努力调动学生学习的积极性，以高涨的热情投入数学学习过程中，改变以往的交流形式，形成生生，师生互动的交流、发展过程。本着以学生为主体的理念，创设了更多的机会，让更多的学生展示自我，给学生更多的鼓励，欣赏学生的成果。培养了学生的主体意识，竞争意识。同时在整个教学活动中，更重要的是我关注了他们在活动中表现出来的情感态度。看学生是否能积极投入合作交流过程中，想了没有，参与了没有，能否从数学角度去提问题，思考问题。

　　6的乘法口诀教学反思篇5

　　本节课内容是再学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础上呈现的，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，旨在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。因此，本课的重点应该是让学生理解6的乘法口诀的形成过程，难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。

　　在教学本节课时学生已初步具备推导、编写口诀的能力，所以教师在设计新课时先让学生独立计算有关6的乘法算式，根据算式自己编口诀，先让他们自己探讨6的乘法口诀，然后小组（同桌）合作交流，互相说一说自己编的口诀是怎样想的，既提高了学生的计算能力，同时又培养了学生的合作意识与自主探究问题的能力，我让学生在情景中动手操作、探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。

　　回顾本节课的教学，我认为还存在以下几点应该进一步改进之处：

　　1、让学生在编制口诀的过程中还应大胆的放手，可以不引导学生编前三句，因为前几句是学生已经学过的口诀，直接编制6的所有的口诀，让学生在交流的过程中说说“你觉得哪几句口诀你编的时候有困难，从而引出这节课学习的新口诀只有“六六三十六、六七四十二、六八四十八、六九五十四”四句。

　　2、学生合作学习研究6的乘法口诀，体现了学生在活动中学数学，在操作中做数学的理念，但应考虑二年级学生年龄小的特点，把合作学习的要求分几步进行，根据学生情况适时调整自主探究与合作交流的内容。

　　3、在记口诀一环节中，采用了师生对口令生生对口令等多种方式，但是时间有点短，老师觉得学生的口诀记得比较熟练了在用口诀解决实际问题的时候速度比较快。

　　6的乘法口诀教学反思篇6

　　这部分内容是在学生已经掌握2—6的乘法口诀，初步认识了除法含义的基础上进行教学的。这节课的教学目标除了让学生掌握用乘法口诀求商的方法外，主要是让学生经历除法的求商过程，并能从多种方法中找到一种比较简便的方法，也就是用乘法口诀来求商。

　　在课堂上，我创造性的使用教材，创设情境，用“喜爱的体育课”的故事形式的引入例题，之后再通过让学生动手分一分，动口说一说、动脑想一想来解决问题。特别关注让学生在动手、动脑的基础上，交流分析想商的方法，让学生交流了解不同的求商方法。我提出问题后，让学生同桌参与合作，学生提出了3种方法：

　　1、10除2等于几，想2乘5等于10；

　　2、用口诀计算（二五一十）；

　　3、用加法2加2加2加2加2等于10，正好5个2。

　　由于我没有限制学生，随他们自己的想法来计算，这是一种创新思维。所以我认为在教学中应多鼓励学生思考，多交流，各抒己见，让学生大胆设想，寻求解决的方法。在随后的教学中选择简便的方法，这样学生既能在活动中体会探索的快乐，又增强了合作的意识。

　　总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则

　　6的乘法口诀教学反思篇7

　　1、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。

　　我这节课不是由教师直接提出问题，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。掌握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学内容的呈现形式，体现了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时，有利于学生借助触发的关系理解求商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。

　　2、充分体现以学为主，切实关注学困生的发展。

　　整节课要学习的内容都体现在学案上，学习过程就是组长组织同学一起讨论交流，得到解决问题的方法。经过一段时间的训练，学生在合作交流时能大胆发言，各小组已经养成习惯让本组的学困生先发言，然后大家补充，纠正，课上学习的氛围很好。

　　需改进的问题：

　　1、练习可以多样化，趣味性。

　　2、准备复习要精，有针对性。

　　3、时间分配要合理。

　　6的乘法口诀教学反思篇8

　　本节课是在学生了解乘法意义，掌握了1—5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的知识经验迁移完成新的学习内容，着重培养学生简单推理以及发现规律的能力。根据学生的知识水平和认知特点，我认为学习重点是经历编制口诀的过程，掌握6的乘法口诀并熟记。难点是熟记6的乘法口诀，应用乘法口诀解决生活中的实际问题

　　为此我设计了：

　　（1）创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。此环节与时俱进，以圣诞节送礼物为主线，图图带着他的小伙伴给大家送礼物了根据神奇的数字编码让学生寻找规律试编口诀，此基础上，进入第二环节。

　　（2）让每一位学生充分经历编制口诀的过程。此环节利用学生的已有知识经验，放手让学生独立编口诀，培养了学生的独立学习能力，体会到学习的快乐，学习的成就感。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“你觉得哪几句比较好背？为什么觉得好背？”“哪几句口诀不好背？谁能有好方法能记住这句口诀？”进一步教给学生记忆口诀的方法。最后通过师生对口令、帮助学生记忆口诀。

　　（3）设计形式多样的练习，让学生体会到口诀的实际应用价值，求达到全员参与，全程参与，深度参与，让每一位学生在训练中都得到发展。

　　这节课上完后，自己感觉整个教学思路和教学设计是很好的，有效地完成了教学目标。在教学过程中，切实落实了新课标“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，充分地进行师生沟通、生生独立思维、再师生沟通，完成对6的口诀的编写，使每一位学生在知识、技能和情感态度方面，都能有不同程度的发展，也体现了新课标“不同的人在数学上有不同的发展”。

　　在记忆口诀的过程中，为了体现“因材施教”，考虑到学生的个体差异，我充分利用各种资源，，鼓励学生用富有个性的方法进行记忆口诀，（如生：六七就比六六三十六多1个6，就记36加6得42等。每一位学生都能积极主动地参与探索，寻找适合自己的记忆口诀的方法。

　　在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。所以，我充分挖掘教学资源，创造性的'使用教材：首先以贴近时事“圣诞送礼物，变静为动，教学效果好。再以“贴卡片”“摘苹果、”使学生对相应口诀与相应算式之间有一个系统的认识，有利于知识结构的形成。然后用“算雪花片、送打油诗1题进行既变静为动，对新知进行巩固，又深化融合了乘法意义和1—6的乘法口诀。

　　6的乘法口诀教学反思篇9

　　本节课是学生首次接触的除法计算。重点是用口诀求商的方法，通过计算使孩子感受到用乘法口诀解决除法的简便性以及培养学生参与数学活动的积极性和灵活性。除了让学生掌握用乘法口诀求商的方法外，让学生经历除法的求商的过程，提倡算法多样化，并能从多种方法中找到一种比较简便的方法，也就是用乘法口诀来求商。

　　在课堂上，我创造性地使用教材，创设情景，用“猴妈妈分桃”的故事形式引入例题，之后再通过让学生用学具动手分一分、动口说一说自己分的过程及结果、动脑想一想等来解决问题。之后又让学生交流分析想商的方法，让学生在交流中了解不同的求商方法。并通过对比从中选出最优方法：用乘法口诀求商。

　　在教学时，我没有限制学生，而是让他们根据自己的想法来计算，学生一下子说出了许多种不同的计算方法，有用想乘算除法，用口诀计算，用小棒分的，用加法计算的，用减法减4次减完的。看，这不是一种创新的思维吗？所以在教学中要鼓励学生多思考，多交流，各抒己见，让学生大胆说出自己的设想，寻求解决问题方法，就是在培养学生的创新意识。

　　随后在比较中选择简便的方法。这样既使学生在教学活动中体会探索的快乐，又增强了合作意识。同时，采用多媒体课件辅助教学，将图、声多种信息结合在一起，不仅增强了学生的兴趣，而且使学生自始至终、积极主动的参与数学活动。在练习的设计中，我还注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考交流中理解算理，掌握方法；让学生在游戏中相互启发，巩固知识，提高能力！

　　6的乘法口诀教学反思篇10

　　本节课是在学生了解乘法意义，掌握了1-5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的知识经验迁移完成新的学习内容，着重培养学生简单推理以及发现规律的能力。本节课的教学重点是记忆6的乘法口诀，教学难点是记忆“三六十八、四六二十四”这两句口诀。

　　在教学本课时，采用复习的方式导入。在教学新授知识的过程中，注重培养孩子发现问题、提出问题、解决问题的能力。让学生根据“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分别能坐多少人？”接着借助以往的知识经验和学生一起列表解决问题。初步尝试列表的方法能解决类似的问题。进而借助表格列出乘法算式。在引导学生自主编口诀的过程中先引导再放手让学生自主编写口诀，最后引导学生发现相邻口诀之间的关系和运用口诀独立计算乘法算式。

　　不足之处：

　　一、复习环节中，复习方式和内容有待进一步改进。

　　复习环节为了节省时间，我只设计了两个环节。一个是齐背5的乘法口诀，另一个是口算几道乘法算式。教学乘法口诀时，口诀的记忆应该是重中之重，复习的环节应该充分发掘各种方式来背口诀，不能为了节省时间而齐备口诀。齐备口诀应该是效率最低的一种方式，看起来“热闹”，实际则是“会的早已会，不会的仍然不会”。背口诀是必须的，方式可以多种多样，男女互背，同桌互背，打乱顺序抽背，口诀接龙，上下句分开背诵，指名独背。方式多种多样，只有这样孩子才能真正背好口诀，以至于用好口诀。在进行口算乘法算式时，及时根据不熟练的孩子追问：“你是怎样算的？想的哪一句口诀？”以帮助计算不熟练的孩子更好地学会如何快速口算。

　　二、新授环节，问题提出的层次性、学生尝试的时效性、语言的精炼和准确性有待于进一步加强。

　　在新授一开始，让学生从理解图意后提问题，学生只是明白了“每次坐6人”，但是对于能提什么样的问题还是不太清楚。导致需要学生猜测老师需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在这个问题的提出之前可以先试着提一个问题“2次能坐多少人？”接着问孩子“你还能提出什么问题”，我想孩子将会更有方向，会很快地提出老师想要的那个预设。在与学生一起列出表格，利用表格编写乘法口诀时，依旧出现了这种引导和目标不明确的情况。我只是示范了一句口诀的编写，（1个6 1×6=6 一六得六）接着就让孩子照样子，选择自己喜欢的两句口诀编一编。在编写的过程中孩子的积极性很高，但是有的孩子存在一定困难，几个几相加的“相加”这两字都没有写出来。在交流学生写法的时候孩子更是“漠不关心”。由于是孩子“喜欢”的口诀，因此编的很无序，为了让孩子看一遍大家编全的口诀，我选择了三个小朋友的作业来展示。但是孩子们看的都很混乱，不明白什么口诀是编过的，弄得整个反馈的过程很“冷”很无效。我想，我是过分强调了孩子学习的“自主性”而忽略了教师的“引导作用”。我想，在学生编写口诀时，教师应该再指导编写一句口诀（ 1个6 1×6=6 一六得六 2个6相加 2×6=12 二六十二）接着让孩子将剩下的四句口诀都编写在本子上，我想这样孩子的编写应该更有序和有效，在反馈时孩子也能看的更明白。

　　说到语言的精炼和准确性，这一直是我的软肋。每次上课前总是会想好哪些话可以省略，哪些话可以精简，哪些提问方式会好些。可是，随着课堂生成的不一致，往往会导致自己“言不由衷”，说完以后连自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，这是一个教师能说出来的话吗？想要让自己的语言精练和准确，这是一项长期的工作，不仅需要我们熟悉教材和教学内容更需要我们借鉴有经验教师的经验。

　　三、留给孩子背诵、记忆口诀的时间太短。

　　在编写完口诀后，我只是让孩子先齐读了一下口诀，再让孩子自己读、背口诀，接着提出了一个问题“你觉得哪句口诀容易？哪句口诀比较难？”现在想来，这个问题应该放在学生读背之前，这样带着目的去读背，孩子将更有效率。在发现了较难的口诀时该如何解决呢？进而让孩子发现“相邻两句口诀之间的关系”从而更好地记忆口诀。接着我就进入到了下一个环节：根据口决能计算几道乘法算式。也就是试一试的内容。在教学完这一环节后一节课时间久差不多了，和我的本意在课堂结尾再让孩子用自己喜欢的方式背诵口诀有悖。因此，只能再让孩子齐读（背）了一遍6 的乘法口诀。

　　上完整节课，反思整节课的教学过程，有了不少收获：注重将教师的引导与孩子的自主学习相结合。既不能过分削弱教师的“引导作用”，也不能片面强调孩子的“自主性”。否则，教学将会变得很混乱、无序和低效。在学生进行活动时，务必明确活动任务，以确保活动的有效性。给予学生足够的时间和空间去自主尝试新知的形成过程。但同时也有一些困惑：让孩子背诵乘法口诀到底应该放在哪里？放在编写之后孩子缺少理解和运用的过程，觉得太机械；放在最后，就怕不够时间，导致缺失这个环节；想来想起，也许只有将背的过程渗透进练习的每一个环节才是最佳吧。

　　6的乘法口诀教学反思篇11

　　本课的重点是掌握用6---9的乘法口诀求商，进一步体会除法的意义。学生在前期的学习中对用口诀求商有一定的经验，我把教学的重点确定为口诀的熟练运用和清晰表达除法的意义。

　　1、新课程提出：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在这节课中，我灵活利用教材，尤其是挖掘主题图的内涵，通过创设生动有趣的情境，逐步展开画面，呈现图中的信息，再通过学生对图意的理解与讨论，使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

　　2、根据情境设计一系列相关的练习，使学生在一个故事情景中完成一节课的学习。创设生动活泼的情境进行教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教学中灵活地创设了租车、破译密码、小动物回家、猫捉老鼠四个教学情境，根据学生已有的知识经验，探究新知，通过观察比较去探索方法，通过学生自己尝试体验，教师的启发引导，学生的参与活动，促进学生的发展，使学生体验方法多样性，体会规律。使教学结构合理、科学，充分调动了学生的积极性，体现了学生的主体地位。

　　3、重难点把握比较清楚，训练学生说除法的意义比较到位，反复理解强化。教学过程中，通过同桌合作，交流思维过程，形成解决问题的一些基本策略，利用口诀求商，体会除法与乘法的内在联系。内容的呈现层层递进，满足了学生多样化的学习需要，使不同的人在数学学习上得到不同的体验和发展。

　　4、注重对学生的关注。课堂的重点就是要关注每一个学生，使每个人在课堂上都要动起来。我根据这一理念确定了多种多样的反馈形式，通过互动的形式让每个孩子有事可做，有所收获。采取多种形式的同时也使每个问题的反馈具有可测性，不像以往流于形式的问问听明白吗？对不对？，使每次反馈变得更加有效。

　　但在这节课中自己在处理细节方面还是不够的，欠缺一定的教学机智。比如在引导学生回答问题时，应该从正面引导比较合适。比如鼓励学生多参与回答问题，可以说已经有那么多小朋友举手帮助老师解决难题，老师真是太高兴了，谁还愿意帮助老师呢？还有一些平时上课时自己没注意的小习惯，足以影响教学设计的实施和效果，这些是我在今后的教学中应该注意的，只有注意细节，才能让学生真正成为学习的主人。

　　6的乘法口诀教学反思篇12

　　8的乘法口诀这堂课的教学目标是：让学生经历推导 8的乘法口诀的过程，掌握8的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法，提高解决问题的能力。教学通过师生共同的探讨、讲解，得出1个8是8，2个8是16，3个8是24??的结论。再根据这个结论通过小组合作学习应用我们以前掌握的编口诀的能力，编8的乘法口诀，让学生经历乘法口诀的形成过程，学生在主动探索的过程中增长了智慧，培养了学生解决问题的能力和分析推理的能力

　　通过这节课给我带来了更深的启示：教师应该树立“以学生发展为本”的课堂理念，让学生充分从事数学探究活动，发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性，让学生在自主探索中不断地发展！

　　6的乘法口诀教学反思篇13

　　这节课是计算练习课，如果采用单一的练习，就容易让学生产生枯燥无味的感觉。因此，在练习的设计中，我注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考与交流之中理解算理，掌握方法。特别是充分利用多媒体课件辅助教学，将图、声等多种信息结合在一起，大大增强了学生的兴趣。通过这节课的学习，学生基本上都能积极的思考，认真的答题，都能比较熟练的用2-6的乘法口诀求商。在实际的应用中有些学困生思考还有些难度，需要加强辅导。

　　这节课最值得我反思的并不是教学的环节、教学的方法以及学生的学法，而是在课件辅助教学的过程中，学生的反应是另我始料不及的。为了吸引学生的注意，我特意设置了很多动态的效果，想不到的是学生的注意力过多地集中在教学内容外的动画上，甚至还有个别学生猜测着下一张幻灯片会出现怎么样的动画效果。因此，我深深地感受到：在实际教学中，太多与教学内容无关的干扰因素不仅不能提高教学的效率，反而会分散学生的注意力，导致教学的低效甚至无效。

　　6的乘法口诀教学反思篇14

　　一、创设情境，激发兴趣

　　在教学时以“外国小朋友凯蒂”为话题，把孩子带入学习情境，通过编儿歌激发学生的学习兴趣。然后通过编儿歌时遇到困难而产生学习的愿望，从而激发了解决问题的求知欲。这时通过演示借助学具摆一摆、说一说的方式，再次激发学生探究儿歌的兴趣，从而为学生利用学具自编儿歌奠定了良好的基础，为下面学生编乘法口诀作了很好的铺垫。在本课最后教师又回归到情境中去，利用所学乘法口诀解决情境中的实际问题，进一步体会用乘法口诀解决问题给计算带来的简便。

　　二、借助学具体来帮助。

　　由于二年级儿童思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但仍以具体形象思维为主的阶段。本课中注重学生动手操作能力的培养，充分利用学具使学生进一步理解乘法的意义，教师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习的能力有了不同程度的发展和提高。如：在理解“6个沙包几块布”时，教师首先是借助学具摆一摆、说一说，具体形象地说儿歌，然后借助课件变成文字形式整理儿歌，很自然的完成了从具体性思维过渡到抽象思维的转化过程，这样既有利于理解乘法的意义，又为编7的乘法口诀打下良好的基础。

　　6的乘法口诀教学反思篇15

　　这节课的授课内容是6的乘法口诀，教学目标是熟记6的乘法口诀，会用口诀进行简单的计算，并且会解决生活中的实际问题。那么在课前，我先6上网查阅资料，看一些相关的课件，然后和教研组进行讨论6修改课件，还在两个班进行了试课，之后又进行了研讨修改。

　　教学中我创设了一个豆荚微笑的教学情景，这样的一个问题，让学生自己提出问题，再去解决问题，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。中间通过合作交流，同桌互相帮助完成表格的方式来组织教学，体现了自主探索合作交流的学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

　　这节课也存在着不足的地方，无论是多么严谨，多么有激情的课堂嗯，都是有缺陷的。第一个是突发事件处理的不够好，教学机制不够灵活，理念不太到，理念落实不太到位，比如说在表格呈现的过程中，学生回答的内容不是预设的问题，处理的不够完美。其次是要让学生理解，从乘法的含义入手找出几个6，与今天所学的6的乘法口诀联系起来从而解决问题。第二是在教学的练习的过程中，练习的题目没有梯度，需要提升一个高度，还有一点就是课教师要以学生为主体创设充满激情的课堂，还需要学生的充分参与，每一个孩子都积极地融入到这个课堂中。

　　6的乘法口诀教学反思篇16

　　《6的乘法口诀》这一教学内容主要是让学生知道6的乘法口诀的来源，经历口诀的编制过程，让学生熟记6的乘法口诀，并能运用口诀进行计算，培养学生学习数学的兴趣。其教学重、难点是编制、熟记6的乘法口诀，会运用6的乘法口诀进行计算。结合学生的实际情况，我设计教案时采用以下几方面进行教学：

　　一、复习旧知，创设生动的情境，导入新课。

　　二、放手让学生自主编出6的乘法口诀，培养学生自主学习的意识和能力。

　　三、引导学生用不同的方法熟记6的乘法口诀。

　　四、设计不同形式的练习。

　　这节课本身就比较枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已经教过，学生学起来难免会感到无趣。我就想有什么办法让学生学得更主动些呢？施瓦布说过：“如果让学生学习科学的方法，那么有什么学习比能过积极地投入到探究过程中去更好呢？”因此我在没计本课时我从学生容易理解的，感兴趣的游乐场旋转木马入手，先学会编制“二六十二”，然后把编的问题交给学生，这样一来孩子们就觉得有挑战成功的喜悦感，接下来学生就能进行快速有效的自我探索，从而由被动变为积极主动，教师只要稍加牵引就行了。

　　在口诀编写这一块，我让学生自主编写，当然编写之前我利用低年级儿童好奇的心理，先让他们猜一猜，如“6的乘法口诀一共有几句？”“口诀中一定有谁？”“它在什么地方？”等问题，有效的再次激发本已下滑的积极性，然后在孩子自己信心满满的情况下让他们自己编写口诀，这样一来学生的主动性得到了充分的发挥，并且记忆效果也是不容小视的。而事实上学生编写口诀的情况也非常好，这远远比老师给，学生在记的效果好。

　　6的乘法口诀教学反思篇17

　　“乘法口诀”是小学教学体系的重要内容，许多教师认为，口诀只是单纯为了计算而存在。于是，“熟记口诀”和“用口诀计算题目”成为了他们建构课堂的两个核心视点。这样，数学口诀服务于数学计算的“工具性”虽然能充分显现，但数学口诀本身所具有的“知识体价值”能体现出来吗？本人经过精心构建口诀教学新格局 6的乘法口诀一课，突破了“乘法口诀”的传统教学模式。本节课我在以下两方面得到了突破：

　　一、凸显探究意味

　　首先是设疑引探——“准”。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”可见引导者的重要作用。在数学教学中，教师同样要当好“舵手”，准确把握探究的问题，才能让学生在探究中少走弯路。教师在片断一中就充分体现了这一点，教师在引导学生探究规律时先出示一条鱼，并问“你从小鱼的身上发现了什么数学信息？”科学地有则重地引导学生探究的问题是从小鱼身上去发现，而不是海洋图中的其它地方，正是教师引探准，把握好探究的方向，学生在探究时才能明确地把握好探究的目的，所以学生交流后的发言很准确，不会出现某些偏离。可见，准确的引探，不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识。

　　其次是合作探究——“放”。在片断一、二中，教师都让学生进行了四人小组合作交流和同桌二人交流，如出示第一条鱼时让学生小组合作交流，目的是让学生有表现自己的机会，让他们互相帮助，提高小组各人的口语表达能力。出示第二条鱼时让他们同桌交流，是建立在第一次小组合作的基础上的，有助于进一步发挥同学的爱心，让课堂更加活跃。片断二在创编口诀中也采用了四人小组合作交流的方式，是根据学生的学习能力而采取的，既可发挥优生的创造力，又可以让接受能力较低的学生受到感染，实现了学习互补，增强合作意识，提高交往能力。上述的每次交流，教师都能放手让学中去发现、去表达，把听数学变成了“找数学。”

　　再次是自主探究——“深”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。在片断一从出示第三条鱼开始，教师就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学”，增强自主意识，培养了学生的探索精神。正是教师敢于放手让学生去思考，才会有片断三中感悟口诀特点时学生的回答一个比一个精彩，教师此时并不是停留在学生的表面回答上，还不断地问“为什么”，让学生的答数学走向“问数学”，教师引导学生深入地问，不仅加深学生对重点知识的理解，还有利于培养学生的创新能力，对提高学生的分析能力和解答能力大有帮助。

　　二、喷射生活色彩

　　首先是教学内容的生活性。数学来源于生活，生活中处处都有数学。我在平时的教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。教材提供的情境图正符合这一点，虽然许多学生没有真正看过海洋，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过海洋，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到海洋里学习数学，于是我就放手让学生通过小组交流，同桌二人交流等方式去发现水中的数学信息，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真正让学生学习生活中的数学。

　　其次是练习设计的生活化。新课程标准强调：把数学作为人们日常生活交流信息的手段和工具。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活中，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图——学生熟悉的海洋图的具体情境引入，让学生体会到现实生活中海洋里原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；又在学生掌握初步的乘法口诀之后，寻找生活中的事物哪些可以用口诀来计算，让学生在学习中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“火柴棒的计算、生活数学、计算学校一共有多少个班？”等应用口诀环节，把所学的数学知识应用到生活中，既解决生活中的数学问题，体会数学的美，也激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

　　不足之处：

　　1、在解读品味，感悟口诀中，学生发现了口诀的特点后，最好能花一点时间让学生根据口诀的特点去熟记口诀。

　　2、多维应用，深化口诀中，让学生发现生活中的数学时，把生4的回答再深化，与3×4对比，区别6×2与3×4的意义更好。

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