克的认识教学反思

时间：2024-10-13 22:14:34 炫教学反思我要投稿

克的认识教学反思（精选9篇）

　　作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的克的认识教学反思，希望能够帮助到大家。

克的认识教学反思（精选9篇）

　　克的认识教学反思 1

　　教完千克、克的认识，感觉学生对这几种质量单位的认识总是那么模糊，几乎完全处于一种死记硬背的机械记忆状态之中，由于受学生年纪和生活环境所影响特点，物体的质量观念相对于他们来说几乎是一种空白，怎样才能从抽象到具体，加深学生对物体质量单位的认识呢，本着遵循知识的发展规律和学生的认知规律，调动起学生的学习主动性，我注重了以下方面的教学：

　　一、课前收集信息发现生活中的数学

　　数学来源于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的'内容。课前，我布置学生随家长一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息。在信息调查中，让学生感受到克和千克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量超市里的小包食品的重量等，初步体验重量单位克和千克。

　　二、课中探索发现实现知识的再创造

　　有了课前的调查，学生对克和千克已不再那么陌生，他们已经亲身感知了比较轻的物品的质量单位是用克来表示的。当在课堂上交流信息时，他们对克与千克的认识已不再那么空洞和抽象，已经建立在一种亲身感知体验的基础之上了。当出示课本信息窗中动物趣闻的信息时，他们已经有了想象与对比联想的思维方式，对1克、1千克有了浅层次的比较。然后在研究1克有多重的活动中，估一估，掂一掂。估一估2分硬币有多重，再通过比较、用天平秤来验证，就使得学生对克和千克的认识有了充分的基础，建立了1克和1千克的重量观念，克与千克在学生的探索中已成为知识的一种再创造，深入学生的脑髓。

　　克的认识教学反思 2

　　在本节课中，我给学生提供了充分的“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克，1千克的物品，加深了对克与千克的印象，增加学生的感性认识。让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由教师教的.，而是孩子们自己体验到的，并形成为一定的技能，获得了积极的情感体验。

　　在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。由于学生对本节课的内容兴趣很高，常常在老师还没有说完活动规则时就急不可待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应该更扎实一点。让学生分组称一称.再交流说一说。让学生自己验证得出1000克=1千克。在今后的教学中，我一定会多注重学生行为习惯的养成，培养孩子细心倾听的良好习惯。

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　　一、在实践中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。

　　二、在情境中建构

　　在课堂教学中，不可能人手一台天平，让学生去亲手体验，而教师的演示，学生很有可能看不清楚。所以，这时网络资源给了我非常大的帮助。我通过的演示，让学生看到了清晰的'演示过程。因为有了这个体验，从而使学习过程变得简洁、易懂。

　　传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。

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　　本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。

　　把体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。

　　不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的.反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。

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　　一、教材分析：

　　学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去认识。以增加学生对克的感性认识，通过学生的亲身体验，在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

　　二、教学反思：

　　（一）成功之处：

　　我在课的设计和实施中努力体现一个宗旨活动与探究。通过组织丰富、有趣的活动以及猜测等活动，较好地体现了学生的自主参与和自主探究。它一方面激发了学生学习数学的积极性，同时也开发了学生的思维潜能。

　　1、以活动的方式让学生主动体验数学问题。

　　这节课最突出的特点是十分重视学生的实践活动。用学生喜欢的活动方式来调动学生的参与探索活动的主动性。教师真正把主动权交给学生，让学生自己去发现问题，探究问题，解决问题，让学生在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量，教师只是起到一个组织者、引导者、合作者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。感受１克是本节课的重点和难点，通过学生猜一猜引发争论，教师及时组织小组合作学习，创设探索的学习气氛，开展称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，学生真正是在亲自经历和体验下感受1克的实际重量，从而在头脑中建立1克的概念。这一环节的教学使学生真真切切地感受到教学与现实生活的密切联系，数学就在身边。在这种体验活动中，学生开始意识到怎样从不同的角度去思考问题和寻求解决问题的方法。学习中学生感到数学并不是那样遥不可及，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对小学三年级学生来讲是一种可贵的成功体验。

　　2、要引导学生自主发现生活中的数学。

　　数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生人人学有价值的数学，有价值的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在本课中，读出学生带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量小包装榨菜、方便面、一块香皂、一粒糖的重量等，初步体验重量单位克。

　　这些材料真实而具体，也是学生感兴趣的，这样消除了学生的陌生感，使学生体会到：数学原来如此与生活息息相关，我一定要学好它。产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，而学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

　　３、自主探究实现再创造。

　　新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教学活动中，教师给予了学生很大的自由空间，学生可以无拘无束，充分地表达自己的想法。如，估计１个２分硬币和一个苹果的重量，学生的结果各不相同。教师尽量让学生自己去发现，去辩论，当学生想到了却说不清楚时，就启发他们动手来操作，只要学生能努力达到的，教师就决不包办代替。教师要经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐。教师的一言一行都是以一个合作者、引导者、组织者的身份出现，一颦一笑都体现出对学生的满腔爱心，学生完全是在一种平等、自由、和谐的氛围中学习的。在这种氛围中学习的孩子，怎么会不喜欢数学呢？

　　4、提供参与机会，延伸课外实践

　　我在课的最后设计了这样一题：让学生借助今天的学习，并根据自己在课前的调查，填写表格吗。点击鼠标：出现一幅半开放性的表格。左第一列标示三个项目调查内容、质量单位、数据。从第二列起开放，让学生根据自己的兴趣和课前调查任意填写若干内容。再想想用什么质量单位最合适？学生填写，后指名部分学生说说自己想调查的物品和选用的合适的质量单位。

　　然后让学生估计一下它们有多重？估计后利用教师提供的体重秤、天平等测量工具验证估计，分组活动。最后请同学们课后再去进行这样的调查，看看这次你都能估计对每件物品的质量吗？

　　带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，一直是新课程倡导的学生自主学习方式中的一个重要组成部分，教学中，我也努力体现这一理念。一方面，在课堂上提供参与机会把课前的调查进行反馈和实践验证，让学生多多亲历实践过程；另一方面，把课上的'调查与估计更进一步的延伸课外，使学生的思维螺旋发展，主动构建自己的认知结构，并在不断的实践中强化千克与克的质量的感知。

　　（二）存在问题及形成原因

　　1、授课时间过长，本节课的授课时间超过了40分钟。总结原因有二：一是学生动手操作的活动多，为让学生充分体验，费了一些时间；二是学生在活动中无用的行为过多，教师要不断的组织教学，也浪费了时间。

　　2、课堂的调控不灵活。由于本节课中学生动手操作的活动很多，教学中教师虽然有意识的提了很多要求，但对兴奋度很高的学生作用不大，教师每进行一项活动都要等待很长时间，应定程度上也影响了教学的进程。

　　（三）第二次教学策略预设

　　根据对第一次教学的分析，我针对所存在的问题进行了第二次教学策略的预设：

　　1、准确把握教材，理解教材中教学资源的使用目的，这样就可以更合理的对教学资源进行使用、取舍和调换；

　　2、对学生进行资源使用的方法指导，明确使用的规则和要求。如要求同一小组同学把物品放到一起共同使用等；

　　3、全面了解学生，考虑在使用所选择的资源时，学生在课堂上可能会出现的情况，如果出现意外情况，教师应如何处理；

　　4、平时教学资源的使用要加强，只有平时多对学生呈现这些教学资源，才会降低这些资源对学生的刺激，从而使学生对这些资源从无意注意过渡到有意注意，顺利开展教学。

　　克的认识教学反思 6

　　我在本节课教学设计时立足于学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。教学时主要体现以下几个特点：

　　1．走进生活，激发兴趣。

　　学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标示引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。

　　2．操作体验，认识概念。

　　在教学中，老师及时为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。建立了1千克的重量观念后．再通过称称重的游戏和联系生活实际使学生逐步感受几千克的重量。从而达到培养学生爱数学的目的'，体现了“在需要中学”的思想。

　　3．运用图片、实物，突破难点。

　　在教学中，集体观察了各种学生带来的秤和配套的教学图片，目的在于，突破难点，加深印象。观察商店物品的重量，使学生明白生活离不开重量的知识。介绍各种称的名称及称量规则；演示称2千克、3千克、4千克等物体的重量。

　　教学困惑和建议：

　　1．由于学校没有各种秤的教学用具，至使好多称物品的环节不能按计划进行。

　　2．教材有配套的光盘可以帮助我们教师突破难点和使一些过程动画化。但学校的电脑又坏了，预先设计的一些播放环节没有能实施，只能改为看书。

　　发现问题：学生把生活中的市斤和千克混淆，今后设计教案要加进区别和联系。

　　克的认识教学反思 7

　　学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、直观，不能靠眼睛观察得到。为了让学生了解克与千克每一个单位质量实际有多重，理解克和千克之间的进率，并学会初步的估测和实际应用，在本节课的教学中主要凸显以下几个特点：

　　1、引导学生到熟悉的生活中，观察、收集信息，从中了解数学知识。

　　课前有意让学生到超市收集一些常用物品的质量标识，再到课堂上一起交流。不仅使学生明白了表示比较轻的物品用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位，而且使学生感受到教学与日常生活的密切联系，激发了学生学习数学的兴趣和动力。

　　2、让学生动手“做数学”，亲身体验感知，形成质量观念。

　　为了让学生了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让学生分别掂量1个2分硬币的重量、500克盐、1千克的'洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后让学生掂一千克的苹果、1千克的铁块等体积不同，但质量都是1千克的物品来估计它们有多重。通过以上动手活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、500克、1千克的质量观念。

　　3、引导学生通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里面有1000个1克的观念。

　　教师先拿出两袋盐，每袋重500克，提出“两袋盐一共有多重？”的数学问题。学生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用称的方法知道重1千克，从而得出1000克＝1千克的等量关系。这时教师并没有满足于克与千克这一进率关系的建立，又通过让学生来评1000个1克的2分硬币和1个1千克的铁块谁轻谁重，让学生在头脑中直观而又形象地形成了1千克里面有1000个1克的质量观念。

　　4、把猜一猜，估一估贯穿教学全过程，注意培养学生的估测和应用意识。

　　在实际生活中除必要的精确的称量物品质量外，更多的情况下要用到估测。教学中当学生初步建立了1克和1千克的观念后，教师都不失时机地给学生提出估测再实测的练习。如分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。

　　克的认识教学反思 8

　　《克的认识》是一节概念教学课，在教学过程中我有很多的感悟和反思。

　　一、成功之处

　　创设情境，激发兴趣

　　在导入环节，我通过展示一些生活中常见的物品，如硬币、药片、口香糖等，让学生猜一猜它们的重量，从而引出 “克” 这个重量单位。这样的导入方式既贴近学生的生活实际，又能激发学生的学习兴趣和好奇心。

　　实践操作，加深理解

　　在认识 “克” 的过程中，我为学生准备了天平、砝码、硬币、黄豆等物品，让学生通过实际操作，亲自感受 1 克有多重。学生们在操作过程中，非常认真地观察天平的指针变化，小心翼翼地添加砝码，当他们看到天平平衡时，脸上露出了兴奋的笑容。通过这样的实践操作，学生们对 1 克的重量有了更深刻的认识和理解。

　　巩固练习，强化认知

　　在巩固练习环节，我设计了一些有针对性的练习题，如填空、判断、选择等，让学生对 “克” 的概念进行进一步的巩固和强化。同时，我还让学生在生活中寻找以克为单位的物品，并说一说它们的重量，这样既可以让学生将所学知识与生活实际相结合，又可以培养学生的观察能力和语言表达能力。

　　二、不足之处

　　对学生的个体差异关注不够

　　在教学过程中，我虽然注意到了学生的整体学习情况，但对学生的个体差异关注不够。有些学生在操作过程中遇到了困难，我没有及时给予帮助和指导，导致这些学生对 “克” 的认识不够深刻。在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，根据学生的不同情况，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能在原有的基础上得到发展和提高。

　　教学语言不够简洁明了

　　在教学过程中，我的教学语言不够简洁明了，有时会出现重复啰嗦的情况。这样不仅会浪费教学时间，还会让学生感到厌烦。在今后的教学中，我要注意锤炼自己的教学语言，做到简洁明了、准确生动，让学生能够轻松地理解和掌握所学知识。

　　对课堂生成资源利用不够

　　在教学过程中，学生们会提出一些意想不到的问题和想法，这些都是宝贵的课堂生成资源。但在实际教学中，我对这些资源利用不够充分，有时会忽略学生的问题和想法，没有及时给予回应和引导。在今后的教学中，我要更加关注课堂生成资源，善于捕捉学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，并引导学生进行深入的思考和探究。

　　三、改进措施

　　关注学生个体差异，因材施教

　　在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，了解每个学生的学习情况和特点，根据学生的不同情况，采取不同的教学方法和策略。对于学习有困难的学生，我要给予更多的关心和帮助，耐心地指导他们掌握所学知识；对于学习优秀的.学生，我要提出更高的要求，鼓励他们进行拓展和创新。

　　锤炼教学语言，提高教学效率

　　在今后的教学中，我要注意锤炼自己的教学语言，做到简洁明了、准确生动。在讲解知识点时，我要避免重复啰嗦，用最简洁的语言表达最准确的意思。同时，我还要注意语言的趣味性和启发性，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

　　充分利用课堂生成资源，激发学生思维

　　在今后的教学中，我要更加关注课堂生成资源，善于捕捉学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，并引导学生进行深入的思考和探究。当学生提出问题和想法时，我要认真倾听，给予回应和引导，让学生在思考和探究中不断提高自己的思维能力和创新能力。

　　总之，通过这次教学反思，我认识到了自己在教学中存在的不足之处，并提出了相应的改进措施。在今后的教学中，我将不断努力，提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

　　克的认识教学反思 9

　　《克的认识》这节课的教学让我对数学概念教学有了更深刻的认识和反思。

　　一、教学中的亮点

　　直观教学，建立表象

　　在教学中，我通过展示实物、使用天平称物品等直观手段，让学生亲身体验 1 克有多重。例如，我让学生用手掂一掂 1 克的硬币、黄豆等物品，感受 1 克的重量。这种直观的教学方式让学生对克这个抽象的概念有了具体的认识，建立了清晰的表象。

　　小组合作，共同探究

　　在认识克的过程中，我组织学生进行小组合作学习。学生们在小组内互相交流、互相合作，共同探究如何用天平称物品的重量，如何比较不同物品的轻重等问题。通过小组合作学习，学生们不仅学会了知识，还培养了合作意识和团队精神。

　　联系生活，学以致用

　　在教学中，我注重将数学知识与生活实际联系起来。我让学生在生活中寻找以克为单位的物品，并说一说它们的重量。这样既可以让学生感受到数学知识的实用性，又可以培养学生的观察能力和语言表达能力。

　　二、教学中的不足

　　教学节奏把握不够准确

　　在教学过程中，我有时会出现教学节奏过快或过慢的情况。例如，在讲解克的概念时，我可能讲得太快，导致一些学生没有理解透彻；在学生进行小组合作学习时，我可能给的时间不够，让学生没有充分地交流和讨论。在今后的教学中，我要更加注意教学节奏的把握，根据教学内容和学生的实际情况，合理安排教学时间，让教学过程更加流畅。

　　对学生的评价不够全面

　　在教学中，我对学生的评价主要集中在知识掌握和技能运用方面，而对学生的学习态度、合作能力、创新精神等方面的评价不够全面。在今后的教学中，我要更加注重对学生的全面评价，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程和学习态度，让评价更加客观、公正、全面。

　　教学方法不够灵活多样

　　在教学中，我主要采用了讲解、演示、练习等传统的教学方法，教学方法不够灵活多样。在今后的教学中，我要积极探索新的教学方法和手段，如情境教学、探究式教学、游戏教学等，让教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。

　　三、改进措施

　　加强教学节奏的把握

　　在今后的教学中，我要更加认真地备课，合理安排教学内容和教学时间。在讲解知识点时，要注意语速适中，让学生有足够的时间理解和消化；在学生进行小组合作学习和练习时，要给予充分的时间，让学生能够充分地交流和讨论，提高学习效果。

　　完善评价体系

　　在今后的教学中，我要建立更加完善的评价体系，注重对学生的全面评价。在评价学生时，要综合考虑学生的知识掌握、技能运用、学习态度、合作能力、创新精神等方面的表现，让评价更加客观、公正、全面。同时，我还要注重评价的激励作用，及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。

　　探索多样化的教学方法

　　在今后的教学中，我要积极探索多样化的教学方法和手段，根据教学内容和学生的'实际情况，选择合适的教学方法。例如，在讲解抽象的概念时，可以采用情境教学法，让学生在具体的情境中理解概念；在培养学生的合作能力和创新精神时，可以采用探究式教学法和游戏教学法，让学生在自主探究和游戏中学习知识，提高能力。

　　总之，通过对《克的认识》这节课的教学反思，我认识到了自己在教学中存在的不足之处，并提出了相应的改进措施。在今后的教学中，我将不断努力，提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

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