《乘法口诀二》教学设计

时间:2021-02-11 10:44:55 教学设计 我要投稿

《乘法口诀二》教学设计范文

  教材分析

《乘法口诀二》教学设计范文

  本课是北师大版二年级上册第七单元乘法口诀(二)中的起始课,是在学生学习了2~5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力,因此,教材增加了一点新的学习内容,如估计,体验估计的方法以及它在计算中的作用。在探究6的乘法口诀的过程中,要体会新旧乘法口诀的联系,逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考、独立作业的基础上,进行交流,体验算法的多样化与数学的灵活性。

  学情分析

  本人平时注意培养学生自主学习、独立思考的习惯,一部分学生能自觉地超前学习没有教过的内容,所以,不少学生已经会背九九乘法表了。在这种氛围和良好的学习环境下,我的学生思维活跃,视野开阔,课堂敢于发言,有较强的语言交流能力,喜欢解决有挑战性的问题。

  教学目标

  1.结合解决问题的过程,体验估计的策略以及它对计算的作用,培养估计意识。

  2.经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程,体验从已知求未知的思想方法。

  3.掌握6的乘法口诀,解决简单的实际问题。

  教学重点难点

  教学过程

  (一)创设问题情境,体验估计的策略

  课件演示:将方格图外观设计为高楼,方格作为各层房间的窗户。

  (复习乘法的意义,组织学生交流,明确所列的算式是69。)

  (培养学生列出算式,再进行估计的习惯。)

  启发、引导学生进行以下合理的估计,感受估计的策略。

  (二)算一算,探究算法的策略

  1.算一算,把下面的表格填完整。(学生独立思考完成。)

  共有几层楼123456789

  共有几个窗户6

  2.交流算法。

  算法1:用加法,逐格加6。

  算法2:从2~5,用乘法口诀计算;后续的用加法,逐一加6。(能自觉利用乘法口诀,应加以赞赏与肯定。)

  重点引导学生讨论、交流:66可以怎么算?

  (1)56=30,30+6=36;

  (2)46=24,26=12,24+12=36;

  (3)26=12,12+12+12=36;

  (4)36=18,18+18=36。

  (体验算法的多样化,感受数学思考的灵活性,培养与发展数感。)

  3.小组探究、交流:69还有哪些算法,能够应用已学过的乘法口诀吗?

  (1)46=24,56=30,24+30=54;

  (2)36=18,18+18+18=54;

  (4)46=24,24+24=48,48+6=54。

  (沟通新旧知识的内在联系,培养从已知去探索未知的意识和能力。)

  (三)独立编制并记忆6的乘法口诀

  1.由学生独立编制6的乘法口诀。(学生已具有编制乘法口诀的经验,应当放手让他们独立去编。事实上,6的乘法口诀中已学过4句,只有5句是新的。)

  2.同桌交流:

  (1)66=56+□

  67=57+□

  68=58+□

  69=59+□

  (2)68=67+□=69-□

  (体会5的'乘法口诀与6的乘法口诀之间的联系,以及6的乘法口诀的内在联系;把握联系既能增强数感,又能加强对乘法口诀的记忆。)

  (四)课堂练习,巩固6的乘法口诀

  (1)同桌互相背6的乘法口诀,然后做对口令的游戏(第73页第2题)。

  (2)独立完成第73页第3至第5题。

  重点放在第5题的算法交流上。体会通过移格子的方法,可以把不规则的图形变成规则图形的策略。(利用课件,形象地展示出学生利用移动方格的形式来计算的方法,起到了画龙点睛的作用。)

  (3)提出新的问题挑战,促进知识的迁移。

  问题:每个汉堡6元,买9个要付多少元?买15个呢?

  ①买9个汉堡要付54元。69=54(元)。

  ②买15个汉堡要付多少元?即615=?算法是多种多样的:

  69=54,66=36,54+36=90(元);

  610=60,65=30,60+30=90(元);

  65=30,30+30+30=90(元);

  (五)全课小结

  1.请学生谈本节课的收获和进步;

  2.教师小结强调两点:

  (1)在解决大楼的正面一共有多少窗户的问题时,我们使用了一个重要的算法策略:基于估计基础上的计算;

  (2)要注意发现新旧知识之间的联系,善于从已知去探究未知,解决问题。

  教学反思

  1.过去我对如何指导学生进行估算,比较困惑。这次教学设计对此作了深入的思考,颇有心得。估算不是随心所欲的猜想,能够列出算式的,要根据算式进行估算;估算基本的策略是对算式进行变换,变得容易口算,得到原来算式的一个近似结果。如果能够根据运算的意义估计误差,那么在近似结果的基础上还能计算出精确的答案。如,估算69=?把算式看成610,6个10是60,即6960。而69比610少1个6,所以69=60-6=54。把估算与计算结合起来,能从中体会到估算作为计算的一种策略的价值。

  2.体验新旧知识之间的内在联系,是学生理解、内化新知识的重要条件;联系的方法也是数学思考与记忆的重要方法。所以本教学设计非常重视引导学生从已有的乘法口诀出发,去探究、编制新口诀。设计时增加了66=56+□,67=57+□等练习,其目的就是利用学生最熟练的5的口诀,用联系的方法记住6的口诀,无需死记硬背。

  3.我班学生喜欢有挑战性的现实问题。如,1个汉堡6元,买15个汉堡要花多少元?这似乎超越了本课的教学要求,但这样的挑战的确能集中学生的注意力,激发他们强烈的学习兴趣,有利于培养他们分析问题和解决问题的能力,培养他们的创造性,体会乘法口诀的应用价值。当然解决这样的问题对二年级学生不能作为普遍要求。

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