《倾斜的伞》教学设计

时间:2021-03-19 09:32:47 教学设计 我要投稿

《倾斜的伞》教学设计4篇

  眼前五颜六色的伞在跳跃,倾斜的角度显而易见,形成了一道亮丽的风景线。下面由小编为您整理出的《倾斜的伞》教学设计,一起来看看吧。

《倾斜的伞》教学设计4篇

  《倾斜的伞》教学设计篇1

  文本解读:

  《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文,文章主要写了在雨中的伞下发生的故事,而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱,这一“爱的情感线”连缀起来,使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中,蕴涵着的强烈的爱的气息,巧妙地张显出来,给人以爱的感动,让人体会到亲情的温馨。

  教学目标:

  认识本课5个生字,正确书写11个生字;

  让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容,了解文章题目的含义;

  侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。

  让学生在感悟文本的基础上,能够联系自己的生活实际,结合自己的经历谈出自己的感悟,进而体会到父母等长辈的爱。

  教学难点重点:

  抓场景、人物说话、神态描写的句子,有感情地朗读、理解文章主题内容;体会重点词句意思,照样子写一句话。

  了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾,理解人物情感变化,体会祖孙间的亲情。

  教学准备:

  生字卡片;学生收集发生在自己身边的真实的爱心故事。

  课时安排:

  二课时

  第一课时

  教学目标:

  认识本课5个生字,正确书写11个生字;积累词语;初读课文,整体感知课文内容。

  教学难点:

  积累词语;整体感知课文内容。

  教学准备:

  生字词语卡片。

  教学过程:

  一、初读课文,识记生字。

  (一)学生独立阅读,扫除生字障碍;

  (二)在小组中互相帮助纠正读音;

  二、开火车分段检查朗读。

  三、交流不明白的词语。

  “困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

  四、认读生词(自读、指读、开火车读等。

  五、再读课文,整体感知。

  第二课时

  教学目标:

  让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容,了解文章题目的含义;

  侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。

  让学生在感悟文本的基础上,能够联系自己的生活实际,结合自己的经历谈出自己的感悟,进而体会到父母等长辈的爱。

  教学难点重点:

  抓场景、人物说话、神态描写的句子,有感情地朗读、理解文章主题内容;体会重点词句意思,照样子写一句话。

  了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾,理解人物情感变化,体会祖孙间的亲情。

  教学准备:

  学生收集发生在自己身边的真实的爱心故事。

  教学过程:

  一、引入。

  (一)同学们,你们喜欢听歌吗?现在老师放一首歌曲你们听听,不过要仔细听哟,听后告诉老师你记住了那句歌词,好吗?(播放mv歌曲〈爱是什么〉录象及歌词)

  (二)抽学生说歌词。多媒体展示部分歌词,老师带领学生诵读。

  (三)师:爱是一缕阳光,温暖着每个人的心田;爱是丝丝春雨,将爱的种子浇灌;爱是一句问候,爱是一个眼神……本课“爱”是一把倾斜的伞。(板书课题〈倾斜的伞〉)现在就让同学们跟老师一起用心去感受这个伞下动人的故事吧。

  二、学文。

  (一)现在同学们看这两幅图,告诉我它们各自画的是什么内容?(第一幅是一个老爷爷正给小朋友撑伞,第二幅图是孩子长大了在给老爷爷撑伞)。那么,第一、二幅图的内容各在课文那几自然段呢?把两幅图的内容连起来讲了一件什么事。

  教师总结:本课就是从这两个场面来生动描写了祖孙俩在伞下发生的关于“爱”的动人故事。

  (二)同学们请看到课文最后一个自然段,让我们齐声朗读。教师设疑问:为什么它是一把充满温情的`伞,让我们带着这个疑问,从课文中去寻找答案吧

  (三)学习第1——5自然段。

  1、品读第一自然段:

  (1)指名读第一自然段,其他学生闭眼用心听。说说你脑海里出现什么样的画面。

  (2)师:一老一小,走在雨中。立在伞下,构成了雨天的独特风景线,这是一幅多么和谐的画面啊!让这和谐的画面不要停止,我们再次齐读第一自然段!

  2、品读二——五自然段:

  在大家动听的读书声中,这温馨的场面在我脑海中浮现,同学们,会读书的人用两只眼睛读书,一只眼睛看纸面上的字,另一只眼睛看纸的背后,也就是用心去感受。你们一定是会读书的孩子,用你们的眼睛默读课文二、三、四、五自然段,读后告诉老师:你是从课文中的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱?来,读吧!

  从小时候“我”和外公走在雨中很快乐,并找到词语。

  从“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的”)理解含义

  老师还发现一个小秘密,知道外公还笑了好几次呢,你们知道老师从那些词语中发现的吗?(教师多媒体出示关于笑的部分的段落。)学生分角色朗读,并寻找关于“笑”的词语。

  引导学生关注外公的三次笑有什么不同,尤其是第二次的“笑而不语”,可在适当时机追问:外公在什么情况下笑而不语,他在想什么呢?

  小结:是啊,外公为了不让雨水淋到我身上,自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中,而小时候的我却感到困惑,却不知道这把倾斜的伞就是外公对我深深的爱呀!

  3、教师过渡:就这样,每次我们从雨中回来,外公的伞总是歪向我这边,他的身子总是一半干一半湿的。不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切似乎和以前一样。

  (三)学习六——九自然段:

  1、学生齐读第六自然段。文中“仍然”这个词重复了几次?有什么好处呢?(多媒体句子)

  3、教师总结:作者连用了三个“仍然”,来说明人还是从前的人,物也还是从前的物,只是人物的角色发生了变化。(适当点拨排比句式)这样写多好啊!

  4、再读本段,读出“仍然”强调的语气。学习作者的这种写法,进行一个小练习。(多媒体出示练习)

  5、生活中的事物没有发生太大的变化,那么到底是什么发生了变化呢?让我们赶快一起来朗读7、8自然段。

  重点体会:“我抬起头,发现我头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。”这一句话的含义,为什么会这样?是谁教我这样去做的?

  6、从哪里看出“我”对外公的浓浓爱?

  “滴水之恩,当涌泉相报。”长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的,知道用自己这颗感恩的心去感谢外公。

  三、拓展练习,人文性与工具性有机结合。

  (一)同学们,在你身边,一定也有不少爱,有家人对你的照顾,老师对你的教导,同学对你的帮助……你们能举例说说吗?(出示填空句子学生口语练习)

  (二)小结:得到爱是幸福的,给予别人爱是快乐的,当我们在享受亲人朋友的关爱的时候,我们别忘记了把这种爱的种子传播下去,把这爱回报给爱护我们的人们。(出示填空句子,口语练习)

  一句问候、一个眼神、一个小小的举动,往往能给人带来温暖和快乐。让我们从现在起,用我们的小手,用我们的爱心回报那些关爱我们的人们。让我们的小家变得更温暖,让我们的班集体变得温暖祥和。

  (三)再读课文最后一句话,解决课前问题:为什么那把倾斜的伞是把温情的伞。以“那把倾斜的伞是(充满温情)的伞。”为基本句式,把课题换种说法。

  四、总结。

  听着同学们的回答,我想说:有一种心情叫感动,有一种东西叫永恒。让爱传递和延续,爱才会永恒。此时我想到了一首歌——《感恩的心》。听歌曲《感恩的心》结束本课。

  板书设计

  小时候:外公给我撑伞(一半湿,一半干)——给予爱

  长大后:我给外公撑伞(一半湿,一半干)——回报爱

  一把蓝色的雨伞

  《倾斜的伞》教学设计篇2

  教学目标:

  1、知识目标:有感情地朗读课文,理解课文内容,理解课文题目的深刻含义。

  2、能力目标:培养有感情地朗读课文、默读课文的能力,理解重点句子的能力,结合词句,抓住人物的神态,体会人物的情感变化,一边读一边想,从中感悟。

  3、情感态度和价值观:激发学生学习兴趣,领会祖孙之间的爱,从而使孩子们受到熏陶感染,学习关爱他人,关爱身边的每一个人。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,理解课文内容。

  教学难点:

  边读边想,体会外公和“我”之间那种温馨的情感。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、看图导入

  同学们,这节课我们继续学习第19课,齐读课题(生:倾斜的伞)。(出示简笔画:倾斜的伞)请同学们回忆一下上节课所学的内容,在这把倾斜的伞下发生了怎样的故事呢?(课件出示课文中的两幅插图),结合这两幅图说一说?(板书:外公我)

  二、读悟课文

  (一)读悟1—5自然段

  1、课文的哪些自然段描写了第一个场景的内容?从中你感受到了什么?

  2、(出示阅读提示)轻声读1—5自然段,边读边想哪些语句写出了外公对“我”的爱,用“·”画出关键词,并在旁边写上简单的批注。

  3、指名回答,说出关键词,谈自己的感受,师相机指导朗读,让学生在读中感悟外公对我的爱。

  4、师:外公的言行感动着“我”,“我”感受到了那浓浓的爱,让我们在读中细细品味。分角色朗读第3、4自然段(配乐)。

  5、师:多么感人的情景啊!这样的事仅仅一次吗?生:不是。师:你从哪里知道的,关键词是什么?指名回答。师:每逢下雨外公都来接我,每次接我外公都会淋湿,外公总是先想到我,而忘了自己,这是一个多么疼我,爱我的外公啊!(板书:爱)如果你有一个这样的外公,你会怎么对待他?

  (二)读悟6—8自然段

  1、师:是啊,文中的“我”和你们一样,也是一个孝顺的好孩子,长大后,“我”也为外公撑伞了。

  小组合作学习6—8自然段,完成如下内容:

  1、轻声朗读课文的6—8自然段。

  2、前后两个场景有什么相同点、不同点?

  3、哪些语句写出了“我”对外公的爱,用“·”画出关键词,并在旁边写上简单的批注。

  2、小组派代表汇报,前后两个场景的相同点,读一读文中的相关语句,体会“仍然”这个词的用法,并用“仍然仍然仍然”造句。

  3、出示课文中的两个场景,仔细观察,前后两个场景有什么不同?

  4、学生交流:哪些语句写出了“我”对外公的爱,说出关键词,谈自己的感受,师相机指导朗读,让学生在读中感悟我对外公的爱。

  5、我的心为什么热了起来?学生自由发言。

  (三)读悟第9自然段

  1、师:同样是一把倾斜的伞,外公由笑到哭,我从惊讶、困惑到如今心头一热,这难道仅仅是一把倾斜的伞吗?更是什么?指名回答。

  2、齐读最后一自然段,体会这不仅是一把倾斜的伞,更是一把充满温情的伞,这是一种爱,更是一种爱的传递,(板书:传递)我要珍惜它,爱护它。(板书:珍、爱)

  (四)拓展延伸

  其实这样的爱在我们身边有很多,有家人对你的照顾,老师对你的教导,同学对你的帮助,也有你对别人的照顾,请你选择一件令你感动的小事说一说。

  三、作业

  请同学们把令你感动的小事写下来,和同学交流。

  《倾斜的伞》教学设计篇3

  一、引言:

  新课程标准强调自主、合作、探究的教学方式,由封闭的课堂走向开放,强调活性资源的开发和利用。本课教学中就充分挖掘学生已有的资源,创设自主合作控究的学习环境,课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识,学生的主动参与面广。不满足于文本,体现了语文的外延。教师的点拨、指导,起到穿针引线的作用,拉近了学生与文本之间的距离,使学生浓入文本,由感而想,由悟而读,加深对课文的理解。同时,教师扮演组织者、引导者的角色,达到阅读教学的目的。

  二、教学过程:

  1、导入新课。

  师:在茫茫的大雨中,同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。

  2、教师配乐范读。

  思考:课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班交流。

  3、初读课文,认记生字。

  (1)自由轻声朗读课文,想办法记住生字。

  (2)小组合作学习:由组长带领大家学习自己不认识的生字。

  (3)检查小组学习情况:(小组汇报:开火车读生字,说说认记了哪些字)

  4、朗读感悟。

  (1)第一、二自然段:小声读,看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读?

  ▲再次朗读第一自然段,师生评价。

  (2)第三自然段:指名读、思考:从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨:“爷爷笑而不答”的含义。

  ▲人物语气指导<多媒体>师生评价。

  (3)第四自然段:回到家里我发现了什么?语气指导<多媒体>

  ▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读,读后互评。

  (4)第6自然段:理解、指导重音。齐读

  (5)第7、8、9自然段:自己练习读,感受一下丹丹对外公的爱。

  5、再读感悟,启迪思维。

  引导学生说一说文中那些词语或语句,给你的感触最深,谈谈自己的看法。(抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处,让学生体会)

  三、教学反思:

  1、导入新课:通过谈话法来激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性和求知欲,起到很好的效果。

  2、教师配乐范读:同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下,进入到课文的意境中去,从而达到使他们迫切也想有感情地朗读及感悟课文的目的。

  3、朗读感悟:注重学生的朗读能力培养。教学过程中,我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读,小声读、范读,分角色朗读课文等多种形式,引导学生有感情的朗读。

  如:为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师配乐范读课文,让学生熟悉课文,并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物(我和爷爷)在情感上有一个初步的了解和把握。

  再如,爷爷对我的爱:雨中爷爷把伞歪向我这边,还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾,这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导,让同学们读中感悟到,雨中伞下那浓浓的亲情。

  同时,在学生朗读过程中,我及时激励,且努力做到评价语言到位,具有针对性。如:读的很有感情,读出了可爱的语气,读的很认真,声音很轻柔,读出了爷爷对我的关心…。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

  总的来说,在教学过程中,本节课力求落实新课程标准的理念,着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处,有待改进。

  《倾斜的伞》教学设计篇4

  教学内容

  语文S版教材小学三年级上册第十九课《倾斜的伞》

  教学目标

  1、知识与技能目标:

  (1)正确、流利、有感情地朗读课文,尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

  (2)理解课文内容,了解文章题目的含义。

  2、过程与方法目标:抓住重点段落,以读为主,结合语境巩固字词,理解文本,体验情感。

  3、情感态度与价值观目标:了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报,体会祖孙间的至爱亲情。

  教学重难点

  教学重点:理解课文内容,品味、有感情地朗读课文。

  教学难点:引导学生品词析句,边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感,关爱他人,做一个充满爱心的人,学会感恩和回报。

  教学准备

  课件

  教学过程设计

  (一)、复习导入,整体感知

  1.同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)(根据学生的内容板书课题)上节课,我们初读了课文,想想课文写了什么内容?(课文写了“我”小时候,外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。)

  这是一把倾斜的伞,还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)。

  【设计意图:这样设计是由于这是第二课时,学生们对课文已经有了一定的了解,所以引导学生围绕这样的话题阅读思考,可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求,同时师生共同走进课文,去感受“我”与外公之间浓浓的爱。】

  2.当学生汇报到“这是一把充满温情的伞。”时,抓住这个句子切入对重点段落的教学,进入第二个环节。

  (二)、细读感悟,体会关爱

  1.问题预设:为什么说这把倾斜的伞是温情的伞,你从哪里感受到温暖、感动。一边默读一边用心感受,把相关的句子勾画出来。

  学生独立阅读,勾画,批注。

  预设反馈:

  2.每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起,外公便会来到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手。

  学生读句子,谈感受。

  3.外公顶上本来应该墨绿色的天空变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。(课件出示课文插图一)

  师:你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗?“外公顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么?外公为什么要这样做呢?

  4.就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。(外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次)

  5.师:老师还发现了一个秘密,外公被雨淋着的时候还笑了几次,你们知道老师是从哪些词语中发现的吗?(笑眯眯、笑而不语、笑了起来)外公的笑中都包含了什么,你们猜猜他在想什么?我来采访一下同学们,说说外公当时在想什么?

  6.是啊,外公真是良苦用心,让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。

  【设计意图:这一环节的教学设计,把抓住文中的重点词作为深入阅读文本,体会文章表达的思想感情的主要手段,这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟,深入体会,进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。】

  师:转眼间,我已长大,而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去,他的背不再那么直,他的腿脚不灵便了,他的白发稀稀疏疏。(出现课文第二张插图)这把倾斜的伞却依然出现在了雨中……

  (三)、激情延伸,品味关爱

  1.不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切都和以前一样。

  从这三个“仍然”中,你体会到什么?能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗?

  2.我的心热了起来,不知不觉中,我正做着与外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。什么“我”的心会热起来呢?长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的,知道用自己这颗感恩的心去感谢外公,当外公看到“我”这样做时,他此时表现出了怎样的神情呢?

  3.外公嘴角微微一颤,已开始浑浊的双眼泪光点点。

  引导学生体会“微微一颤”是一次,是外公有话说。

  师:想象一下,此时的外公心中一定百感交集,那么,他想说什么?先想一想,写下来。

  学生动笔写作,交流,适时评价。

  4、“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

  师:是啊,一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱,如今,这把伞又承载着——(“我”对外公的爱。)

  师:读到这里,你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗?

  5、想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”?这里面包含了什么意思?

  6、“我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗?从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。

  【设计意图:通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式,引领学生以心入文、体会情感、学习语言。】

  (四)、真情回报,学会感恩

  在这把温情的伞下,我们学会了感恩,懂得了回报,但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱,请你举例说一下,并写在爱心卡上,一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。

  【设计意图:语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活,教育学生感恩回报、珍惜亲情,培养学生高尚情操和美好品格。】

  2、同学们,在我们的生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关心,有老师的体贴,有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长,我们在接受别人关爱的同时,更应该学会帮助别人。

  板书设计

  倾斜的伞

  爱

  传递、感恩

  1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上,突出了倾斜的含义。用“外公”和“丹丹”以及双向箭头使文章的主要内容一目了然。双向箭头上的爱心突出了文章的主题“爱”。

  2、一个大大的红心上贴满孩子们的五颜六色的爱心卡,这不仅是孩子们爱的感激,更是他们爱的宣言,相信他们一定会把爱心留在心间,把爱心播撒到每个人的身边。

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