《小松鼠找花生果》教学设计

时间:2021-04-23 20:29:46 教学设计 我要投稿

《小松鼠找花生果》教学设计4篇

  作为一名教职工,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编整理的《小松鼠找花生果》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《小松鼠找花生果》教学设计4篇

《小松鼠找花生果》教学设计1

  教材简解:

  本文是一篇科普文章,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。

  设计思路:

  根据课文的特点,我主要设计了小松鼠邀请小朋友去做客,从而帮助小松鼠解决困难为主要线索,激发学生的学习兴趣,引发学生乐于助人的热情,使他们兴趣十足的参与到课堂中来,进而培养他们乐于探索的可贵精神及自主学习,讨论合作的能力。

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课的9个生字,绿线内的9个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

  3、使学生了解花生果结在地下的特征,激发他们认识自然的兴趣。

  教学重难点:识字、写字;朗读课文、背诵课文。

  教学具准备:多媒体课件。

  教学过程:(第二课时)

  一、复习揭题

  1、上节课我们认识了一个新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠图),今天它要请我们一(2)班的小朋友去树林里,和它一起去做一件快乐有趣的事。你们想去吗?猜猜看小松鼠会带你们干什么呢?

  2、对了,小松鼠要带我们去——(出示课题)。谁来读好它?(指名读)

  3、不过小松鼠说它最喜欢爱动脑筋、爱发言的小朋友。所以在去之前它得先考考你们,你们有有信心闯这一关吗?

  4、准备好了,听句练习:花生长着绿油油的叶子,黄灿灿的小花,真好看!

  出示词语 (1)花生果 高兴 笑着 睁大眼睛

  (2)真好 蚯蚓 金色 钻出来

  (3)长着 留着 看见 摘下来

  (4)绿油油 黄灿灿 自言自语

  自由读 指读 开火车读、齐读。问:你还能说说其他表示颜色的词吗?)

  二、看图说话,归纳课文。

  1、第一关我们顺利通过,小松鼠要奖励我们看动画片,看仔细了。(课件演示动画)

  2、这个故事有趣吗?看起来有趣,学起来就更有趣了,就让我们一起走进树林。出示文中花生果开花的插图,问:“你能用几句话说说你看到了什么吗?”

  三、美读课文,读中感悟。

  1、出示第一小节,谁能美美地来读一读。

  2、树林旁边长着许多花生,绿油油的叶子,黄灿灿的小花,真好看。可是,我们的小松鼠却不明白这是什么,瞧,它是怎么想的'怎么说的呢?(出示第二小节)同桌分角色读读这段话,看看哪只松鼠更可爱。

  3、指名交流,点评,你感觉小松鼠这时怎样?(高兴)小松鼠是心里偷偷地高兴,那么这种偷偷高兴该怎么读呢?指名读,齐读。

  4、松鼠有了美好的打算,它多么想尝尝花生的味道啊!看,它又是怎么做的呢?(出示第三小节)自己读一读,你读懂了什么,把你的感受轻轻地告诉你的小伙伴。

  5、交流,指名说,齐读。

  6、小朋友们再想想,小松鼠自从花生开花以来,每天都到花生地里去,天天等天天盼,可这时却没发现一个花生果,他心里会感到怎么样?(奇怪、不理解、失望)

  7、小松鼠睁大眼睛自言自语地说:“奇怪,花生果被谁摘走啦?”小松鼠是在跟谁说话呢?自己跟自己说话声音会怎么样?(小声点读)试着读一读,把小松鼠奇怪的样子读出来?

  8、指名交流,朗读,理解“自言自语。”认读生字“言、语”

  师:看小松鼠又急了,花生哪儿去了?

  9 、你们知道花生果被谁摘走啦?小朋友不如做回小侦探,从小松鼠的话里找线索。)(相机出示第五小节)

  10、读读这段话,一起去告诉小松鼠这个好消息吧。

  11、小松鼠听到这个好消息,它心里怎样?它又会怎么做呢?

  教师提议:不如马上翻土瞧瞧。

  (课件展示) 教师掀开泥土状的卡纸,里面露出颗颗饱满的花生。小松鼠这时是多么的开心。谁来做开心的小松鼠读读课文。

  12、丰富想象 编编结尾:以《花生找到了》为题目编编故事。

  四、趣味识字

  吃花生学生字 (语 言 色 生)

  1、小松鼠高兴地赞扬:真是一群聪明的小朋友,不如就在我这儿尝花生吧。

  每颗花生果上都有一个小秘密,能够发现的小朋友就能吃到花生。

  A、指名抽读检查生字掌握情况

  B、小组合作学习生字

  C、吃了小松鼠那么多花生,让我们每人写一个字送给它,就写花生的“生”吧,看范例,全班交流“生”的字形结构及三横的特点

  师范写

  学生练习、评价

  五 拓展总结

  1、这节课小朋友们学得很认真,谁能把这节课的收获说一说?

  2、你还知道哪些东西长在泥土里?推荐读《一粒种子》这本书。

  总结:小朋友,大自然是美丽的,是奇妙的,只要大家用自己的眼睛去观察,用自己的心去感受,用自己的大脑去思考,我们就会发现并揭开大自然许多神奇的秘密,让我们为我们今天的学习喝彩,用更热烈的掌声为我们的未来喝彩吧

《小松鼠找花生果》教学设计2

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。

  2、学会本课四个生字,理解并能用“自言自语”说话。

  3、经历品读课文的过程,了解花生的生长规律,学会细致地观察生活。

  教学过程:

  一、创设情境,以趣导入

  在树林里的一棵大松树上,住着一位可爱的朋友,它是谁呢?瞧,它来了———(出示小松鼠的图片)

  1、你认识它吗?大声地和它打声招呼吧![你好,小松鼠!](出示小松鼠词卡)

  2、谁还愿意和它说说话?

  [生:小松鼠,你在干什么呀?师:我想去找花生果,你能帮助我吗?]

  出示课题:小松鼠找花生果

  [运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。]

  二、朗读生趣,深入感知

  1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走,我们出发了!

  出示图一:一片花生地。

  2、瞧,那儿是什么呀?

  学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

  [让学生充分进入情境,抓住重点,展开想象说话,锻炼学生口头表达能力。]

  3、这么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑问了。

  ⑴出示:第二自然段,小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读:自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

  ⑵听了蚯蚓的话,如果你是小松鼠,你会想些什么呀?

  学生转变角色想象练习说话。

  ⑶(师引读)小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。(生接读)

  [在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。]

  4、于是它就行动起来了。

  出示:第三自然段“从那以后,……看花生结果了没有。”

  ⑴理解“每天”

  ①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?

  ②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?

  ③今天呢?

  噢,这就是——“每天”

  [承上启下,想象理解,通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级儿童的理解规律。]

  ⑵理解“自言自语”

  ①师表演“自言自语”,创设情境:

  怎么搞的,笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)

  ②说说刚才老师在干什么呀?

  生用“自言自语”来描述,也可以用其说话。

  [通过实际情景再现,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解。]⑶对了,小松鼠心里可着急了!

  出示第四段并指导朗读第四段,通过言语神情来表现。

  5、小朋友们,花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠,你能告诉我吗?

  (在泥土里)

  你是怎么知道的?

  (生交流:我从爷爷奶奶那儿知道的;我在乡下亲眼看见过的;文中蚯蚓说的……)

  6、指读蚯蚓的话。

  [不仅与书本结合,更重要的是与生活相结合,让学生明白一切来源于生活,要学会细心观察生活。]

  三、想象说话,表演激趣

  1、原来花生果并没有丢,全在泥土里呢!真是虚惊一场!

  小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?

  全班交流。

  2、你们有兴趣演一演这个故事吗?

  ①自由读课文后小小组练习表演。

  ②小小组汇报表演。

  [教学是学生、教师、文本之间对话的过程,

  表演故事的语言实践中,教师作为伙伴参与其中,适当点拨、引导,鼓励学生积极投入语言实践,课堂教学才能焕发生命与光彩。]

  四、保存趣味,拓展延伸

  1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?

  (土豆、芋艿、红薯、藕……)

  2、还有这么一篇童话,题目是《猪小戒找花生果》。今天,我们和小松鼠找到花生果了,猪小戒找到花生果了吗?它又是怎么找的?课后我们一起瞧瞧去!

  [语文教学与自然生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。]

  五、自主学习,师生共写

  今天我们的收获可真不少,知道了这么多植物的生长规律,我们还要学几个新的生字。

  出示:“言”、“语”、“结”、“谁”

  1、小小组学习:

  ①先自己观察,有什么好办法记住它,再帮它找找朋友。

  ②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗?(比如:结构、位置、笔顺等)

  2、师范写,提示。

  3、生描红、写字。

《小松鼠找花生果》教学设计3

  教学目标:

  1、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、 认识16个生字,会写其中的9个生字,认识2个偏旁。

  3、 知道花生在地下结果这一特征,激发学生观察植物的兴趣。

  教学重、难点:识字写字,朗读课文,背诵课文,了解花生结果的特点。

  教学课时:二课时。

  第一课时

  教学过程:

  一、导入新课

  1、 认识花生果实。

  2、 同学们喜难免吃花生吗?小松鼠也喜欢吃啦,他还打算靠花生过冬呢!可他到花生地里却没有

  找到花生果,这是为什么呢?今天我们就学习第25课。认读生字:鼠

  二、初读课文

  1、 请学生自由、大声地朗读课文。

  2、 圈出文中的16个生字,读一读,不会读的拼一拼。

  3、 认读生字组成的词语。

  引导学会用ABB

  4、 学生自由读。

  三、指导写字。

  1、 复习巩固生字

  2、 示范、指导。

  3、 描红、临写。

  交流、反馈。

  第二课时

  一、猜谜激趣,导入课题

  1.出示谜语:麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。(板书:花生果)

  2.你们喜欢吃花生果吗?(出示小松鼠)瞧,它也喜欢吃,你认识它吗?谁来介绍它。(板书:

  小松鼠)

  3.今天,我们就跟着小松鼠一块儿去找花生果。(板书:找)

  二、创设情境,感知课文

  过渡:小松鼠上哪儿去找花生果?怎么找?快读读课文吧!

  1.学生自由读书。

  2.指名分自然段读。

  三、角色迁移,体验文本

  1.细读第一自然段。

  (1)小松鼠到哪儿去找花生果呢?(媒体出示:树林画面)

  我们跟着小松鼠来到树林旁边,看到了什么?

  (2)出示第一自然段,你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗?(相机评价,如:绿油油

  的叶子真漂亮呀!)

  2.细读第二至五自然段。

  过渡:小松鼠知道这是花生吗?当它间到蚯蚓时,会怎么问呢?

  (1)出示小松鼠和蚯蚓的对话,即“这是什么呀?”“这是花生。”分角色读。

  (2)引读第二自然段。

  (3)导读第三、四自然段。

  特别提醒学生,小松鼠是自己在对自己说话,相机出示“自言自语”一词读读。

  (4)小结:小松鼠多难过呀,快来帮帮它,告诉它吧!(小组学习第五自然段)

  四、记诵积累,内化语言

  1.分角色朗读课文。(戴头饰)

  2.演读背诵。

  (1)师读旁白,学生分角色背诵松鼠和蚯蚓的话。

  (2)小组内选定角色尝试背诵,并交流评价。

  (3)小组合作演,要求加上动作。学生评价。

  五、运用语言,超越文本

  听了蚯蚓的话,小松鼠会怎么做呢?它找到花生了吗?(分组续编故事)

  六、实践活动,课外延伸

  1.花生果长在泥土里,还有谁长在泥土里?泥土里的奥秘可多了,你愿意去揭开这些奥秘吗?

  2、 最后你想送给小松鼠一句什么话?

《小松鼠找花生果》教学设计4

  复习导入

  师:这节课我们继续走进有趣的童话故事----《小松鼠找花生果》(生读),瞧,小松鼠蹦蹦跳跳地来了!(出示画面)我们也跟他打个招呼吧!(嗨,小松鼠好!)看,小松鼠还给我们带来礼物呢,(出示词语)

  生分行读词,“结了果”多读。

  师:小朋友们读得真好,看来大家都很喜欢小松鼠的礼物,他可高兴啦,邀请我们一起去树林边玩一玩呢!让我们赶快出发吧!咦,树林边是什么呀?让我们和小松鼠一起来看一看,(板书:看)读一读。

  生读第一自然段。

  师:你看到了什么呀?谁来说说?

  生:我看到了花生。

  师:长什么样儿的?

  生:绿油油的叶子,黄灿灿的小花。

  师:(出示图文)谁来读?

  指名读。(2个)

  师:绿得发亮,黄得耀眼,真美!(绿得不浓,黄得不艳,示范,再读读。对了,就应该这样读!)

  师:黄绿相衬,多美呀!我们一起记住它,读。

  生齐读第一自然段。

  师:这么好看的花生,小松鼠可没见过,他问蚯蚓,(出示对话,板书:问),谁来当小松鼠问一问?指名读(一个),听得出小松鼠很想知道。蚯蚓说,谁来答?(指名一个答)。

  师:花生?小松鼠很(高兴),这可是他特别喜欢的呀,小松鼠很(高兴),捧起书读2,3两个自然段,找找小松鼠喜欢花生的句子

  生读课文,找“喜欢”句子。

  师:小朋友们读得真认真呀,谁先说?你从哪儿看出小松鼠特别喜欢花生的。

  板块一:小松鼠很高兴,他想,等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。

  师:你真厉害!这么快就找到了。你怎么看出来的?(留着)现在还舍不得吃呢,小松鼠可会过日子了,为了防止冬天找不到食物,总是早早就开始准备了,这一大片花生地该收多少他喜欢的花生呀!小松鼠很高兴。谁来读?(指名一个读,你真会读书,把小松鼠的想法都读出来了。)想着想着(板书:想),小松鼠好像看到了他的洞里满是花生,冬天到了,北风吹,雪花飘,好冷呀!小松鼠一家可不愁吃了,他们在洞里一边烤着火一边(吃花生);一边谈家常一边(吃花生);一边听音乐一边(吃花生)。小松鼠越想越高兴,谁来高兴地读?

  生读(一个)。

  师:你这一读,我们真的感到小松鼠特别高兴,特别喜欢花生果,你还从哪儿看出他喜欢的?

  板块二:从那以后,小松鼠每天都到花生地里去,看花生结果了没有

  师:你从哪个词语读出喜欢的呢?(每天)

  师:我们一起来看一看。(播放动画,蹦蹦跳跳,带音乐)

  师:小松鼠第一天到( )去,看( ),第二天又到( ),看( ),第三天他还是到( ),看( ),第九天,第十天,他都到(花生地里去),这就是(每天),“每天”意思就是?(天天)一天不落,谁来读?

  师:你读得真好,我们看到了他急切的样子;听你读小松鼠好像没有天天去呀,“每天”这个词要读重点儿。

  师:你“每天”都会干什么呢?

  生用“每天”说话。

  师:你每天都上学?你喜欢学习。你很会自理,喜欢把东西放好。

  师:这些事情我们每天都要做,说明这些事对我们很重要,我们也很喜欢做,小松鼠每天都到花生地里去,说明他真的很喜欢花生,多想早点摘到花生果呀,谁再来读一读?(生读)你还从哪些句子看出他很喜欢花生呢?

  板块三:可是,直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。

  师:你还找到了这一句,你真了不起!你又是怎么看出的?(点红“落光”,“直到”)“直到”是什么时候到什么时候?

  生:小松鼠看到花生到金色的小花都落光了。

  师:小松鼠一直等到花儿都谢了,小松鼠这样坚持下来,当然是因为他太喜欢花生了。他真是好样的!坚持到底,喜欢就不要放弃!谁来读读这一句?

  生读语段。

  师:小松鼠是这样地喜欢,可是一个花生果也没看见,他的心情怎样?

  生:很难受,很伤心,很失望。

  师:那就难受地读读,伤心地读。

  师:你真的很伤心,很失望。让我们带着自己的感受来读读。

  生练习读。齐读。

  师:请谁把这两段完整地读一读?

  生读2,3自然段(一个)。

  师:你读得真好,读出了小松鼠的喜欢,还把他的心情读了出来,桃花,梨花,杏花,这些水果树花谢就结果了呀,可花生果哪去了呢?

  四学习第四五自然段

  师:(出示图片)看,小松鼠都睁大了(眼睛),(引读)自言自语地说

  师:怎样说叫“自言自语”?

  生:自己和自己说。

  师:你也这样说说!自言自语,声音要轻一些。再读读看。

  生读第四段。

  你读得真好!把小松鼠和老师的疑问都读出来了。让我们也像他一样,

  睁大眼睛,自言自语地说一说。

  生齐读。

  师:是呀,老师也觉得奇怪,为什么奇怪呢?

  生:花谢了,应该结果,可是没有花生果;小松鼠每天都去,果子怎么会被谁摘走呢。

  师:就在他感到奇怪的时候,蚯蚓从泥土里钻出来,笑着对小松鼠说,谁来读?

  生笑着读第5段。

  师:老师看到你也笑了,多有趣呀!让我们都笑着来告诉小松鼠,读。

  师:原来花生果是在泥土里呀,小松鼠听了,心情怎么样?(高兴)是呀,终于找到花生果了!(板书:找)奇怪的花生,可爱的松鼠,有趣的故事!让我们再来听一听。(播放课文朗读),可以轻轻跟着读。

  生跟读全文。

  五故事续编。

  师:听了蚯蚓的话,小松鼠连忙跳到花生地里,拔了一大把花生,兴冲冲地跑回家,(出示图片)

  师:老师来做妈妈,你们做小松鼠,我们来表演表演,好吗?孩子,看你跑得满头大汗的,什么事这么高兴呀?

  生:妈妈,我找到花生果啦!我们有花生吃了。

  师:哦,你在哪找到的呀?

  生:在泥土里。

  师:你怎么知道在泥土里的呢?

  生:是蚯蚓告诉我的!

  师:孩子,这个世界可大啦,到处有秘密,当我们看到不明白的事情时,就要去问一问,想一想,找一找,答案就像花生果一样,很快就会出来的,你做得很好,那你知道泥土里还有谁吗?

  生:土豆,萝卜,藕,芋头。

  师:你真是妈妈的好孩子,知道得真多!

  师:好了,小朋友们,今天我们和小松鼠一起找到了花生果,真开心!回去后,把这个有趣的故事也讲给爸爸妈妈听听,让他们分享我们的快乐,接下来到了“写好字”的时间了,读好书,(写好字)。谁最棒?(我最棒!)

  (出示:言语)这就是我们今天要写的,大声地读出来。

  师:伸出小手,跟着老师写写它们的笔顺。

  师:这两个字都和说话有关,所以都是言字旁,还都有一个口字,语,我们每天都看到,在哪?(语文书)“言”是什么结构?(上下)写时,要抓住竖中线,左右各一半。第一横长,三横距离相等:语,左右结构,左窄右宽,长横横中线,口竖竖中线。(边说边写)

  生先描红后写。强调书写姿势:头正,肩平,背直,足安。

  (展评)

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