三年级《认识周长》教学设计

时间:2022-06-28 08:03:35 教学设计 我要投稿

三年级《认识周长》教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家收集的三年级《认识周长》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

三年级《认识周长》教学设计

  三年级《认识周长》教学设计 篇1

  《周长的认识》是人教版三年级上册的一课,它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的,这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解,形成表象,才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解,同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏,所以,学好本节课的内容,对今后的学习将起着非常重要的作用。

  为了更好地把握此课教学,我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。在课例中,教师整个教学的预设是很精心的,体现了:1、通过多种活动感知周长的含义。2、给予充分的空间,让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学习经验的同时,我也在思考这节数学课的主要探究活动 “测量图形周长的方法”,能如何发挥探究学习的实效性?由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。

  【课例片断】

  师:你有什么办法知道这些图形的周长?

  生1:长方形、三角形都可以用尺子量出来。

  圆形可以用线绕一圈作个标签,再量绳子有多长。

  师:他刚才说了两种测量方法,一种用尺子量,一种用线量。你想不想自己量一量?

  让学生利用学具开始小组活动。

  活动中教师提示:完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。

  组织学生汇报、交流:

  生1: 用绳子绕一圈,再量绳子的长。

  生2: 用尺子量出一条边长,再乘以4。

  师追问:这是抓住了正方形的什么特点?(四边相等的特点)

  生3: 用尺子分别量出三条边的长,加起来。

  生4: 量一条边,数有几条边就乘以几。

  生5: 沿尺子滚动就可以流量出周长(操作一遍)。

  师追问:所有图形都可以用这个方法测量吗?

  生齐答:可以。

  师让生尝试用此方法测量,证明可以。推测也可以。

  师又出示,引导学生发现:有凹凸不平的地方,不适合。

  师:刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。哪种方法比较方便?

  师小结:在测量时,用哪种方法都可以,选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。

  【反思】

  在实施自主探究、合作学习的过程中,教师的预设和教学过程中的生成,对学生的发展具有同等的价值,它们是辨证统一的关系,是不可以截然分开的。不管是预设,还是生成,都共同指向教学目标。因此,我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用,恰当处理好两者的关系,并善于抓住合作过程中出现的问题,引导学生进行合作交流,才能发挥自主探究的应有作用。

  1、科学预设活动程序

  教者科学分组、科学分工,科学选材,认真预设师生互动的程序,一切预设都讲究策略方法,其生成的结果必然是:学生学习积极性高,合作学习开展有条不紊,每个组员各尽其责,每位学生都得到发展,整个过程都在教师预设的范围内,教学效果才会显著。可见,有怎样的预设就会有怎样的生成。在本课例中,在进行小组探究活动时,小组成员懂得分工协作,活动有序,由此可体现科学分组和科学分工。教师给学生提供的测量周长的图形形式多种,有规则的长方形、正方形、三角形,也有不规则的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法,学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。

  2、及时捕捉生成促进预设

  在课例中,学生上台汇报交流所测量周长时,有两处生成教师捕捉得很好。一处是对正方形周长的测量。当学生发现只用测量一条边乘以4就可以得周长时,教师及时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”,为后面学习周长计算作好了铺垫。第二处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时,教师及时追问:所有图形都可以用这个方法测量吗?引导学生继续讨论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是教师恰当把握学生的生成,从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。

  但是在本课例的探究活动中,也有几处让我们斟酌的。当学生在动手操作测量时,学生的很多操作是不科学规范的,而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。”。这就没有及时抓住学生的错误生成,错过了科学指导的机会。还有当学生发现五角星、月亮形不适合用滚动法测量后,教师在总结测量周长方法时,也没有将生成的结论加以提升运用,只是泛泛而谈“选择比较方便、快速的就可以测量比较准确”。由此可见,课堂上的生成是可以在预设之外的。因为儿童是学习活动的主体,他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此,在学习活动中会呈现丰富性、多变性,这就决定了教学生成可以是丰富的,多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。要做到这一点,教师必须加大力度研究儿童的认识规律,个性特征,心理发展规律及已有知识经验;加深对教材的研究,反复推敲教学活动实施方案等,也就是说,教学活动的生成反过来促进了教师的发展,从而促进了教学活动预设的发展。

  三年级《认识周长》教学设计 篇2

  【教学目标】

  1.使学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,理解周长的意义。 2.在实际活动中培养学生的合作意识。

  3.在学习活动中激发学生探索问题的兴趣,培养学生的探究意识。

  【教学准备】

  教师准备:树叶,长方形、正方形、三角形、菱形的卡片,圆形的钟面卡片,国旗的卡片,蝴蝶标本等。

  学生准备:直尺、线、软尺,树叶,长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。

  【教学过程】

  一、巧用“周”字,引导探索“周长”的含义

  (一)谈话引入

  课始,教师采用机动灵活的方式引入“周”字,并板书:周。师:大家知道这个“周”字是什么意思吗?

  学生的回答有:一星期、一周;周围、一圈儿;人的姓氏;等等。

  (二)揭示课题

  师:我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。(教师把树叶、国旗卡片、钟面卡片、蝴蝶标本及三角形、正方形、菱形、标准五角星形的卡片贴于黑板)

  揭题:我们要研究的就是这些图形的“周长”。

  (三)猜测,探索

  师:猜猜看,这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关?生推测:与“周围”“一圈儿”这种意思有关。

  师:那么,照大家的这种理解,树叶的周长应该是指它的?请学生在实物上指出。

  (四)归纳认识

  师:这些图形的大小、形状各不相同,但它们都有自己的周长。那么,“周长”究竟是指这些图形的什么?能不能用语言表达出来?试一试!

  生1:比如三角形的周长就是它三条边的长度。生2:周长是一个图形所有边的长加起来。

  生3:像圆形,没有直直的边,它的周长就是它一周的长度。

  二、操作活动,自主体验“周长”的意义

  (一)谈话引入

  师:我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗?

  师:你有信心测出上面这些图形的周长吗?

  (二)渗透要求

  师:老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”,先看一看。

  长方形的周长______________________正方形的周长______________________树叶的周长______________________圆形的周长______________________三角形的周长______________________师引导:这里有好多活动是一个人很难完成的,你可以找个搭档,共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动,并记录下数据。比一比,哪些搭档配合得默契,完成得更多!

  三、交流小结,展示学生的成果

  师:你通过测量和探索这么多图形的周长,又获得了哪些好的方法?和大家交流交流。

  生1:我发现有很多图形的周长,测量时不用测出它所有边的长度,只要测出一部分就行了。比如:五角星,它的十条边都一样长,只要测出一条边的长度,让十个一样的数加起来就可以了。

  生2:长方形的周长,不必将四条边的长度都量出来,只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了,长方形的对边是相等的。

  生3:我发现圆形的周长很难量,用直尺不行,我们用线绕它一圈儿,却发现稍微用点力,线就拉直了,很不容易测量。

  四、总结激励,培养学生自主探究的信心

  教师小结:这节课里,大家不仅知道了什么是图形的周长,更重要的是,在遇到困难时,大家充分发挥了自己的智慧,还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单!这与你们每两个搭档的团结是分不开的,祝贺你们!希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、善于探索的能力更充分地发挥出来!

  【教学反思】

  本节课教学“周长的认识”,教学设计新颖、独特,是概念教学的一次大胆尝试,体现了新的教学理念,给人以耳目一新的感觉,概括起来有如下特点。

  1.引入新课“新”。妙用“周”字引入新课,使学生感受到数学课上也能用到“汉字知识”,激发了学生的兴趣,加强了学科间的整合;同时有效利用了学生的认知经验,为理解“周长”的含义打下基础。

  2.活动设计“新”。教师在让学生自主体验“周长意义”的这个环节中设计了一个开放性的测量活动,其中有规则图形周长的测量,如长方形、正方形的周长等;有不规则图形周长的测量,如树叶的周长等;还有头围、腰围等的测量活动。整个活动中,教师完全放手,使每个测量活动对学生来说都是一个需要动脑的全新的探索活动,为学生创设了一个较大的探索空间。

  3.学习方式“新”。本节课中,自主学习贯穿整个学习活动的始终:学生自主理解“周长”的意义,自主测量图形的周长,在测量活动中自主探索、自主合作,学在其中、乐在其中。学生自主学习的意识在学习活动中得到了有效培养。

  三年级《认识周长》教学设计 篇3

  教学目标:

  1.在实际操作过程中,能测量并计算简单图形的周长。

  2.经历摸一摸,比一比,算一算的操作活动过程,理解周长的概念,感知“化曲为直”的数学思想。

  3.感受数学与生活的联系。

  教学重点:

  理解周长的含义。

  教学难点:

  掌握化曲为直的数学思想方法。

  教学过程:

  一、游戏引入

  同学们,老师给大家带来一个有趣的游戏,猜剪影。

  看这个剪影,你能猜出他是谁吗?

  那现在老师把这个剪影换成边线,你还能猜出来吗?试试看。玩这个游戏要用到的知识和我们这堂课有很大关系,今天这节课,我们就一起来研究平面图形的周长。(板书课题)

  二、合作探究

  (一)描一描,理解“一周”

  1.刚才的这些动漫形象的轮廓,大家非常熟悉,生活中有许多物体都有各自的一周。老师在课前给大家准备了一些物体和图形,你们能在A4纸上描出他们的边线吗?

  2.读活动提示。

  3.谁能代表小组来汇报一下。你是怎么描的?得到了一个什么形?

  4.请你用手指摸一摸描出的物体或图形的边线。

  5.谁愿意到前面来指一指。

  小结:同学们,从图形边上的一点沿着边线摸了一圈再回到这一点,这就是这些图形的一周。(板书:一周)

  (二)描一描,理解“封闭图形”

  1.老师又给大家带来一组物体的图片,大家请看,这些物体的表面有一周吗?

  2.想象一下,这些物体只留下一周的边线会是什么图形?(弯曲的图形,三角形,长方形,圆形)

  3.再出示一组图形平行四边形,五角星,一般四边形,角等图形,这些图形都有周长吗?

  小结:这种没连起来,有缺口的图形我们叫做不封闭图形,那上面这些图形叫什么呢?(板书:封闭图形)

  4.小练:完成84页第一题

  在描的时候要注意什么呢?

  小结:边线的长度要从起点出发再回到起点。不能多一笔,少一笔,更不能空着一段。

  5.现在谁来说一说什么是周长呢?(封闭图形一周的长度)

  6.找一找,我们周围哪些物体表面也有周长?

  (三)量一量,探究计算方法

  量自己描的边线的长度。

  (1)先说一说规则的。

  (2)不规则的物体的边线你是怎么量出来的?

  (化曲为直)这个数表示的是什么?

  小结:对于不规则的物体或图形的周长,我们可以借助毛线或是绳子比量好,再用直尺来测量,这种方法在数学上称为“化曲为直”。而对于我们熟悉的平面图形,我们可以测量出每条边的长度,然后再来计算。

  (四)生活中的应用

  学习:平面图形的周长可以解决生活中很多问题?

  三、巩固练习

  1.84第一题题卡

  2.84页第二题

  2.84页第3题

  四、全课总结

  本节课你有什么收获。

  板书:认识周长

  封闭图形一周的长度就是周长。

  贴图形。

  三年级《认识周长》教学设计 篇4

  教学目标:

  1.结合事物或图形,学生通过观察、操作等活动认识周长。

  2.能测量一些物体表面及图形的周长。

  3.结合具体情境,感受周长与实际生活的密切联系

  教学重点:

  理解周长的含义。

  突破方法:在“围一围”“议一议”“量一量”“试一试”等实践活动中感悟和理解周长的实际含义。

  教学难点:

  多角度寻求解决问题的策略。

  突破方法:

  在具体活动中,鼓励学生从多种角度去寻找解决问题的策略。

  教法:

  迁移类推、动手实践和观察法。

  学法:

  动手操作、自主探究、合作交流。

  教具准备:

  多媒体课件、手帕、树叶、线、直尺。

  学习准备:

  树叶、线、直尺。

  教学过程:

  一、创设情景

  教师讲述《新龟兔赛跑》的故事:龟兔第一次赛跑,小兔子由于过于骄傲和轻视对手意外的失败了,这一次它决定要认真的和小乌龟重赛一场,比赛马上就要开始了,我们一起去看一看。

  课件播放《新龟兔赛跑》的.动画。(小兔子沿着跑道的外圈跑,而小乌龟却沿着跑道的内圈跑,小乌龟再次胜出。)

  教师:小乌龟为什么能再次取得胜利?请学生谈谈自己的看法。

  教师:有的同学说小乌龟跑得路比小兔子短一些,是这样吗?下面我们就一起来研究与之相关的数学问题。

  感受周长:

  请学生小组合作在老师发给的跑道图上用红笔描出小乌龟的路线,再用蓝笔描出小兔子的路线。

  教师介绍:小乌龟跑步的路线是图中跑道内圈的周长。

  小兔子跑步的路线是图中跑道外圈的周长。

  (教师顺势板书课题《认识周长》)

  二、探究新知,解决问题

  1、围一围

  (1)(出示手帕)师:看看老师手里是什么?

  生:手帕。

  师:对,老师觉得这个手帕不够漂亮,想让手帕变漂亮些,于是要给它镶上花边,你知道该镶在什么地方吗?哪位同学能上来告诉老师,帮帮老师的忙。指名上台指出:花边应镶在手帕边沿。

  学生上台演示。

  师:同学在镶花边的时候,刚好围了手帕的一圈,一圈呢我们也可以把它叫做一周。老师现在把同学镶的花边用线画出来。从这一点开始围手帕刚好一周回到原来这个点上,这条线的长度就是手帕的周长。(教师课件出示:围手帕一周的长度就是手帕的周长。生齐读一遍。)

  师:同学们,看到书上例1,动笔画出桌布的周长。画好之后,同桌互相检查。

  (2)(出示树叶)师:同学们,看看老师手中拿的是什么,(树叶)谁来指出它的周长?

  学生上台演示。

  师:说说你是怎样围的?

  生:我是从树叶这点开始沿着它的边围一周。(教师出示课件围树叶一周的长度就是树叶的周长,生齐读一遍。)

  2、启发联想。

  我们刚才指了指手绢、树叶的周长,在生活中,你还知道哪些物体面的周长,能用电子白板上的话来说一说吗?

  生1:围课本封面一周的长度就是课本的周长。

  生2:围水桶面一周的长度就是水桶面的周长。

  生3:围课桌面一周的长度就是课桌面的周长。

  ……

  3、摸一摸。

  师:我们用手指了周长,那同学们我们能摸一摸周长吗?

  生:能。

  师:同学们刚才说到课本封面和课桌面的周长,那你们能试着摸一摸它们的周长吗?(教师板书:摸)

  师:课本封面是什么形状?

  生:长方形。

  师:手帕是什么形状?

  生:正方形。

  师:这些物体的形状各不相同。如果用两个字来概括它们,可以概括为?(图形)

  那也就是说围图形一周的长度就是这个图形的周长

  请同学们看一看这些图形哪些是它的周长?

  师:为什么第一个和第三个不是它的周长?

  生1:第一个图形围多了。

  生2:第三个图形没有围满一周,也就是围少了。

  师:围图形周长时,一定要注意是围一周,不能多也不能少。

  4、量一量

  提问:我们已经认识了周长,怎样测量物体的面的周长呢?那现在请拿出你们准备的树叶、直尺、线,同桌齐动手量一量树叶的周长,并说一说你们是怎样量的?

  同桌交流合作。

  指名汇报:

  生:我量出的树叶周长是26厘米,我们先用线围树叶一周,再用直尺量线的长度。

  请同学们看到书上例2。

  追问:刚刚我们量了树叶的周长,那你能想办法量出这个长方形的周长吗?

  (1)学生独立思考,动手操作。

  (2)演示交流。

  (3)代表汇报

  生1:我们用直尺先量了每条边的长度,再加起来,就知道它的周长。

  生2:我们是用线直接沿着长方形的边围了一周,再用直尺量出线的长度,就知道它的周长。

  5、试一试。

  动手比较图形一和图形二的周长。

  三、巩固练习

  完成教材第78页“课堂活动”。

  四、课堂小结

  师:今天,我们学习了什么新内容?

  生:周长。

  师:什么是周长?

  生:围图形一周的长度就是这个图形的周长。

  师:在围图形的周长时,要注意什么?

  生:注意只围一周,不能多也不能少。

  板书设计:

  认识周长

  围图形一周的长度就是这个图形的周长。

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