高一生物教学设计

时间：2023-04-23 16:00:16 教学设计我要投稿

高一生物教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的高一生物教学设计，欢迎阅读与收藏。

高一生物教学设计

高一生物教学设计1

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　①说出核酸的种类。

　　②简述核酸的分子结构和功能。

　　③懂得以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

　　2.过程与方法

　　①自主学习与合作学习相结合。

　　②学会运用比较、归纳等方法。

　　3.情感、态度与价值观

　　参与小组合作与交流，培养学生自主、探究、合作式的学习方式。

　　【教学重点】

　　1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

　　2、核酸的分子结构和功能。

　　【教学难点】

　　1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

　　2、理解核酸是由核苷酸连接而成的长链。

　　【课时安排】

　　2课时第一课时：观察观察DNA、RNA在细胞中的分布

　　【课后教学反思】

　　1、教学设计反思

　　通过这次课的教学实践，我发现自己在教学设计上存在以下不足：

　　①任务指向不明确，任务要具体细化。如，比较DNA与RNA在化学组成上的异同，任务太大，学生不知从何下手，可以改为填空题的形式来引导学生对其结构和化学组成进行比较。

　　②教学主线不清晰，顺序凌乱。在进行教学设计的时候，我是想先让学生从整体上把握DNA和RNA在结构上的不同，再细化到局部，从而实现从整体到局部，再从局部到整体来理解知识点。从教学反馈的.情况来看，学生掌握情况不理想，究其原因在于教学设计不科学，不符合认知规律，应从学生已有的知识入手，从核酸的基本组成元素出发，由元素组成核苷酸，由核苷酸组成核苷酸连，再形成核酸，层层推进，逐渐深化知识，在教学中不断实践课程标准的要求。

　　2、教学行为、方法和策略反思

　　①对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，注重对学生能力的培养是十分重要的，利用本次课，可以培养学生比较、归纳和辨析的能力，同时培养学生的语言表达能力。由于对学生不太放心，很怕学生达不成任务，我在本次中讲得比较多，剥夺了学生展示的机会，从某种程度上来说，是打击了学生的积极性。在以后的教学中应强化学生活动，真正地将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

　　②对学生知识学习的反思。生物知识多且零散，需要理解并记忆。在教学中应适当留出时间给学生进行知识点的记忆，本次课学生需要记忆2种核酸，2种五碳糖，5种碱基，8种核苷酸的中文名称。

　　③对学生见解的反思。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如，对五种碱基的记忆的时候，有学生提到了U就好比人的两条输尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鸽子，而鸽子属于鸟类，所以G代表鸟嘌呤。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解有助于开阔我们的教学视野，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

高一生物教学设计2

　　一、教学目标

　　1.简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式;解释ATP在能量代谢中的作用。

　　2.通过小组讨论和自主合作探究得到新知识，提高自主学习能力、分析能力和归纳能力。

　　3.体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的紧密联系，激发学习生物的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

　　【教学难点】

　　ATP与ADP的相互转化。

　　三、教学方法

　　讲授法、问答法、小组讨论、合作探究等。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　出示我国晋朝“车胤囊萤”的典故，邀请学生分享感受，学习古人勤奋学习的态度。引导学生回顾之前学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动需要的能量能直接利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部细胞的`发光直接提供能量呢?”从而导入新课。(板书课题)

　　(二)合作探究，新课教学

　　1.合作探究1：探究生命活动的直接能源物质。

　　利用多媒体展示“萤火虫发光器实验”所需要的材料器具，引导学生自己设计实验，并强调实验设计要遵循对照、等量和单因子原则，之后请学生预测实验现象及可能的结论。随后多媒体展示具体的实验流程，最后得出结论，ATP是生物体生命活动的直接能源物质。

　　以人民币比喻ATP，在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻为存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻为货币，货币可以直接流通，这样加深学生对细胞的能量“通货”的理解，并能激发学习兴趣。

　　2.合作探究2：ATP分子的结构特点。

　　指导学生阅读教材P88页，通过提问的方式引导学生说一说ATP的结构特点，体会自己获取知识的乐趣。随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引导学生互相合作，共同完成ATP模型的构建。通过展示模型和相互评价进行修正，在互评的过程中理解ATP的化学结构特点，构建正确的ATP的分子结构模型。总结ATP能作为直接能源是因为ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之间可以相互转化。

　　3.合作探究3：ATP与ADP的相互转化。

　　多媒体展示如下问题情境：

　　“一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg”。

　　“用32P标记磷酸加入细胞培养液中，短时间内快速分离出ATP，ATP的总量变化不大，但是大部分ATP末端磷酸基团却已经带有放射性标记”。

　　问题1：生物体内的ATP有什么特点?ATP与ADP之间存在着怎样的关系?

　　思考2：在细胞中，ADP若转化成ATP需要些什么条件呢?ATP若要转化成ADP又需要什么样的条件呢?

　　引导学生结合教材，总结ATP与ADP的相互转化的条件及过程。此时提出问题：ATP与ADP的相互转化是否是可逆反应，组织学生分组讨论，发表意见。

　　在ADP转化成ATP的过程中，所需要的能量从哪里来呢?以此引出ATP的形成途径。

　　4.合作探究

　　4：ATP的利用。

　　多媒体展示90页的图解：在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量，到哪里去了呢?请学生自主说一说，并讨论ATP还有哪些其他用途，对该知识点进行补充和完善。

　　(三)当堂练习，巩固提高`

　　通过课堂练习加以巩固。

　　(四)小结作业，课外拓展

　　学生自主分享这节课的收获，老师加以补充，构成完善的知识体系。

　　课后作业：多媒体展示资料:氰XX是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。思考：XX为什么顷刻使人毙命?通过互联网搜索查找相关知识并归纳原因。

高一生物教学设计3

　　一、教材分析

　　新教材必修1第3章介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜大致的功能，本章着重介绍细胞膜的控制物质进出这一重要功能。本章对培养学生多方面的能力有重要作用。

　　新课改背景下要求教师灵活运用教科书这一载体，在完成课程标准任务的前提下充分开发和利用课程资源。因此，为了适应教学实际，本章可以与第3章细胞膜的部分内容进行重新整合，在遵循人们探究事物的认知规律的基础上，通过对细胞膜功能的探究和认识，引申出对细胞膜成分和结构的探究。本课时将跨膜运输的实例和跨膜运输的方式合为一节，引导学生探究学习，而细胞膜的成分和结构将在下一课时完成。

　　二、教学目标

　　1.举例说出细胞膜是选择透过性膜；

　　2.进行探究植物细胞失水和吸水的实验设计和操作；

　　3.举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点；

　　4.正确解读坐标数据图表。

　　三、教学策略

　　本设计遵循的新课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。

　　本节课坚持“学生是学习主体”的教学原则，充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关渗透作用、跨膜运输的几种方式等直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

　　在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，本节课设计了植物细胞失水和吸水的探究实验；学生在探究的过程中自我解决问题，教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，同时把课堂的主动权交给学生。

　　本节课依据“自主学习”的原则，以探究式教学方法为主线，以学习小组为单位，利用多种教学资源引导学生自主学习，探究归纳出科学探究的一般步骤、质壁分离的条件、三种跨膜运输方式的区别等，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法；在学生自我监控、自我评价、自我发展中培养学生独立思考习惯和创新意识，培养学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。

　　四、教学实施程序

　　教学程序图如下：

　　［生活常识引入新课］

　　你吃比较咸的食物如咸菜或连续嗑带盐的瓜子时，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？

　　当你把白菜剁碎准备做馅时，常常放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出。萎蔫的青菜放入水中一段时间后会变硬挺。

　　［引导学生提出有关问题］

　　用白菜做馅时水分从哪里来？为什么会有水分渗出？萎蔫的青菜放入水中为什么会变硬挺？水分是如何进出细胞的？

　　教师点拨，突破“如何发现问题和提出问题”这一难点。

　　展示渗透实验装置，由课外小组的同学介绍他们的探究实验结果：

　　1.水分子为什么能够扩散？

　　（学生汇报自己的结论，教师展示相关动画，帮助学生理解）

　　2.渗透作用发生的必需条件是什么？（学生汇报自己的结论）

　　［具体实例发现问题］

　　出示红细胞吸水和失水的图片，结合开题所留的生活常识的.思考，通过类比，引导学生提出有探究价值的问题，如：植物细胞的失水和吸水与渗透作用相同吗？什么情况下失水？细胞内有半透膜吗？

　　［分组探究］

　　小组讨论，根据提出的问题作出假设，设计实验，进行分组实验。

　　教师从问题的提出、作出假设、实验设计、实验预期、结果分析、成果交流六个方面对应注意的问题进行点拨、指导。

　　学生进行分组实验，以洋葱（用紫色部分）、菠菜叶、玫瑰花瓣等做实验材料，用不同浓度的蔗糖溶液、盐酸、KNO3溶液等作为试剂做有关渗透作用的探究实验，目的是探究植物细胞吸水和失水的原理。

　　［成果交流］

　　教师出示成熟植物细胞图，提出原生质层的概念，小组间根据探究实验的结果和结论相互交流，教师点拨，得出原生质层相当于半透膜、细胞吸水和失水的条件等结论。

　　教师出示有关细胞选择性吸收离子的数据资料，引导学生发现并探究出不同植物对同一离子吸收量不同，同一植物对不同离子吸收量也不同，得出结论：细胞膜具有选择透过性。

　　［拓展延伸］

　　如何用已有知识和技能鉴别两种蔗糖溶液浓度的大小？用质量浓度为0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分别做前面的探究实验会有什么不同的结果？你得出的结论是什么？

　　引导学生总结出发生质壁分离和质壁分离复原的条件。

　　［问题探讨］

　　1.水分子可以很容易地进出细胞膜，蛋白质可以吗？

　　2.水分通过什么方式进出细胞？离子和蛋白质通过细胞膜的方式是相同的吗？

　　3.你还能提出有关物质出入细胞的其他问题吗？

　　［分组探究］

　　教师展示物质跨膜运输的三种方式的Flash动画，学生仔细观察讨论，自学。

　　［成果交流，教师点拨］

　　让学生列表比较三种物质运输方式的异同。

　　［分析图表，拓展延伸］

　　出示三种跨膜运输方式的坐标曲线图，让学生观察，思考，讨论，理解每条曲线所表示的运输方式。

　　［复习小结，构建体系］

　　即板书设计，见下图。

　　五、教学反思

　　1.本节内容的整个教学过程设计为一种“指导型探究”过程，倡导探究性学习。在自主探究的过程中对学生的能力提出了较高的要求，教师要及时帮助学生解决探究实验和探究性学习过程中遇到的问题。教师在课堂上要细致地关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋和疑惑，再对自己何时参与指导、如何进行指导作出决策。

　　2.新课改背景下，教师应灵活运用教材，充分开发和利用课程资源，合理设计，创造性地解决教学任务重而课时有限的矛盾。

　　3.本节课设计了较多的学生探究活动，时间和效果较难把握。如条件允许用连堂的两个课时来完成效果更好。

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