钓鱼的启示教学设计

时间：2023-11-08 07:34:09 教学设计我要投稿

钓鱼的启示教学设计通用

　　作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的钓鱼的启示教学设计通用，仅供参考，欢迎大家阅读。

钓鱼的启示教学设计通用

　　语文是实践性很强的学科，而培养学生言语的感悟力，最重要的途径就是言语实践。把课堂还给学生，让学生与文本进行充分的对话，在有趣的言语实践中有所思、有所悟，可以使语文课堂扎实而又灵动。

　　《钓鱼的启示》一文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写，这是此文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，笔者抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境的自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，深度体验人物情感。

　　【教学目标】

　　1．能正确认读生字新词。

　　2．通过朗读、默读等方式整体感知课文内容，理清文章的条理。

　　3．通过抓住重点词句，联系生活实际，体会“我”对鲈鱼的喜爱，感受放鱼时的不舍，把握“我”的心情变化。理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

　　【教学过程】

　　一、欣赏画而，导人新课

　　师：我们—起来欣赏—张图片（美丽的月夜图），看着这张图片，你会用哪些词来形容？你想到了哪些词？

　　师出示词语：溅起涟漪银光闪闪月光皎洁月光如水

　　（学生齐读这些词语）

　　师：就是这样一个如诗如画的月夜，一对父子在泛起涟漪的湖边钓鱼，期间发生了一件怎样的事呢？让我们一起定进这个夜晚，走入课文。

　　（语言文字的学习离不开积累，从“月夜图”过渡到词语的积累，激发学生的学习兴趣，培养学生善于积累的好习惯。）

　　二、初读感知，理清脉络

　　1．师：认认真真读课文，把字读准，把句子读顺。边读边想：在这个月光如水的夜晚，发生了一件怎样的事？

　　2．检查词语。

　　钓鱼鱼钩鱼鳃翕动

　　操纵告诫抉择实践

　　得意沮丧急切依依不舍

　　3．师：用上刚刚读过的几个词语，说说在这个月光如水的夜晚，发生了一件怎样的事？（学生答）谁能用小标题的形式来概括呢？（钓鱼、放鱼、启示）

　　（整体感知课文内容，并引导学生抓住重点词语来概括课文内容，培养学生的阅读能力和概括能力。帮助学生理清文章的脉络。）

　　三、扣“不舍”感悟“诱惑”

　　1．师（过渡）：”我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文中哪句话表达了这个意思？（学生找）

　　师出示句子：“我慢慢地把鱼钩……依依不舍地把它放回湖里。”

　　2．师：“我”舍不得，不愿意放鲈鱼是有很多理由的。请你再次默读课文，画出相关句子，细细体会，在句子边上写下你的感受。

　　3．反馈交流。

　　A．鱼又大又漂亮。

　　（1）你从哪些地方感受到鱼真的很大？（啊、好大、得意、从来没有、感叹号）

　　（2）你从哪些词语中体会到了作者钓到这么大的鱼时的心情？（又惊又喜、欣喜若猛、兴奋）

　　（3）你不仅读出了鱼的大，还把作者的心情也很好地读出来了！

　　（4）是啊，多漂亮的一条鱼啊，我们一起来读一读。

　　师：鱼的大、鱼的美的确是“我”不舍得放的理由之一，还能从其他角度来思考吗？

　　B．鱼来之不易。

　　师：何以见得？（学生答，略）

　　C．无人知晓。

　　“我抬头看了一下四周……看不见其他人和船的影子。”

　　师：你真了不起，把目光锁定在当时的环境中。谁能把那份静悄悄的氛围用朗读传达出来？（学生读）

　　师：我有点不明白了。这四周静悄悄跟放不放鱼有什么关系呀？（学生谈自己的理解）

　　（让学生在自学的基础上找到“我”不愿意放掉鲈鱼的原因，通过品读感悟为理解“实践起来却很难”埋下伏笔。）

　　4、这条好不容易才钓上来的鱼，是那么大，那么美，还是在无人知晓的情况下钓上来的。面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读第三至第九自然段，找出“我”心情变化的句子，体会“我”实践起来的艰难。

　　A．学生汇报。（先说句子，再说体会到什么）

　　随学生汇报投影出示以下句子：

　　句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　师：“得意”还呵以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？（板书：得意）

　　句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

　　师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）

　　句子3：“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大声争辩着，哭出了声。

　　师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？（板书：委屈）

　　句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　师：那是一种怎样的目光啊？“我”没有说话，但“我”的眼睛在说话，在无声地告诉父亲。想一想，如果你是作者，你会怎样乞求？

　　出示：我______________说：“____________”

　　师：可是儿子伤心的泪水、乞求的目光有没有打动父亲？（没有）从哪里可以看出来？

　　出示：但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

　　师：想一想，父亲又会怎样对儿子说？想象说话。

　　出示：父亲____________说：“_____________”

　　（利用课文的空白，进行补白，体会人物心理，反衬在无人看到的情况下，实践道德的艰难。）

　　句子5：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

　　师（板书：依依不舍）：“依依不舍”还可换成什么词语？你能读出这种感觉吗？

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