小班观察记录

时间：2023-06-17 23:03:09 诗婕记录我要投稿

小班观察记录（通用20篇）

　　观察记录可以让教师了解到幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等,从而掌握幼儿发展状况,以下是小编帮大家整理的小班观察记录，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　小班观察记录篇1

　　区角名称：

　　美术区

　　观察对象：

　　观察过程：

　　区角游戏开始了，陈珮可和刘佳悦选择了美工区，她们进入区角后开始进行"装饰画"。陈珮可很熟练的拿起压花机和彩色泡棉纸，运用对齐、按压、交错的技巧不一会就压出五六朵爱心图案，又换了几个压花机，用同样的方法分别压出小伞图案、皇冠图案和雪花图案。接着拿出自己的绘画作品，用压出的图案和双面胶制作作品边框，只见她撕、贴，粘，不一会儿，一幅加了边框的作品呈现出来了。珮可欣赏了一下，感觉很满意，把撕下来的双面胶皮放在一个工具盒里，走向垃圾桶。她在整个创作过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的刘佳悦情绪高涨，操作步骤也很有序，但由于刘佳悦对陈珮可说了句"你会给我的小熊做一个裙子吗？帮帮我吧！"珮可思考了一下说："给我，我会"。"你怎么弄得？教教我吧。"刘佳悦兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"，黄玮琪边说边用剩余的图案给小熊进行粘贴。"给我也试试吧"，刘佳悦说着就迫不及待的粘裙子，贴的没有珮可快、好，但也贴出了一个裙子的基本模型，两个人互相欣赏，快活极了。区角游戏结束音乐响起时，两人有序整理材料，按标记收放。并将作品整齐的`摆放在区角柜上。

　　行为分析：

　　1、孩子已具备基本的撕贴技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

　　2、在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。

　　教育策略：

　　1、在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。让幼儿脱离教师的范例，灵活运用各种材料，发挥想象大胆创作。

　　2、幼儿的创作技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。

　　效果及反思：

　　1、转变观念，树立"以人为本"的教育思想。

　　2、建构积极的师幼互动。

　　3、让孩子真正成为区域活动的主人。

　　4、指导要得当、适时，有针对性

　　5、有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。

　　小班观察记录篇2

　　活动地点：操场

　　活动记录：

　　孩子们喜欢的户外活动开始了，今日我们玩的是大型玩具和塑料拼插区，当我走在组合玩具区时，孩子们只是随意的拿起塑料玩具开始拼搭，过了一会儿二宝和张楚涵小朋友一起过来用玩具开始拼搭，孩子们在一起商量拼出一条通往小兔的家，是一条平坦的`路，孩子们走的很开心，过一会儿二宝小朋友说，路上还有一些障碍物呢，这是孩子们又开始给路中间搭建障碍物，到了之后还要跳过去，在增加障碍物后张楚涵小朋友显得有点退缩。我说怎样不玩了，孩子说她有点害怕，我说那教师能够帮忙你先牵着你的手来走，渐渐地孩子能够自己去走，最终再去跳，不需要教师的帮忙。

　　分析措施：

　　孩子们对于拼搭玩具还是兴趣很高，平时张楚涵小朋友还是有点胆小，这时应当多鼓励幼儿不怕困难，同时开展丰富多用，适合幼儿年龄特点的各种身体活动，创造条件和机会，促进幼儿的手脚动作灵活协调，以增强幼儿的自信心，愿意去尝试。

　　小班观察记录篇3

　　观察日期：20xx年x月x日

　　观察时间：10：22 10：32

　　观察对象：史芮语

　　观察目标：观察幼儿使用剪刀的本事。

　　观察实录：

　　美工区里，孩子们都选择了自己喜欢的材料在进行手工。史芮语拿着剪刀、胶水、彩纸坐了下来，左手拿着彩纸，右手大拇指和食指拿着剪刀慢慢的剪纸，左一下右一下，纸还是没有剪下，之后直接用手把它撕下来了。之后她又开始剪，大约过了30秒，一张小小的纸剪下来并用胶水贴在图画中。

　　之后，她换左手拿剪刀右手拿纸，将手中一张大纸剪下若干张小纸贴于图画中。在这过程中，她站起来看看对面的小朋友在干什么，完了之后又开始剪纸。咔嚓咔嚓，这次剪了很多的碎纸。

　　几分钟过去了，她画面上的碎纸越来越多了。她将手中的纸剪的越来越小了，纸上有胶水沾到了剪刀上，她一点一点的撕下来，将剪刀从左手又换到右手，一点一点的把手中的纸剪的越来越小了。

　　分析评价：

　　小班幼儿在美工区的纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为年龄的'关系手指的灵活度还不够，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成。史芮语在使用剪刀的手法上较为欠缺，要剪下纸张，需要一次打开和闭合剪刀的过程。这对于她来说还需要必须的时间来锻炼。

　　支持策略：

　　1.在日常活动中，教师指导幼儿正确使用剪刀。有目的地剪一剪，练一练，锻炼了孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展。

　　2.每当幼儿完成作品后，及时地给予表扬和鼓励，进一步提高幼儿在以后的纸工游戏活动中的信心和兴趣。

　　小班观察记录篇4

　　一、观察实录

　　今日区域游戏，天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。大家打开糖果盒子，每人拿了一张糖果纸和一颗糖果开始包起来。天天把糖果放在糖果纸上，卷了几次都没有卷好，他抬头看了看旁边的小朋友，继续卷起了糖果纸。突然天天发现糖果纸卷坏了一些，向教师问道：教师我那里卷坏了一些，怎样办呀？教师说：你觉得应当怎样办呢？天天说：换一张。然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在了旁边。卷了一会儿，晨晨发现糖果纸快没有了，就拿出了糖果纸的材料和剪刀，开始裁剪糖果纸。这时天天又包坏了一张糖果纸，放在了桌子上。看见晨晨在剪糖果纸，就和她一起剪了起来。剪到一半，天天说：我不剪了。继续拿起盒子里最终几张糖果纸开始包起来。这次包好了一颗糖果，天天把糖果放进了糖果盒子里。没一会儿，糖果纸用完了，晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯，天天没有了。晨晨看了看，拿起剪刀开始裁剪糖果纸。天天站起来对雯雯说：没有糖果纸了，我们要等一下。说完便坐下来等晨晨剪糖果纸。

　　二、分析与思考

　　1、游戏材料：糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸，颜色很鲜艳容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼儿在操作的时候，经常会出现卷坏糖果纸的现象，在必须程度上影响了操作的持续性。

　　2、游戏环境：包糖果这个活动，能够投放在益智区，也能够投放在美工区。本次投放在生活区，有针对性的锻炼幼儿卷包的基本生活技能，发展小肌肉，提高手指的.灵活性。生活区供给了包糖果的材料，幼儿能够根据自己的需求对这些材料进行加工。

　　3、幼儿发展：

　　（1）小班幼儿由于小肌肉发展不够完善，动手操作本事较低。所以小男孩天天卷了好几次都没有成功，还出现了卷破糖果纸的现象。拿剪刀也不是很熟练，以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。

　　（2）小班幼儿爱模仿，当天天看见晨晨剪纸的时候，就也跟着一起剪纸。

　　（3）最终糖果纸用完了，天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。遇到困难的时候，天天并没有进取开动脑筋寻找解决的办法，而是依靠他人的成果。

　　三、策略

　　1、教师能够改善游戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续练习卷的技能。

　　2、由于幼儿动手操作本事较差，教师能够联系主题活动，设计一些操作环节，有意识的锻炼幼儿。也能够在区域里供给丰富的操作材料，吸引幼儿动手操作。

　　3、教师在区域游戏活动结束后，能够引导幼儿互相评价，共同思考、讨论解决的办法，积累必须的游戏经验。

　　4、对于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导，因为模仿是幼儿重要的学习方式。

　　小班观察记录篇5

　　南南来到“小鸡吃虫”的游戏区域，他先数了数小鸡身上的点子数量，“1，2，3。”数好之后，他就在草地上捉了三条虫贴在小鸡身上。之后，他又数了数，给每个小鸡都贴上了与点子数量相应的虫子。

　　接下来，他又进行了第二次操作，这一次他有意识地把相同颜色的虫子贴在了一只小鸡身上（个别有出错），但是数量是正确的。完了之后，他发呆了一会，没有继续下一步的操作。

　　过了一会儿，他站了起来，跑到隔壁小朋友那里开始拿他的虫子贴在自己的板子上，剥来剥去，一会贴自己这里一会贴人家那里……

　　南南能够手口一致的点数，掌握了5以内的数数。

　　第二次操作能够按照相同颜色摆放，这也说明南南的分类能力较好。

　　两次操作之后，南南的兴趣下降了，注意力分散。对活动开始失去了兴趣。

　　掌握5以内的数概念是小班数学目标中的.一条，看南南的操作，他已经掌握得较好，没有更难的挑战，所以他的兴趣递减，显得无所适从。

　　针对幼儿的个体差异，我们可以尝试投放5以上的数数。

　　小班观察记录篇6

　　观察情景

　　今日区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方块积木一块一块细心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

　　观察分析

　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

　　措施与结果

　　在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。

　　案例描述：

　　今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是之后却发生了好几件事：

　　1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；

　　2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，应对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎样没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可悲痛类！”没人反应，最终还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；

　　3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看！我那里有奥特曼！可好看类！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最终你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！

　　4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的'一叠书往椅子上一放，当垫子做。

　　我的反思：

　　应对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应当要即使去引导和纠正，因为当孩子们构成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件十分吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！

　　小班观察记录篇7

　　区域名称：娃娃家

　　观察时间：20xx年五月

　　材料提供：娃娃衣服、柜子等

　　观察记录：早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说：“我也有，这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

　　区域名称：小动物的家

　　观察时间：20xx、6

　　材料投放：可乐瓶制成的各种动物

　　观察记录：

　　为了让幼儿了解动物的生活习性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，天天大叫：“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”贝贝看了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的'叫了起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。

　　分析：

　　区域活动

　　内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的个体差异。同时使

　　教师

　　能在幼儿自主游戏中解放出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的不同需要。

　　贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择能力。

　　小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。

　　小班观察记录篇8

　　观察对象：部分幼儿

　　观察地点：活动室

　　观察分析：虽然案例中四名幼儿都不愿意整理玩具，但从他们的回答中可以看出他们都已经知道“拿玩具的人负责送玩具”这一规则，而拿玩具的幼儿在老师的提醒下也去整理玩具了。虽然还没养成主动整理玩具的习惯，但幼儿都知道规则的存在，没有发生哄抢，也都把自己玩的玩具放进了篮子里。

　　观察过程：“请小朋友把玩具收好！”的话音刚落，益智区的几名小朋友纷纷把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子还放在桌子上就问，“这一小组的小朋友为什么不收玩具？”这时，小a停下来说，“不是我拿的`。”另外也有两名幼儿跟着说，“也不是我拿的。”小b说，“也不是我拿的，是小c拿的。”听到小b的话后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。

　　措施：

　　1、在教育幼儿时描述事情本身。“孩子们，地上怎么还有这么多玩具宝宝没有回家呀，我们想想办法好吗”这样，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果换做是一种责备，那么孩子必然首先想到的是逃避惩罚。

　　2、给孩子指出正确的信息，“你看，玩具都掉落在地上，没有人送它们回家，它们一定很伤心吧”“如果把玩具宝宝送回家，它们一定还愿意和你做朋友”这样的信息能启发孩子思考事情的后果以及解决问题的方向。而且都是与他密切相关的。使他不得不意识到，这样事情是我应该做的。

　　3、说出感受。如：“老师看到地上乱糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齐，我会特别高兴！“教师坦诚说出自己的感受，容易让孩子理解和接收。从而产生共情。促使行为的改变。

　　4、利用图示，环境和一些材料起到指示和指导的作用。代替教师唠叨督促，更能显出孩子的主动性。如开展社会领域主题活动“玩具找朋友”

　　5、让孩子自主选择，自主选择一项任务，更容易激发幼儿参与的愿望。适当的帮助与竞赛形式符合孩子的年龄特点。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齐”

　　反思：随着经济的发展和家长的重视，孩子拥有的玩具越来越多，却忽视了教育孩子如何整理玩具。家长认为孩子年龄小，能力差，样样事情都代为包办。导致部分幼儿在入园前完全没有整理玩具的意识。入园后，需要老师及时提醒才能把玩具收好，回到家还是不会整理玩具。有的孩子甚至看着别人整理自己却无动于衷，对掉在地上的玩具也视而不见。针对幼儿不懂得爱惜，保管和整理玩具，老师和家长首先要改变自己的观念，放手让孩子去整理。同时要利用榜样的作用，运用丰富的形式，让幼儿养成主动整理玩具的习惯。同时，我们在教育幼儿时，要深刻意识到，幼儿的思维水平，认知特点，动作熟练程度等都与成人有很大的差别。我们不能以成人的标准来要求他们。当我们宽容的接纳孩子的表现，耐心洞察和理解孩子的心理。才能为后面的交流沟通达成一致，做好铺垫。

　　小班观察记录篇9

　　观察班级：小班

　　观察对象：xxx

　　性别：男

　　观察时间：9月15日——10月24日

　　观察地点：教室

　　观察目的：

　　小班的宝宝刚入园，他们的语言表达能力发展不完善，有的宝宝说话断断续续，不完整，有的宝宝发音不准确，让人听不清楚，所以我们在和宝宝们交流的时候有些困难，虽然这样我们还是尽量的和他们交流，可是高裕哲小朋友自从入园以来，每次他有事情总是来到我的面前，不说话而是拉着我的手去帮他做他想做的事情，小班的孩子正是培养语言表达能力发展的时候，所以要想使孩子的语言表达能力得到发展，就要锻炼孩子张口说话的习惯。

　　一、有一天上早操的时候，孩子们陆陆续续的出教室，裕哲小朋友来到我的面前，用眼睛看着我，嘴里哼哼着：“哼哼哼……”我急忙问：“裕哲怎么了，你说话。”“哼哼……”裕哲着急了，边跳边用手拉着我向厕所走去，我明白他是想去尿尿。

　　二、上完操我让孩子们脱外套，自己叠起来放在小床上，当孩子们在忙时裕哲小朋友走过来，用眼睛看着我不说话，拉着我来到他的`桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不会叠衣服，让我帮忙。

　　三、每一次放学时，妈妈接上裕哲总是说；“和老师说再见。”每一次裕哲总是回头向我们招招手，笑一笑，不说话跟着妈妈走。

　　观察分析：

　　面对裕哲的这种情况，首先我和她妈妈做了一下交流，得知：裕哲是他们家唯一的一个男孩，全家人都很溺爱孩子，每次只要孩子一耍小脾气，还不等孩子张口，东西立刻拿过来，有时只要哼一声家里的人就知道他要什么，根本不用孩子开口，听到这些我开始陷入沉思，孩子不光不说话，而且自理能力也差。家长听到我反应孩子在园的情况很是着急，她说希望我们能够帮助孩子改掉这个不好的习惯，我理解家长的心情，我告诉她，其实孩子是很聪明的，只是这样已经行成了习惯，要想改过来还需要一段时间。希望这段时间家长配合我们一起努力，只要我们找到原因和方法，孩子会慢慢的好起来。

　　实施的措施和效果：

　　1、上活动课时，每当我手里拿着实物还是卡片，我总是让裕哲来告诉小朋友们们我手里拿着什么？当孩子们一起说儿歌、唱歌时，我会说：“我听到裕哲小朋友的声音了，咱们让裕哲小朋友来说一说。”虽然有时裕哲不想说，我会让他学着我说，并对他进行鼓励表扬，让他知道，说话给他带来的快乐。

　　2、在日常生活中我们会多亲近他，多于他交谈，询问他比较感兴趣的事情。每当裕哲需要我的帮助时，我会让他说出来，然后再帮助他，如果他坚持不说，我会用冷处理的办法冷落他，直到他说出来，平时在班里帮助他建立与同伴之间的交往，增加他说话的机会。

　　3、家园配合，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展，应做到家园共育，共同培养。我告诉裕哲的妈妈，在家无论裕哲想做什么事情都要让裕哲把话说出来，如果他想买什么东西，不要用手一指家长就给他买，要让他说出要买的东西的名字，如果孩子不说你也可以教他说：“我要买蛋糕等。”在家多教一教儿歌，多让孩子听一听故事，总之就是给孩子创造更多说话的机会，让他开口说话。

　　经过一段时间的努力，现在裕哲进步了很多，比如放学时能和老师说再见，上厕所时会说：“我要尿尿。”语言表达是小班幼儿展示自己，走进集体，融入社会的一种方式，只要我们掌握好方法，抓住教育时机，就会发现孩子的语言表达能力就会提高。同时我们也看到家长的溺爱给孩子们带来了很多不好的习惯，我想对家长说：“请你放开手，让孩子自己在实践中磨练，在挫折中成长，不要让你们的溺爱害了孩子。”

　　小班观察记录篇10

　　时间：3月27日中午

　　place：小班3教室

　　字：杨洋，老师

　　事件描述：

　　由于杨洋仍然经常无法控制自己的嘴，我在接下来的几天里一直特别关注他，担心他会再次制造麻烦。尽管我很小心，但还是发生了一些我不想发生的事。在这一天的户外活动中，我带着孩子们玩拖拉玩具。杨洋玩得很开心。有一段时间，他拉着玩具跑得很快，有一段时间，他把玩具滚了出来。玩的时候，洋洋玩具上的绳子和墨水玩具上的绳子缠绕在一起，他们互相竞争。听到吵架声，我立刻跑过去，但为时已晚。莫默的手上有齿痕。

　　治疗：

　　我不情愿地让姨妈用受伤的墨水涂抹药膏，并愤怒地瞪着杨杨。这一次，我发现他用手捂住眼睛，他害怕看到老师。我皱了皱眉头问他：“什么；“你知道我做错了吗？”杨洋撅着嘴为自己辩护。我认真听着，知道他在说：“我会修理玩具，但他不会给我。”

　　分析：

　　这件事让我发现，由于杨洋说话不清楚，他没有及时让同伴明白他想表达什么，再加上他脾气暴躁，他失去了解释的耐心，犯了一个老错误。当杨洋看到老师时，他用手捂住眼睛。这表明他明白这种自咬行为是错误的`，他又制造了麻烦。同时，也表明杨扬在日常的相关活动中获得了必要的感性知识。

　　小班观察记录篇11

　　幼儿园小班观察记录：挑食者

　　观察对象：王超

　　观察时间：2011年9月21日

　　观察地点：4班活动室

　　今天我们吃面条。王超并不急于吃饭。他环顾了一下四周，用勺子舀起一匙面条汤，吹到嘴里，放进嘴里。他喝了无数口汤，但就是不吃面条。我走过去，轻轻地对他说：“我不知道怎么办。”；他说：“我们应该努力吃，多吃，保持健康，长高。”；妈妈说，如果我吃一顿好饭，我会很高的我说；对我们王超的孩子很棒。我们现在都自己吃饭了，“听了之后，他开始用勺子拿起一块面条放进嘴里。这时，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面条。他吃了。他不再环顾四周。当我把勺子放进他的嘴里时，他总是盯着看。咬了几口后，他说：“我想吃我自己。”感应电动机。他很高兴，很快就吃完了一碗面条。他拿着一只碗走到我跟前，大声地说：“我不知道。”；老师，我已经吃完了所有的食物我表扬了他，给了他一朵小红花，并请他以后在家里也这样做。他点点头，非常高兴。他不时带着骄傲的.表情向其他孩子展示小红花。

　　行为分析：从今天观察到的现场来看，王超在家里已经养成了“张嘴吃饭”的习惯。他对食物不是很挑剔，但他太懒了，不能自己吃。他吃饭时依赖别人，这与他祖母长期喂养他有关。但在今天老师的喂食过程中，他吃东西更有目的性，主动要求自己吃，这比过去好多了。当老师表扬他时，他非常高兴，这表明奖励对他很有帮助，我们应该在将来更多地鼓励他。

　　小结：儿童良好的饮食习惯大多是从小逐渐养成的。培养儿童良好的饮食习惯是保证营养均衡、身体健康、心理幸福和身心正常发展的重要前提。在日常生活中，我们看到有不良饮食习惯的孩子身体虚弱。孩子们的不良饮食习惯不能依靠老师的单方面努力。家长也应积极进取，与老师合作，引导孩子养成良好的饮食习惯。在家庭聚餐中，努力为儿童提供全面的营养。我们应该教育和帮助孩子们理解真理，从小养成良好的饮食习惯，以便健康成长。

　　小班观察记录篇12

　　i、观察记录

　　在今天的区域比赛中，天田、陈晨、文文选择了包装糖果。每个人都打开糖果盒，每人拿了一块糖果纸还有一个糖果然后开始把它包起来。每天，他都把糖果放在糖果纸上，然后把它卷好几次。他抬头看了看身边的孩子，继续卷起糖果纸。突然，每天我都发现一些糖果卷被打破了，于是问老师：“你知道吗？”；老师，我有一些破面包卷。老师说：“我该怎么办？”；你认为应该做什么“每天说：”换一个“然后把卷好的糖果纸放在糖果旁边。滚动了一会儿，陈晨发现糖纸几乎不见了，拿出糖纸材料和剪刀，开始剪糖纸。在这个时候，每天都有一张糖果纸被包起来放在桌子上。看到陈晨在切糖纸，他就和她一起切。把它切成两半，每天都说：“我喜欢你。”；我不会剪掉它“继续捡起盒子里最后几块糖果纸，开始包装。这次我每天都把糖果包起来放进糖果盒。过了一会儿，糖果纸用完了。陈晨给文文文一张她以前剪过的糖果纸。它不是每天都存在的。陈晨看了看，拿起剪刀开始剪糖果纸张每天她都站起来对文文说：“没有糖纸，我们得等”然后他坐下来，等着早上剪糖纸。

　　II、分析与思考

　　1、游戏材料：糖果纸的材料是彩色皱纹纸。颜色非常鲜艳，容易定色，但不牢固，容易撕破。因此，儿童在手术时，经常滚动糖纸，这在一定程度上影响了手术的连续性。

　　2、游戏环境：包装糖果的活动可以放在益智区和艺术区。这一次，它被放在生活区锻炼孩子的基本生活技能，发展小肌肉，提高手指的灵活性。生活区设有糖果包装材料，儿童可根据自己的需要加工。

　　3、幼儿发展：

　　（1）小班儿童由于小肌肉发育不完善，动手能力较差。因此，小男孩每天糖纸卷了好几次都没有成功。他握剪刀不太熟练，所以他剪了一半，放弃了不剪。

　　（2）小班儿童喜欢模仿。当他们每天早上看到剪纸时，他们也一起剪纸。

　　（3）最后，他们用完了糖果纸，选择等待其他合伙人每天剪糖果纸。当他们遇到困难时，他们不是每天都取得进步，而是依靠他人的成就来寻找解决办法。

　　III、战略

　　1、教师可以改进游戏材料，选择强度更强的.纸张作为糖果纸，以支持孩子们不断练习“滚动”技能。

　　2、由于儿童动手能力差，教师可以联系主题活动，设计一些操作环节，有意识地锻炼儿童。还可以在区域内提供丰富的操作材料，吸引儿童操作。

　　3、区域性游戏活动结束后，教师可以引导孩子们互相评价，共同思考，讨论解决方案，积累必要的游戏经验。

　　4、教师应正确引导小班儿童爱模仿的现象，因为模仿是儿童重要的学习方法。

　　小班观察记录篇13

　　观察区域：

　　美工区

　　观察对象：

　　观察时间：

　　20xx年9月23日

　　观察背景：

　　小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。

　　观察实录：

　　乔xx和张x两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，王xx首先举起了他做的橡皮泥对我说：“老师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊？”张x：“就是可以吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的”还没等我说完，乔xx抢先说：“做的是小圆子”，于是乔xx也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和王xx看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的`东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。”

　　分析幼儿行为：

　　1、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的

　　2、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解

　　3、幼儿的创作渴望较高，王xx在看到王xx的作品被老师认可之后，也争着开始做起来

　　4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也可以和小朋友们说一说。

　　教师支持行为：

　　1、在活动中教师可以适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语。

　　2、在激励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开拓幼儿的思维，因为经验有限他们有时会不知道要做什么，教师可以给他们适当的意见。

　　小班观察记录篇14

　　情况分析：

　　闵xx是女孩，她是在各方面能力比较强，且比较文静；彭xx是个比较活泼调皮的小男孩，今天进行玩理发店游戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，老师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说：“我来当理发师你来当我的助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说：你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才回答：也好吧！

　　具体措施：

　　当我们游戏开始时，好多客人去理发店理发，晓晓说：你们要排好队的，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，彭丹枫拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫马上提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的用具；这时，枫枫说：晓晓现在我来当理发师好吗？闵徐晓等了好长时间才回答那好吧！他们俩交换角色，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发现晓晓开口说话了，她对枫枫说：要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的知道吗？只听到枫枫说：嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满意为止，然后又交换了角色，这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的任务，俩人赚了很多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今天彭丹枫也学会了理发的本领开心对老师说：顾老师我也会理发了，真的吗？他说：是的！等他说是的'特别自信和响亮。

　　效果评析：

　　1、在本游戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简单理发造型的经验，给客人运用，但彭丹枫没有一点生活经验，大多数在晓晓指挥下操作的，在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时，手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。

　　2、在两个幼儿的合作游戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着角色过程；枫枫也很善于配合，两个孩子协调角色游戏的过程，很自然地形成合作关系，产生成功的喜悦。

　　小班观察记录篇15

　　幼儿游戏行为实录：

　　角色活动时间到了，孩子们都纷纷选择区域进行游戏，陈XX来到了美工区，拿起橡皮泥开始摆弄起来。过了不久，她拿着色纸像发现新大陆似地问我：“老师这个纸要来干吗？”我没有直接告诉她，而是打开了她旁边的示意图，请她看了看老师制作的“小狗”。她发现小狗是用这个纸做的，于是她也拿起纸开始摆弄起来。她是个领悟力很强的孩子，通过几次尝试，一只小狗像模像样地折出来了。看到她成功了，我递给了她一支记号笔，她纳闷地看着我：“这个要来干嘛？”“给小狗画上眼睛，它才会活呀。”于是，她用记号笔涂了二个小黑点，一只小狗就这样活灵活现地出来了。后来我又用胶水，将她的作品贴至草地上，她体验到了成功，又开始积极尝试其她小动物制作的方法。

　　教师观察与分析：

　　1、陈XX是一个聪明、求知渴望强的孩子，当她发现有色纸这个材料时，来寻求我的`帮助。我没有直接教授她小狗的折法，而是引导她观看图片，欣赏作品，了解制作过程。在她做出小狗后，我又鼓励她尝试添画，丰富作品。最后当我把她的作品粘贴至我们的美工展示板上时，她高兴地笑了。虽然这一举动很平常，但给孩子带来了成功、喜悦的感受，从而激发了她想制作不同小动物的兴趣。

　　2、在讲评时，我将希希的作品拍成照片，让大家共同了解涂鸦馆除了橡皮泥之外还有许多好玩的材料，激发孩子们的兴趣。并请希希示范了小狗的折法，将这一好办法与大家共享，让更多地孩子愿意尝试新的材料和玩法。

　　思考与调整：

　　1、在美工区教师要为幼儿提供充足的材料和欣赏品，并提供操作步骤图。

　　2、教师在观察和参与中指导，最主要地是能引导幼儿运用已有的材料进行创作。

　　3、在创作的过程中，幼儿遇到了困难，老师要适时引导和点播，从而鼓励幼儿，肯定其做法。

　　注：请教师在相应的格子内打上☆（好）○（一般）△（较弱）等符号，以表示该孩子的游戏水平。

　　小班观察记录篇16

　　小班的孩子刚入幼儿园，年龄比较小，不懂事，要想使他们养成良好的生活卫生习惯，最有效的办法就是要耐心指导、启发、帮助。

　　一天，一个小朋友对我说：“老师，刚才去厕所时乐乐拣到一支铅笔放在他口袋里了，他没给老师。”我当我找到乐乐时，看见他正在小朋友炫耀说：“我拣了一支铅笔，他就是我的就是我的。”听到孩子幼稚的一番话，我意识到孩子还很小，还不十分清楚“自己”和“别人”的概念，不知道拾到东西要交给老师或失主。

　　通过这件事，我在班里开展了《拾金不昧》活动，一开始，我给孩子家们讲了《拾金不昧.》的故事，让小朋友们说说故事中的小朋友是怎样做的。然后小朋友展开讨论：一个孩子说：“我捡到一角钱交给了老师;”另一个孩子说：“一天我拣到一个玩具是红红的，我给了他。”乐乐听了，对我说：“老师，我错了，以后我再拣到东西一定还给人家或交给老师。”说着，从口袋里掏出钱铅笔来交给了我，并说：“老师，你给她吧。”我当着全班小朋友的面，表扬了乐乐这种拾金不昧的精神，并将铅笔还给了失主，小朋友们都高兴地鼓起了掌。

　　通过这件事，使我意识到留给孩子们的是做人的一点启示，而留给我的却是在教育过程中值得保留的一条经验：要理解孩子，要学会教育孩子，要学会启发引导孩子。

　　平平是刚入园的.孩子，他性格比较内向，无论我们做什么事，搞什么活动，他总是坐在那里一动也不动，问他时，他说：“老师，我不会。”有时甚至不出声，真拿他没办法。我想来想去，于是在一次美术课上，孩子们在画画，我便尝试着先带他看别的小朋友是怎么画的，并带领他一起画一遍，在老师的带领操作下，渐渐他的动手操作能力增强了。别的活动也是如此，我先带他看别的孩子玩，并带他跟别的孩子一起玩，渐渐的，他觉得跟别的孩子一起玩是很快乐的事情。

　　在幼儿园，很多孩子因为羞涩而在集体面前不敢做自己想做的事，他们并不是头脑太笨、手脚太拙，而是在家习惯了依赖大人，现在离开了家人，面对一个陌生的环境做什么事都想做而不敢去做，最好的办法就是先让他们认识幼儿园里的小朋友和老师，熟悉幼儿园的环境，使他们感到在幼儿园就像在自己家里一样，并和他做一些简单的游戏、活动等，并抓住他一点一滴的进步不断表扬鼓励，他们做事情就大胆起来了。一次我刚要拖地，平平抿着小嘴走过来微笑着说：“老师，我帮你拖地吧”!我高兴地用手摸了摸他的头并表扬他说：“平平，你真是一个懂事的好孩子。”他高兴地抿嘴儿笑了。

　　通过这件事使我认识到在平时的工作中，教师要注意了解孩子的心理特点，帮助孩子做想做而不敢做的事，要真正学会教育孩子。

　　小班观察记录篇17

　　聪聪是幼儿园小二班的孩子，长得白白净净、虎头虎脑的。每天由奶奶接送，而且对他疼爱有加。奶奶每天总是在家把他打扮得漂漂亮亮，脸洗的白白的，然后擦上宝宝霜，闻上去香喷喷的，然后送到幼儿园。

　　然而就是这么一个可爱的孩子，刚入园时居然不会说话，所以聪聪又是一个特殊的孩子。他的家人嘴上虽然不说，但是心里肯定着急。正常的孩子在这个年龄，无论是和同伴交流，还是和大人说话，语言表达方面是没有问题的，可是聪聪做不到。他有时嘴里会发出呜里哇啦的声音，不知在讲些什么。老师们看在眼里急在心里。他是听不懂别人说话呢?还是耳朵有问题?经过一段时间的`观察，种种猜测都被否定。这样的孩子小朋友都不愿跟他玩儿，老师们更是对他单看一眼。平时有机会就单独对他进行语言训练，说一些简单的词汇。聪聪说起来虽然很吃力，但还是很努力地。有一次，当他吃力地说出“老师好”时，大家都很高兴，我下意识地在聪聪的脸上吻了一下，匆匆笑了，笑得好开心啊!这是他的进步，也喜欢老师的这个奖励。

　　真是功夫不负有心人呢，渐渐地，聪聪学会了很多词，比如：你好、谢谢、大家好······每当他学会一个词，都会得到老师的吻，这个时候，我发现聪聪是最幸福的了，因为老师的吻是他进步的动力。就这样半年过去了。有一次上音乐课，学的是《颜色朋友在哪里》这首歌，每次学完我都会让所有的孩子上台前来展示，聪聪也不例外。表现好的孩子会得到大家的掌声，还有老师奖励的小粘贴。得到奖励的孩子脸上都洋溢着成功的喜悦。轮到聪聪唱了，虽然在说话上匆匆有进步，可唱歌聪聪还是弱项。让我倍感意外的是，匆匆竟然唱的调很准，并且吐字清楚，虽然没有唱完整，但是我觉得他是班里唱的最好的一个。我带头鼓起掌，把小粘贴贴在他的额头上，而且深深地吻了一下他的小脸，老师的每一个吻都代表着他的一次进步，大家都为他感到高兴。

　　在这期间，我们积极和聪聪的家长合作，他的家人从没放弃过对聪聪的培养，家园合作才是教育的最大成功。孩子们现在都愿意和聪聪玩儿，他也渐渐的融入了让这个群体。幼儿园是孩子的第二个家，家庭的温暖，老师的关心是孩子成长的基础，让我们携起手来，让孩子健康、快乐的成长。

　　小班观察记录篇18

　　新的学期又开始了，过了一个新年，班里的孩子们都变得更加顽皮了。

　　今天下午我看到天气特别的好，就带着孩子们到户外去玩轮胎了，振雨在玩轮胎的地方一个劲的来回的跑，跑着跑着不小心摔倒在了地上，我刚要跑过去看他摔到哪了没有，只见他一骨碌从地下爬了起来，使劲的跺了几下地，然后又蹲在地上哇哇的大哭起来，我赶紧走了过去想扶他起来，可他蹲在地下一动不动的，突然，只见他从地上抓了些什么反手向我扬来，在我还没来得及做出反应时，只觉得脸上一麻“哎吆!”看着他那愤怒的眼神，摸着我发麻的脸颊，怎么办?刹那间无数念头从我脑中闪过：狠狠的批评他?对他冷处理?或者......

　　我慢慢的'把他拉了起来，然后拉着他的手说：“振雨，老师知道你摔倒了，现在肯定很疼，摔到哪里了?老师来给你揉一下好不好?”他看着我，哭声慢慢的变小了......

　　通过这件再普通不过的小事我受到了一个启发：教育成功的关键是培养一个有责任心的孩子，一个懂得对自己负责的孩子，而不是让孩子在遇到挫折的时候只知道哭闹。

　　小班观察记录篇19

　　【观察背景】：

　　新学期开始，小班增加了刚入园的宝宝，离开父母，年龄又小，来到这个陌生的环境，情绪有些不稳定，每天的午餐成了问题，有的宝宝有挑食现象；有的宝宝吃饭很慢，还有的宝宝连勺子都不会拿，从小让宝宝养成良好的进餐习惯，是保证身体健康的关键。

　　观察实录一：

　　周一中午，我们分完了饭菜，然后和宝宝们一起认识：白菜炒肉、黄瓜炒鸡蛋、蘑菇鸡蛋汤，主食是馒头，说完后宝宝们吃了起来，只见士杰的盘子里只吃了黄瓜，鸡蛋都挑了出来，那两个菜一动没动，并且勺子还用左手拿着，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的还不如洒到外面得多。

　　观察实录二：

　　嘉怡、国恒呢，每次其他宝宝都吃了一半了，还不见他动勺子，碗里看上去就像没动过似的，提醒几次才嚼到嘴里一点点馒头，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。

　　观察分析：

　　面对此现象，我想家庭因素是重要的影响，现在的宝宝大多是独生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爷爷奶奶宠着护着，衣来伸手，饭来张口，什么事情都要包办代替，从不让孩子自己吃饭，允许孩子边吃边玩，甚至跟在宝宝屁股后面追着吃，赶着吃，因此出现了以上状况。

　　实施措施及效果：

　　面对这些宝宝的进餐，我经常给他们讲《爱挑食的宝宝》故事，让他们知道：现在正是长身体的时候，只有不挑食才能长得高、长得壮，了解了挑食的坏处；并且让大哥哥姐姐（因为我们的餐厅是混合班）示范及提醒的方式教宝宝学习正确拿勺子的姿势。

　　对待吃饭慢的宝宝，我采取少盛多添的方法，每次给他们盛的饭菜相对少一点，等他吃完了再添，这样他就会有成就感，也可消除孩子视觉上的.恐惧感，让孩子在心理上产生优势。另外我还经常尝试让几个用餐慢的宝宝报菜单，让他们介绍饭菜的名称，来激发他们的食欲，以达到加快用餐的速度。

　　另外，我们对吃饭特殊的宝宝还经常与家长沟通，及时把孩子在幼儿园的情况反馈给家长，求得家长配合。让家长在家里要求孩子，也像在幼儿园一样学会自己用餐。经过一段时间的观察，发现这几个宝宝的就餐习惯有了明显转变，他们逐渐学会了正确拿勺子吃饭，速度明显比以前快一些，挑食的现象也慢慢消失了。

　　从小培养宝宝养成良好的就餐习惯，对于幼儿今后的生活意义深远。因而，对于宝宝不良的饮食习惯，应该引起老师和家长的高度重视，衷心希望每个宝宝都能健康快乐的成长！

　　小班观察记录篇20

　　今天的午餐轮到我看孩子们吃饭。小朋友们都给开始大口大口地吃饭了，可是昊昊却拿着勺子不动，还在碗里转来转去，我提醒他赶快吃饭，不然饭菜都要凉掉了。昊昊看看我，舀了两粒米饭，塞到嘴里，然后又不动了，我再次提醒他，要快快吃哦！可是他看看我，不紧不慢地捣鼓着碗里的米饭。昊昊平时吃饭虽然慢，但是他还是愿意大口大口地吃的，今天是怎么了？我问他是不是身体不舒服，他摇头；问他不爱吃今天的菜吗，他也摇头。问他到底怎么了，他不声不响。我尝试喂他，他躲躲开不愿意吃。后来配班来了，我吃好饭回来，配班告诉我昊昊很快就把饭菜都吃完了，我很纳闷，问昊昊为什么刚才不吃？他看看我，低下头不说话。

　　昊昊奇怪的行为让我很纳闷，于是在离园时我和昊昊的奶奶进行了沟通、交流，得知了昊昊今天怪异吃饭的原因。原来昊昊的奶奶担心昊昊在幼儿园挑食、不认真吃饭，于是恐吓昊昊说如果他不吃饭，陈老师就会打人、骂人、把他关起来的。我听了，真是有苦说不出，原来昊昊的.奶奶已经在昊昊的心中树立了我“怪物”的形象。

　　找到了原因，我先是和昊昊的奶奶交流，让她知道这种恐吓的行为对孩子是非常不利的，我们对孩子的缺点应该从正面进行教育，以鼓励的表扬的方式来引导幼儿正确的用餐习惯。其次，我找到昊昊，和他好好地谈了一下心，在和昊昊的谈话过程中，我了解到昊昊其实有点小叛逆，恐吓的方式对他不起作用的，反而让有了逆反的心理，做出了比之前更不好的举动。交流中，我告诉昊昊，如果每次他都能又快又干净地吃完自己的一份饭菜，我就奖励一个小苹果贴纸和一粒糖给他，他很开心。第二天他做到了，也拿到了自己的奖励。隔天，他奶奶告诉我，昊昊晚上回家吃饭也很乖，并告诉家人老师说他“你真棒！”显得非常开心！

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