中班观察记录（通用25篇）
教师的观察记录不仅可以帮助家长了解孩子的进步和不足，还有助于家长全面了解幼儿教育的目标、内容。这样，家长在教育孩子的过程中会更有针对性，配合教师教育孩子时也必然更为主动。下面是小编整理的中班观察记录，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
中班观察记录 1
观察时间：
20xx年10月21日
观察地点：
教室
观察情境：
美术课
观察对象：
xx
观察资料：
在绘画叶子时，xx很认真地画了一片大叶子，然后涂上了多种颜色，最终用深蓝色涂了背景色，教师提议他用深颜色勾画轮廓线，这样叶片就很明显，很漂亮了，他点点头，不一会，他把背景涂成了黑色，说：教师，画好了，之后，教师告诉他什么是轮廓线，他明白了说：那这黑色怎样办就是树叶掉地上了对吗我点点头，把他的.作品贴在墙上，他快乐地又蹦又跳。
xx做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。
行为分析：
xx做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。
中班观察记录 2
观察对象：
xx
性别：
男
观察时间：
20xx年11月10日
观察地点：
本班教室
观察目的：
观察xx在交往方面是否有提高。
观察记录：
今日，我一走进教室，xx就向我冲了过来。曹教师，你怎样此刻才来呀？我都想你了，你想我了吗？我忍不住笑了。教师今日上晚班，我也想你了。我说。xx觉得有点不好意思，用手捂住脸。
观察分析：
xx是个活泼的男孩子，十分愿意表达自我的想法，可是由于缺少必须的锻炼，有时显得有些害羞，毕竟他还是一个6岁的.孩子。得到教师的肯定他十分快乐，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我对xx表示了感谢，虽然他有时表达得还不是很清楚。可是我为他在交往上的提高而感到快乐，我想这是一个好的开始。在他表述的过程中，我没有打断他的话语，而是在他表述之后欣赏地鼓励他，相信在以后的日子中，他会更加的活泼可爱，语言表达本领会更强。
中班观察记录 3
观察时间：
20xx年12月28日
观察地点：
教室
观察对象：
恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿升入中班后，比原先活泼了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：你对他怎样了啊？寒寒说：恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他我又问他：你知不明白他为什么哭呢寒寒摇摇头，我又告诉他：你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗寒寒想了想，对我说：我明白了，我此刻就去和他一齐玩。我笑了，摸着他的头说：对，你是最棒的！
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的'缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。
中班观察记录 4
姓名：
xx
性别：
女
年龄：
5岁半
行为表现：
xx小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加团体的体育活动，动作开展很不协调，对活开工程和有点难度的动作表现出畏惧和害怕、缺乏自信。经过家访。我了解到：奶奶比较宠爱。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，所以构成了她过度依靠、不愿与人交往的个性。但她也会打人、骂人的不好习惯。
措施：
平时注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表扬并与她的父母反响在园情景、利用五角星、小红花等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的.孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。对于像xx这样焦虑情绪异常严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得教师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。
中班观察记录 5
观察对象：
锐锐
观察时间：
20xx年12月1日
观察环境：
教室
观察目的：
培养幼儿积极的学习态度
观察实录：
锐锐是一个比较淘气的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活泼了。但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。
分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活泼与活力。
措施：
1，与家长沟通，共同教育
2，运用不一样的`游戏激发幼儿对学习的兴趣
3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯
中班观察记录 6
观察时间：
20xx年x月
观察对象：
xx
观察目的：
学会礼貌待人
本学期，幼儿升入中班后，比原先活泼了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
xx就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和教师在一齐，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说xx打了他等等之类的话。
在我观察了xx之后发现，其实并不是xx爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时xx在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了xx的搭建，于是xx就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说xx打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把xx叫了下来，对他说：xx，你为什么打他啊xx说：我没打他，他碰到我的楼房了。我又问他：你是不是想让他让开一些啊xx点点头，我又告诉他：你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊xx想了想，对我说：请你让一下行吗我笑了，摸着xx的头说：对啊！你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗xx点点头，对我说：教师，我改了。
反思：
中班幼儿的行为问题增多，更多的'是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。
中班观察记录 7
观察对象：
xx
性别：
男
年龄：
5岁
观察时间：
20xx年10月10日
观察地点：
本班教室
观察目的：
培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。
观察记录：
平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到xx小声对武忆冉说：我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！于是我便成心装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时xx便跑到我面前对我说张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！
观察分析：
经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有方法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的`倾诉资料相比较较随意。
教育措施：
这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；假设是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本领和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康开展。
中班观察记录 8
观察时间：
12月13―23日
观察地点：
中一班
观察对象：
琪琪
观察目的：
观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度
儿童表现及行为：
最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以奥特曼为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮助教师做事――分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马领先，和同伴争执。
分析：
好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和教师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到教师和同伴的注意和信任。
措施：
纠正不健康的`生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。我向家长反响了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他。活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。
中班观察记录 9
观察时间：
20xx年10月21日
观察地点：
教室
观察情境：
美术课
观察对象：
xx
观察资料：
在绘画“叶子”时，边子扬很认真地画了一片大叶子，然后涂上了多种颜色，最终用深蓝色涂了背景色，教师提议他用深颜色勾画轮廓线，这样叶片就很明显，很漂亮了，他点点头，不一会，他把背景涂成了黑色，说：“教师，画好了，之后，教师告诉他什么是轮廓线，他明白了说：“那这黑色怎样办就是树叶掉地上了对吗我点点头，把他的作品贴在墙上，他高兴地又蹦又跳。
边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的`绘画水平。
行为分析：边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。
中班观察记录 10
观察时间：
20xx年xx月xx日
观察地点：
教室
观察幼儿：
xx
观察目的：
让幼儿明白小便要告诉老师不能小在身上
观察资料：
这天户外活动的时候，由于孩子们玩的都很兴奋。老师让小便的时候，只有几个小朋友去。过了一会儿，我们就发现xx的裤子湿了，我想肯定是尿裤子了。我去问他：你裤子怎样了？出汗的他说，我也没有再说什么，之后回班换裤子的时候，问他是不是尿湿的，他说是的，我告诉他以后想小便必须要先跟老师说。
观察分析：
由于孩子户外时，玩的很投入，有的孩子意识控制不住，尿裤子了，这些是有情可原的孩子不愿意成认，原因有二：一是因为爱怕老师批评；二是因为自尊心的原因，不愿意让其他小朋友笑话他。
策略及措施：
1、老师在分析了原因之后，就应在维护孩子的'那幼小的自尊心的前提下，让他认识到自我的错误，并能让他减少同样事件的发生
2、教师应及时的和家长交流与沟通，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。
中班观察记录 11
观察时间：
20xx年xx月xx日
观察地点：
教师
观察幼儿：
嘉和
观察目的：
观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。
活动实录：
中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位教师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，并且不断地鼓励他们，效果还不错，大局部都吃光了。仅有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会成心违背。所以，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的害处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高积极性，能天天愉快地吃完自我的'一份饭菜。
措施：
1、鼓励孩子做餐前效劳
孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮助摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮助拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。
2、防止进食前的剧烈运动
3、制造进餐时的和谐气氛
不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。
4、给孩子积极的暗示
吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：真好吃！我们都喜欢吃。孩子得到积极的暗示后会主动地模仿。
5、为孩子树立效仿的典范
孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而积极地效仿。
中班观察记录 12
观察幼儿：
xx
观察时间：
20xx年xx月xx日
观察目的：
帮助幼儿多开口说话
观察过程：xx是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。
观察一：
有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：你怎样不出去啊？xx看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。
观察二：
午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？我一说完小朋友都很踊跃的把自我的'小手举起来了，xx想举又不敢举的小手，我看着她说：xx，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：不要怕，教师明白你是最棒的！只见她小声地读：紫色的紫我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：
1、创造条件，让她多开口说话。
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。
效果：
经过这一个月的观察，xx的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了荣耀，有时候还能看见她快乐的笑容，有时候点她答复以下问题，也不会向以前那么小声地答复我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长！
中班观察记录 13
观察记录：
拼图
观察目标：
1、了解孩子对拼图的掌握状况。
2、了解孩子对各种图形的认识水平。活动状况：这天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自我拼出一个娃娃来，然后数一数自我用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。
具体记录：
朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿，之后他又拿了两个小的长方形放在头（圆形）的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的'旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。原先，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。
这时我对他们提问说：你们看看你们的手臂长在什么地方？他们看来看去，然后说：在身上。对，那你们就应把手臂安在什么地方呢？朱俊楠犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最后试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。
最后拼完的时候，我问他：此刻是不是像个娃娃啦？他点了点头。
分析反思：
在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的区分出具体方位才会表现出这种绘画特点。
我们中班的孩子会有这种状况，是因为他们原先没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。
教育推荐：
当孩子出现这种状况的时候，我们需要帮助孩子认识身体的结构，帮助他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物。
因为是很多小朋友都不会画，所以我们能够进行一个这类的群众活动，帮助大多数孩子掌握这个技能。
中班观察记录 14
观察对象：
艺艺
幼儿性别：
男
观察时间：
20xx
观察实录：这天我班的教学资料是印点子。要求幼儿掌握数与物对应的概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到；我明白，我明白我用语言及时提醒他，说话要举手。当我出示第二张卡片时他有叫到；教师，我明白。我又提醒了他。之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；教师，我明白，我明白。
观察分析：艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子。但比较爱动，老是坐不住平时教师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的.不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。
措施：
1，首先要让幼儿了解到自我行为的缺乏，再从语言与行动上纠正幼儿。
2，幼儿较小，行为易反复，所以要从日常生活中教育。
3，及时与家长沟通，争取家长的配合。
中班观察记录 15
幼儿姓名：
xx
性别：
女
幼儿根本状况：
喜欢打小朋友
观察时间：
20xx年xx月xx日
观察地点：
教室
观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活泼了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
xx就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和教师在一齐，可是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说xx打了他等等之类的话。
观察实录：
在我观察了xx之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如：早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很快乐，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说：芯蕊，你为什么推妍妍啊芯蕊说：我没推她，她不排队就跑到我前面来了。我又问她：你是不是想让刘妍让开一些啊芯蕊点点头，我又告诉他：你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊芯蕊想了想，对我说：小便要排队，我站前面了你就要往后我笑了，摸着芯蕊的头说：对啊！你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗芯蕊点点头，对我说：教师，我改了。
措施：芯蕊是个聪明的'小女孩，教师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉教师。教师必须要发现幼儿的问题。
中班观察记录 16
观察时间：
第14周
幼儿姓名：
xx
幼儿性别：
女
幼儿年龄：
5岁
行为过程：
xx是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。可是每当教师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩白，不肯认错。在一次手工活动中，她做了一会儿，突然向我报告说，小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人仅有一张纸，剪坏了自我负责。有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。
分析：
xx是个各方面开展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊的'骄傲的感觉，从未觉得自我有什么不对的地方。另外，她在家中也有着特殊的地位：家长对她百般呵护，宠爱有加。即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不成认。
措施：
1、换位思考，移情训练。
幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮助教师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当她发东西时，我特意请一名幼儿说自我没有收到。而她来告状时，我什么都没说。当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，xx心急如焚地来告诉我：教师，那洋怎样会这样明明是她不对，她却始终不成认，还说是别人不对。我的精心安排在xx的身上有了强烈的反响。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，xx心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她：以前你不也是这样吗你做错了事，从来都不愿成认，还捡到别人身上。你想想看，别人会难受吗她不好意思地点了点头。经过这各方式，让xx换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。
2、家园互补，共同纠错。
我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在园的情景，并请她们配合教师，在家中也对孩子严格一点，犯了错必须要指出来。经过批评加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对，但只要勇于成认错误并不断改正，就是好孩子。
中班观察记录 17
观察记录：
学会礼貌待人
观察时间：
20xx年1月
观察对象：
张三
观察目的：
学会礼貌待人
观察实录：
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
张三就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说张三打了他等等之类的话。
在我观察了张三之后发现，其实并不是张三爱打人，而是他处理问题的`方法不恰当。例如：早上活动区时张三在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在张三搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了张三的搭建，于是张三就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说张三打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把张三叫了下来，对他说：“张三，你为什么打他啊？”张三说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？”张三点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊？”张三想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着张三的头说：“对啊！你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗？”张三点点头，对我说：“老师，我改了。”
反思：
中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
中班观察记录 18
观察对象：
全体幼儿
观察时间：
20xx年xx月xx日—20xx年xx月xx日
观察目的：
对幼儿良好饮食习惯的培养
观察地点：
教室
观察过程：
1、这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩；一会儿就用手把包子压扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红，眼泪直流。而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着
分析：
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的饮食习惯要求是：安静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣，饭后收拾干净，掌握正确的.就餐姿势等。此刻的幼儿由于父母的工作忙，而且也缺乏科学的营养卫生知识，致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯。比如吃饭时，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之门外”，有的边吃边玩，浪费饭菜；有的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时；有的吃饭时不吃，只爱吃零食；种种状况造成了孩子们不好的饮食习惯。
中班观察记录 19
观察时间：
20xx年xx月xx日 上午xx:xx-xx:xx
观察地点：
中班积木区
观察对象：
小明（男，5岁）
观察目的：
了解小明在积木区的游戏行为及与同伴的互动情况
观察记录：
小明进入积木区后，立即被各种形状的积木吸引。他首先挑选了一些大块的积木，尝试搭建一个城堡的底座。在搭建过程中，他显得非常专注，时不时调整积木的位置和角度，以确保底座的稳固。
当底座搭建完毕后，小明开始寻找更小的积木来装饰城堡。他选取了多种颜色的积木，如红色、黄色和蓝色，将它们组合成不同的形状，如窗户、门和塔楼。在搭建过程中，他还主动邀请旁边的小红（女，5岁）加入，两人一起讨论如何使城堡更加美观。
小红加入后，她提出了在城堡上增加一些尖顶塔楼的建议。小明听后，欣然接受，并立即开始动手搭建。两人还一起合作，用积木搭建了一条通往城堡的.蜿蜒小路。
在搭建过程中，小明和小红不断交流想法，互相学习，展现出了良好的团队合作精神。他们的作品最终得到了老师和同伴们的赞赏。
观察分析：
1. 小明在积木区的游戏中表现出较高的专注力和创造力，能够独立完成底座的搭建，并主动寻找装饰材料。
2. 小明在与同伴的互动中展现出良好的沟通能力和团队协作精神，能够听取他人的建议并付诸实践。
3. 通过积木游戏，小明不仅锻炼了自己的动手能力，还培养了空间想象力和审美能力。
教育建议：
1. 教师应继续提供丰富的积木材料，鼓励幼儿进行创意搭建，同时引导幼儿学习如何与同伴合作。
2. 教师可以组织幼儿分享自己的作品，增强幼儿的自信心和表达能力。
中班观察记录 20
观察时间：
20xx年xx月xx日
观察地点：
中班教室
观察对象：
小明（男，5岁）
观察背景：
今日进行的是每周的绘画活动时间，主题为“我心中的动物园”。
观察过程：
1. 开始阶段：小明选择了一块蓝色的画纸，他先用画笔在画纸上涂上了大片的蓝色，表示天空。然后，他拿起了红色的画笔，开始画太阳。
2. 中间阶段：画完太阳后，小明开始画动物园的'动物。他首先画了一只大象，但大象的线条显得有些颤抖，不太流畅。他接着又尝试画了一只猴子，这次线条明显比大象流畅很多，猴子看起来也很生动。
3. 结束阶段：小明画完了大象和猴子后，他又加了一些小草和小花，使整个画面更加丰富。在画面的右上角，他还写上了“动物园”三个大字。
观察分析：
兴趣与专注：小明对绘画活动表现出浓厚的兴趣，整个绘画过程中都保持了高度的专注。
动手能力：小明的手部控制能力正在发展中，画大象时线条不太流畅，但画猴子时有了明显的进步。
创造力：小明在画面上添加了小草和小花，展现了他的创造力和想象力。
教育建议：
鼓励与表扬：对于小明的绘画成果给予及时的鼓励和表扬，以增强他的自信心。
引导与指导：在绘画过程中，教师可以适当引导小明注意线条的流畅性和画面的布局。
提供更多绘画材料：为小明提供更多样化的绘画材料，如不同颜色、不同粗细的画笔，以激发他的创造力和想象力。
中班观察记录 21
观察时间：
20xx年xx月xx日
观察地点：
幼儿园操场
观察对象：
小红（女，5岁）
观察背景：
今日进行的是户外活动时间，孩子们在操场上玩滑梯和秋千。
观察过程：
1. 开始阶段：小红选择了滑梯，她先是在滑梯下观察了一会儿其他孩子玩耍的过程，然后才开始慢慢接近滑梯。
2. 中间阶段：小红小心翼翼地爬上滑梯，但她在下滑时显得有些犹豫，迟迟不敢滑下去。旁边的老师见状，走过去轻轻地鼓励她。在老师的鼓励下，小红终于鼓起勇气滑了下去。
3. 结束阶段：滑下滑梯后，小红的脸上露出了开心的笑容。她接着又尝试了一次滑梯，这次她明显更加自信了。
观察分析：
安全意识：小红在玩耍过程中表现出了较强的'安全意识，她在滑梯下观察了一会儿才开始接近滑梯。
勇气与自信：虽然小红在第一次尝试滑梯时显得有些犹豫，但她在老师的鼓励下最终克服了恐惧，展现出了勇气和自信。
教育建议：
继续鼓励与支持：对于小红在滑梯上的表现给予及时的鼓励和支持，以增强她的自信心和勇气。
提供更多挑战机会：在日后的户外活动中，可以为小红提供更多具有挑战性的游戏和活动，以进一步锻炼她的勇气和自信心。
安全教育：在户外活动中，加强安全教育，让孩子们了解如何保护自己和他人的安全。
中班观察记录 22
观察时间：
20xx年xx月xx日 上午 10:00-11:00
观察地点：
幼儿园户外沙池区
观察对象：
中班A班幼儿
观察目标：
了解幼儿在户外探索活动中的互动与合作能力
观察记录：
今天上午，中班A班的孩子们在户外沙池区进行自由探索活动。沙池里有各种玩沙工具，如小铲子、筛子、塑料桶等。孩子们一进入沙池区，就兴奋地开始各自的活动。
首先，小明和小华选择了用小铲子挖沙，他们合作挖了一个大坑，并尝试用筛子筛出细沙。期间，小明不小心将筛子掉进了坑里，小华立刻主动帮忙将筛子拿出来，并安慰小明不要气馁。这一幕展现了孩子们之间的互助精神。
接着，小红和小丽在沙池的另一角开始搭建沙堡。她们先是用桶装满沙子，然后倒出来作为沙堡的基础。在搭建过程中，她们不断尝试各种形状和结构，还互相交流自己的想法。最终，她们合作完成了一个漂亮的`沙堡，并邀请其他小朋友来参观。
在观察过程中，我还注意到孩子们在探索活动中表现出浓厚的好奇心。他们不断尝试新的玩法，如用沙子制作“蛋糕”、挖“隧道”等。这些活动不仅锻炼了孩子们的动手能力，还激发了他们的创造力和想象力。
观察结论：
通过今天的观察，我发现中班A班的孩子们在户外探索活动中展现出良好的互动与合作能力。他们能够相互帮助、分享想法，并在探索过程中不断尝试新的玩法。这些活动不仅让孩子们玩得开心，还促进了他们的社交能力和创造力的发展。
中班观察记录 23
观察时间：
20xx年xx月xx日 中午 11:30-12:30
观察地点：
幼儿园餐厅
观察对象：
中班B班幼儿
观察目标：
了解幼儿在午餐时间的行为习惯和自理能力
观察记录：
今天中午，中班B班的孩子们在餐厅进行午餐。餐前，老师先向孩子们介绍了今天的食谱，并提醒他们注意餐桌礼仪。
在取餐过程中，大部分孩子都能够按照老师的指导，排队取餐并回到自己的`座位上。但也有一些孩子表现出急躁和不耐烦的情绪，需要老师进行提醒和引导。
在用餐过程中，大部分孩子都能够独立进餐，用筷子或勺子将食物送到嘴里。但也有一些孩子需要老师帮助喂饭或调整餐具。在食物选择上，孩子们普遍喜欢吃肉类和蔬菜，对主食的接受度稍低。
餐后，老师组织孩子们进行简单的餐后活动，如散步或阅读。大部分孩子都能够遵守规则，但也有少数孩子需要老师进行个别指导。
在观察过程中，我还注意到一些细节。例如，有些孩子在用餐时会发出较大的声音或打闹，需要老师进行及时制止。还有一些孩子在餐后能够主动收拾餐具和桌面，展现出良好的自理能力。
观察结论：
通过今天的观察，我发现中班B班的孩子们在午餐时间的行为习惯和自理能力存在个体差异。大部分孩子能够遵守规则、独立进餐并主动参与餐后活动，但也有一些孩子需要老师的帮助和引导。在今后的教育中，我们将注重培养孩子们的餐桌礼仪和自理能力，帮助他们养成良好的饮食习惯和生活习惯。
中班观察记录 24
观察日期：
20xx年xx月xx日
观察时间：
上午xx点至xx点
观察地点：
中班教室科学角
观察对象：
中班幼儿（共xx名）
观察背景：
今天，中班教室的科学角新增了一些放大镜和昆虫标本，旨在激发孩子们对微观世界的探索兴趣。
观察过程：
1. 初始阶段：孩子们对新增的放大镜和昆虫标本表现出了浓厚的兴趣。他们纷纷围拢过来，好奇地观察着这些陌生的物品。有的孩子直接拿起放大镜，试图看清楚昆虫标本的每一个细节。
2. 探索阶段：孩子们开始尝试使用放大镜观察教室内的各种物品，如桌面、图书、玩具等。他们兴奋地交流着自己的发现，有的孩子甚至开始用小本子记录自己的观察结果。
3. 合作阶段：随着时间的推移，孩子们开始自发地组成小组，合作使用放大镜观察同一个物品。他们分工明确，有的负责操作放大镜，有的负责记录，还有的负责分享自己的发现。这种合作模式不仅提高了孩子们的观察效率，还增强了他们的`团队协作能力。
4. 总结阶段：在观察活动即将结束时，老师组织孩子们分享了自己的观察心得和体会。孩子们纷纷表示，使用放大镜观察物品让他们看到了许多平时忽略的细节，感受到了微观世界的神奇和美妙。
观察结论：
通过这次观察活动，我们可以看到孩子们对科学探索的热情和兴趣。他们不仅能够独立使用放大镜进行观察，还能够在合作中充分发挥自己的特长，共同完成任务。这次活动不仅锻炼了孩子们的观察能力，还提高了他们的团队协作能力和沟通能力。
教育建议：
1. 在未来的科学活动中，老师可以继续提供类似的观察工具和材料，激发孩子们对科学的兴趣。
2. 老师可以引导孩子们关注生活中的各种现象和问题，鼓励他们用科学的眼光去观察和思考。
3. 老师可以组织更多的小组合作活动，让孩子们在合作中学习和成长。
中班观察记录 25
观察日期：
20xx年xx月xx日
观察时间：
下午xx点至xx点
观察地点：
中班教室游戏区
观察对象：
中班幼儿（共xx名）
观察背景：
今天，中班教室的游戏区新增了一些角色扮演的玩具，如医生服、厨师帽等，旨在激发孩子们的想象力和社交互动能力。
观察过程：
1. 选择角色：孩子们进入游戏区后，纷纷选择自己喜欢的角色。有的孩子选择了医生，有的孩子选择了厨师，还有的孩子选择了病人或顾客。
2. 角色扮演：孩子们开始投入地进行角色扮演。医生们认真地给病人看病，开药；厨师们忙着准备食材，烹饪美食；病人们则按照医生的指示接受治疗；顾客们则耐心等待着自己的美食。
3. 社交互动：在角色扮演的过程中，孩子们之间发生了许多有趣的社交互动。例如，一位“医生”发现“病人”的病情很严重，便主动与其他“医生”交流治疗方案；一位“厨师”发现自己的食材不够了，便去向其他“厨师”借一些；还有的孩子在游戏中学会了如何礼貌地向别人求助和分享。
4. 游戏结束：游戏结束后，孩子们纷纷整理好自己的玩具和服装，准备离开游戏区。在整理的过程中，他们还互相帮助，一起完成了清理工作。
观察结论：
通过这次观察活动，我们可以看到孩子们在角色扮演中展现出了丰富的想象力和社交互动能力。他们不仅能够投入地扮演自己的角色，还能够在游戏中与他人进行有效的沟通和合作。这种社交互动不仅提高了孩子们的社交技能，还增强了他们的'自信心和团队合作精神。
教育建议：
1. 在未来的游戏中，老师可以继续提供多样化的角色扮演玩具和场景，激发孩子们的想象力和创造力。
2. 老师可以引导孩子们在游戏中学习如何与他人进行有效的沟通和合作，培养他们的社交技能和团队合作精神。
3. 老师还可以利用游戏结束后的整理环节，培养孩子们的责任感和自律能力。
【中班观察记录】相关文章：
中班观察记录11-10
中班幼儿观察记录-中班平时观察03-31
中班区域观察记录08-26
区域观察记录中班10-26
中班活动观察记录11-03
中班个案观察记录09-13
幼儿中班观察记录03-07
幼儿观察记录中班05-31
中班观察记录【热门】05-28