幼儿园观察记录

时间：2024-09-29 12:20:00 记录我要投稿

（热）幼儿园观察记录

幼儿园观察记录1

　　近日，我发现班内的孩子节约意识较差，特别是在用水方面，尤为突出。常常是洗完手忘了关水龙头，有时喝水接满满的一杯就喝一口。于是我就组织了一次“节约用水”的活动，这次活动先让孩子们在玩沙之后去洗手。当他们伸出小手开水龙头时，发现“停水了”(事先关了水闸)。这时王老师端来了一缸金鱼，缸里的水非常的少，小金鱼的嘴一张一合的，快“渴”死了。我用急切的声音说：“请小朋友快想想办法救救金鱼吧!”这时，孩子们不约而同地说：“快给小金鱼喝水。”可是当他们争先恐后地冲到水龙头前，打开水龙头，水还是一滴也没有流出来，孩子们个个焦急万分，我提来了一桶水，并给他们讲了《小水滴生气了》的故事：早上我一进教室就听到有谁在哭，我找呀找，发现是小水滴在哭。它告诉我，昨天小朋友都回家了，可它还在滴滴答答地流着，它很伤心。说：小朋友嘴上都喊着“水的用处大，能帮助大家做很多的事。“可是有的小朋友就是不珍惜我，就是忘记关紧水龙头。它太伤心了，太生气了，所以它不想做你们的朋友了，它走了……孩子们听到这里都急了：“小水滴，你不能走，不要走，快回来，我们错了……”

　　通过这个小故事，孩子们一下子意识到自己浪费水是多么不应该。有的'孩子还含着眼泪说：“小水滴，我保证再也不浪费你了，你快帮忙救救小金鱼吧!”

　　最后，小水滴真的“原谅”了小朋友们。看到水来了，孩子们高兴极了。从此以后，再也没有不拧紧水龙头的了，每天都有孩子自觉去检查水龙头是否在滴水。还有孩子从家里带来了关于水的书，有讲水的用处，有讲没有水以后出现了沙漠的书。孩子们还提出画关于节约用水的宣传画，把它贴在每一个用水的地方。

　　这次活动，我是结合孩子们的亲身体验，当孩子的自身需要与没有水产生了直接矛盾时，当孩子们急切地想用水时，及时地用孩子能够接受的方式说出“小水滴”生气的原由。从情感入手在内心深处打动了孩子们，使他们自觉地意识到了平日不拧紧水龙头，任意放水等浪费水的行为是不应该的，由此而产生的内疚、发出的“誓言”都出自孩子的内心，出自欲他们自己主动的要求与同伴们的互相影响，没有一句是老师直接教的。孩子们在自我的实践经验中，发现周围环境对于自己生活的重要性：没有水我们的生活就会一片混乱，鱼渴死了，树枯死了，人不能动了……以往教育中，总不免苦口婆心地说教，讲道理、批评、指责，孩子们口头上会学着说，但因为不能与孩子们的情感需求达到共鸣，也就不能内化为他们的行为。不从孩子的角度考虑，不了解孩子在发展过程中的特点与需要，只是主观认为孩子存在问题，就开展教育工作，就不会有效果。如果想产生教育实效，就要多从孩子的角度出发，深入理解孩子，才能达到真正的目的。此次活动，我最大的体会：引导他们参加活动，使之真正的成为活动的主体，才能使我们告别“形式化”的说教，体现出真正的教育价值。环保意识的培养亦是如此，从实处出发。

幼儿园观察记录2

　　我们班有几个新入园的孩子，刚来的时候都哭得找妈妈，但是适应了一段时间就不哭了，而且在班级里玩的很好。也都有了自己的'小伙伴。孟xx就是一个典型的例子：她刚来的时候哭了一周，第二周就不哭了，而且找到了自己的好朋友——孙xx，两个小伙伴在一起玩得很开心，现在俩个宝宝每天早上都高高兴兴的来幼儿园，那天晚上放学，有一个小朋友问我，老师什么时候放学啊?我说：“快了，我们马上就放学了。”可是孟xx却说：“老师我不想回家”。我问她：“你怎么不愿意回家呢?”她告诉我：“我喜欢在幼儿园里玩，想和彤彤玩。”这时彤彤听见了也说，我也不想回家。后来孟xx妈妈来的时候，孟xx都哭了，第二天我问他你哭什么啊?他还是跟我说：“我想在幼儿园里玩”。当时我觉得很有成就感，我能让一个新来的孩子在很短的时间里这么喜欢来幼儿园，我觉得我能让小朋友在幼儿园里快乐的成长，我的工作就没有白做。希望我的宝贝都喜欢来幼儿园，在这里快乐的成长!

幼儿园观察记录3

　　观察记录:

　　区域活动时间，欣欣、柔柔选择了益智区，两个小伙伴拿来了衣服，开始拉拉链、扣纽扣。欣欣看柔柔给孔雀扣纽扣，她歪着小脑袋凑过去和柔柔一起扣纽扣。很快，两人帮孔雀扣好了纽扣。欣欣拿了衣服对好拉链很快拉好了拉链。柔柔提议和欣欣比赛扣纽扣，两个小伙伴认真地数好纽扣数量开始比赛。

　　不一会儿柔柔扣好了纽扣，她见欣欣没有扣完，转过来帮欣欣一起扣纽扣。扣好后，两人开心地把她们扣好的小鸭、小鱼拿给我看。两人看了看自己的作品，决定比赛解纽扣，于是四只小手飞快地解着纽扣，还不时用眼睛看看对方……

　　两人一合计，想再比比，这次她们找了一样多的.纽扣数量，交换着数了数，确认要扣的数量一样多，便开始比赛扣纽扣。欣欣越扣越快，不一会儿就扣好了纽扣，她看了看柔柔，发现柔柔没扣好，立即帮忙一起扣纽扣。

　　观察分析：

　　1.从视频中可以看出，两个孩子都有一定的生活能力，她们能够自己扣纽扣，解纽扣、拉拉链。

　　2.两个小伙伴在游戏中不争不抢，她们能够友好沟通，相互帮忙，说明她们有一定的语言表达和社会交往能力。

　　支持策略：

　　1.通过图示法及示范，让孩子了解扣纽扣、拉拉链等活动的基本动作要领。

　　2.做好家长工作,家园合作,共同提高孩子生活自理能力。小班孩子的身体动作和手眼的协调都有了较好的发展,也有一定的自理能力,同时还需要家长在日常生活中加以督促。

幼儿园观察记录4

　　观察对象：

　　城城

　　观察时间：

　　20xx年2月23日

　　观察环境：

　　教室

　　观察目的`：

　　培养幼儿正确的坐姿

　　观察实录：

　　城城是个调皮的小男孩，不仅游戏活动中很活跃，就连坐在小凳子上也动个不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰弯下来钻到桌子底下去，要不就两腿夹住小板凳，转来转去。每当看到他自由散漫的样子，老师就很着急、

　　分析：城城性格活泼，平时由奶奶照顾，老人对其很溺爱，使得孩子干什么事都很随意，自己想怎样就怎样，从小就没有养成良好习惯。

　　措施：

　　1、发现幼儿不正确的坐姿立即纠正

　　2、多鼓励幼儿

　　3、与家长沟通，家园共同监督

幼儿园观察记录5

　　观察实录：午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见乐乐等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有乐乐一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“乐乐，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？”乐乐看了我一眼，终于说，我吃不下了。

　　分析：欣欣小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢……从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

　　反思和措施：

　　一、“积极鼓励”策略

　　运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。

　　二、“感受代价”策略

　　我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助乐乐较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的`。

　　三、“濽移默化”策略

　　经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

　　其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。

幼儿园观察记录6

　　观察记录：

　　近我再网上订购了一些喜洋洋与灰太狼的头饰，布置到区角中，让“演员”都能有表现的机会。黄颖今天当演员，他对舞台上提供的头饰十分感兴趣，也不理支持人的要求，戴上头饰，还招呼旁边的小朋友：“看，我变成喜羊羊了。”“你来做灰太狼吧。”陈晨一听立刻两眼发光，戴上“狼头”做起了灰太狼。一旁的周xx不乐意了，说：“不行，我们要唱歌的。”可黄颖继续“引诱”：“没关系，我们来演《喜洋洋和灰太狼》，要不，你来做美羊羊，让灰太狼抓你，一会儿我就来救你。”周xx终于被“诱惑”了：“好吧。”于是，精彩剧情开幕了。

　　分析：

　　这一幕正式孩子们生活经验的再现。孩子们喜欢看电视，特别是色彩鲜艳、富有想象的动画片，他们经常会沉浸在角色和情境中，在游戏时更不例外。当孩子在游戏中出现这样的情形，我们应该为他们的表现鼓掌，只有孩子自发的游戏，才是孩子感兴趣的游戏，也是孩子获得提高的佳时机。

　　策略：

　　1.观察幼儿表演，倾听幼儿的心声，淡化游戏的结果，不必拘泥于游戏的要求，不强加教师的意图在幼儿游戏过程中，让幼儿觉得自己的行为是被承认的。

　　2.让幼儿有充分时间和自由进行表演。心里无压力和负担，教师担任好旁观者的角色，营造宽松的氛围，让幼儿能够自由表达自己的想法与创造。

　　3.在表演过程中，教师提供材料的'目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。在幼儿眼中，教师事先准备的精美的道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力。

幼儿园观察记录7

　　新学期开始了，小班的幼儿来到幼儿园这个新环境，难免会对父母、爷爷奶奶有所依恋，但也有不哭闹的孩子。

　　邹子珩是个聪明，讨人喜欢的小男孩。在第一天入园的活动中，他很快被幼儿园的新环境所吸引。一会儿搭积木，一会儿抱娃娃，一会儿看图书，情绪十分愉快，我很高兴有这样适应能力强的孩子。

　　邹子珩在10月里，早上能向老师问好，并主动与门房奶奶说“再见”。由于哭闹的孩子较多，我便让他自己选择喜欢的活动，他和其他几个不哭闹的小朋友也玩的很开心。

　　可是一I天中午吃饭时，我正忙着喂几个不愿自己吃饭的孩子，抬头一看，邹子珩的饭菜一口都没动，我忙鼓励他说：“邹子珩最能干了，会自己吃饭。”一会儿只见邹子珩眼里含满了泪水，一声不吭地走到我的身边，轻轻拉着我走向他的.座位，我蹲在邹子珩身边，轻轻地问：“邹子珩怎么了？刚才不是很开心吗？”只见邹子珩的眼泪“刷”地流了下来。我一下明白了，像邹子珩这样的孩子，对亲人同样依恋，对陌生环境同样不安，只是表现得不像哭闹的孩子那样强烈强烈。

　　于是，我给邹子珩喂了几口饭，他渐渐平静下来，并要求自己吃饭。接下来的午睡、下午活动中，我总是见缝插针地关注他，或是温柔地抚摸他、轻拍他，或是在他身边悄言几句，或是投以鼓励、赞许的目光。邹子珩感受到我亲切、友善的关注，在新的群体中找到归属感，现在邹子珩在幼儿园这个环境中和老师、小朋友相处的很开心。邹子珩的事提醒了我，每个新入园孩子的不适应都各不相同。做为老师要善于因人而异及时排解和疏导，尤其是别忽视那些入园表现好、适应快的孩子。看到孩子们每天都有进步，是老师最大的安慰。

幼儿园观察记录8

　　中午我值班。寝室里孩子们安安静静的躺着。偶尔，传来一阵压抑的咳嗽声，轻而短促。寻声望去，躺在那里的是腾跃小朋友。前几天他感冒了，今天刚来，大概病还没全好。一会儿，他又咳了一声。从那压抑的.声音里，我感觉到他的苦痛。默默地，我打开自己的背包，取出一只桔子，慢慢剥开，悄悄走到他的床前，轻轻唤起他：“腾跃，下次想咳的时候，吃个桔瓣，就不会咳了。”他摆摆手，我把桔子放在他的枕边，转身离开了。

　　寝室里重又恢复了宁静，好久好久再也没有那咳嗽的声音。我又走到腾跃的床前，见他右手捏着一个桔瓣，左手握着剩下的几瓣，已经睡着了，谁的格外恬静、香甜。

　　我无声的笑了，发自内心的甜甜的笑······

幼儿园观察记录9

　　观察区域：

　　美工区

　　观察对象：

　　观察时间：

　　20xx年9月23日

　　观察背景：

　　小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。

　　观察实录：

　　乔xx和张x两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，王xx首先举起了他做的橡皮泥对我说：“老师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊？”张x：“就是可以吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的”还没等我说完，乔xx抢先说：“做的是小圆子”，于是乔xx也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和王xx看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。”

　　分析幼儿行为：

　　1、在活动中，幼儿似乎有了简单的.交流，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的

　　2、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解

　　3、幼儿的创作渴望较高，王xx在看到王xx的作品被老师认可之后，也争着开始做起来

　　4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也可以和小朋友们说一说。

　　教师支持行为：

　　1、在活动中教师可以适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语。

　　2、在激励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开拓幼儿的思维，因为经验有限他们有时会不知道要做什么，教师可以给他们适当的意见。

幼儿园观察记录10

　　观察记录：

　　背景：瑞涵是个调皮可爱的男孩子，上课很随便的下位置，要么就是和旁边的小朋友打闹，在一天中，有多名小朋友告状，说他打人。每次批评后都说改，可不到半分钟的工夫又有小脑朋友来告状了，真令我头痛呀!

　　事件：今天早上晨间活动玩玩具的'时候,突然有个小朋友叫了起来：老师。洪瑞涵抢我玩具，还打我！”只见瑞涵嘟着小嘴巴站在一边：“他先抢我玩具的！”我把他手里的玩具拿过来，问小朋友：“小朋友，玩具应该和小朋友一起玩，小朋友之间要学会相亲相爱，不能抢别人的玩具，我们以后不能这样了。”瑞涵听了点点头，并道了歉，可没过一会他又去抢别人玩具了。

　　分析情况：这个宝宝自控力不是太好，他想要的东西一定要拿到，以自我为中心的孩子。

　　采取措施：

　　1、得到家长配合，要让他养成团结友爱的精神。

　　2、老师适时给予教育，让他交到更多的朋友。

幼儿园观察记录11

　　每个人都有一颗不可侵犯的自尊心，这需要我们在人与人的相处中要懂得相互尊重、和谅解，但是在我们多数成人眼里，这样的相处方式好像只是存在于成人世界里，而在现实生活中，我们却忽视了一个群体，那就是孩子的世界，尤其是部分老人的意识就更加比较薄弱，在一些生活的细节里面没有充分的站在孩子的立场上去考虑问题，其实在你的不经意中已经剥夺了孩子的权利与自由，有时我也在想，这些问题的症结有没有在自己上存在呢?。

　　上一周班级里一名小朋友的'一句话引起了我的以上反思，他是春节过后第一次来幼儿园，这名小男孩性格活泼可爱、爱说、好动，是一名很机灵的小男孩，我很喜欢他，早上入园我热情的接待了他，他和老师主动问好、和爸爸再见之后，看到的是班级同伴都在自己的座位上玩玩具，这时他兴奋的脱掉自己的外套并迅速的折叠好放进衣橱，飞快的跑到玩具架旁边，选了一样自己喜欢的玩具就搬回桌子上玩了起来，嘴里还自言自语道：“这下可好了，爷爷再看不到我玩玩具了。”

　　我听到他说这话后心想：“这个小家伙，肯定寒假在家调皮让爷爷不高兴了”…………于是，也没有多想，就做起了自己的事情。

　　早餐过后，尹老师给他们上的第一节课就是语言领域的“我多想……”在上课之前，老师提问了一个问题说：“请小朋友说出自己的愿望，“我多想……”这时就是这个调皮的小男孩勇敢的举起了自己的小手说：“老师，我先说：我多想爷爷看到我玩玩具时不再生气，”说完他情绪有些低落的回到了自己的座位上，接着就是下一个小朋友来诉说自己的愿望。课堂还在进行，但是我的思路却因刚才他的一句话陷入了深深地沉思。…………孩子的那句：“我多想爷爷看到我玩玩具时不再生气”反复的出现在我的脑海里。细想一下这只是孩子的一个小小的愿望，我们却没有满足他，而且从话中就可以听出孩子为了自己的爱好并不想惹我们生气，而作为我们成人，为什么就不能像孩子一样去考虑一下他的感受呢?难道孩子能做到换位考虑而我们却那么难嘛?

　　当然这只是一个小小的例子，并不代表大众，但是作为我们成人确实有类似的事件发生，看起来只是一件小小的事情，但是他却反映出了一个最为重要的品质问题，说轻了是孩子的一点兴趣而已，但是在某一方面却剥夺了孩子的自由，这好比是在成人身上反映出来的侵犯他人的权力一样。

　　所以说作为我们成人要时刻去了解孩子的内心需要，尊重孩子的感受，让孩子生活在宽松舒适的环境中。

幼儿园观察记录12

　　晨间自由活动时轩轩拿着一个圈圈玩开汽车的游戏，玩着玩着就开始和几个小男孩追赶着跑起来，我提醒他要慢点走，否则容易摔跤，他虽然当时答应我，可是没几分钟就又跑了起来。正在我陪着几个小朋友拍皮球的时候，不远处传来了很大的哭声，我循着声音看过去，原来是轩轩摔倒了，同班的老师跑过去要把他扶起来，我叫住了她，对她说：“不要扶他，让他自己爬起来。”听了我的话轩轩的哭声更响了，我走过去问他：“轩轩，你是怎么摔倒的?”“是-—是我追程晨的时候，不小心摔倒了。”“刚才我不是告诉你游戏的时候不要互相追赶的吗?那样容易摔跤，使自己受伤。你忘记我的提醒了，是吗?”轩轩哽咽着说不出话。“摔跤了要赶紧自己爬起来，趴在地上不动，一会身上都脏了，手上还会沾上细菌的。”听了我的话，轩轩赶紧自己站了起来。

　　平时有孩子摔跤后，我们老师为了不让孩子感到无助，常常赶紧过去帮忙，在这方面尤其是家长也会由于疼爱孩子，大多会把孩子扶起来，甚至是抱着哄一哄，可是这种做法只会让孩子觉得自己是个弱小者，需要大家的疼爱和帮助，有点孩子甚至在这种娇宠中形成不好的习惯，日常生活中我们不难看到没有没有人扶就倒在地上耍赖皮的孩子。

　　《纲要》中说：“幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的.同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。”我们爱孩子不等于事无巨细地代替孩子。3、4岁的孩子摔倒后完全有能力自己从地上爬起来，这也是锻炼孩子独立的一种方式。从轩轩事件中我们不难看出：一方面他没有能够听老师的话，遵守游戏规则，所以摔跤了。另一方面老师给了他通过自我锻炼，可能取得成功的机会。同时也提高了其自我保护的能力。

　　在幼儿园，小朋友们这样那样的失误是难免的，关键是要看教师能够如何正确引导，简单的承担错误是必要的，而多给孩子锻炼的机会是重要的。只要孩子在他能力的范围内，遵循“跳一跳，够得着”的基本原则，多给孩子锻炼的机会，相信他们一定会取得更大的进步。

幼儿园观察记录13

　　案例：

　　这是第一周玩角色游戏，我们的材料还没有达到完全丰富的状态。在今天开放的游戏情形下看，孩子们喜欢角色游戏，一到时间就各自冲进喜欢的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人数最多。从游戏现场来看，孩子没有角色的认知，“娃娃家”里菜和盘子堆了一桌，孩子不去理会客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“妈妈”总是重复的给娃娃穿衣服、烧饭，妈妈喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同样，在其他地方也是东西摆放杂乱，孩子不停地将东西摆出、放进。

　　分析：

　　小班初期的孩子还没有角色扮演的概念，他们现阶段最喜欢的就是摆弄玩具。其中，对于角色的认知仅处于知道我是谁，但也总是容易忘记自己的身份，尤其还不明确什么事情是自己这个身份该干得事情。

　　措施与反思：

　　1、从身份介绍上先打开幼儿了解角色游戏的大门。

　　介绍娃娃家中的各个角色，从角色装扮上让幼儿分清自己的角色身份。此外，利用观察知道询问幼儿是谁，在干什么？以及在讲评中鼓励幼儿说说自己今天是谁，明确角色身份。

　　2、充分肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演。

　　对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的家人是谁？为什么？肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起到了榜样的作用。

　　3、场景再现，回忆自己的`表现。

　　由于小班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，多运用照片、视频来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得由为重要。

幼儿园观察记录14

　　观察实录：

　　今天，班级新加入一个区域——表演区。孩子们都很新奇，李涵、徐诗涵等小朋友走进表演区。他们一开始小心翼翼地拿起乐器，轻轻地敲一敲、摸一摸。还有的孩子拿起表演服在身上比一比、试一试。这时，李涵喊道：“这个小猫的帽子真好看，让我试一试。”说着她拿起帽子往头上套，带好帽子她喊徐诗涵看。小涵笑着说：“你还真像一只小花猫呢！”李杨见了挑选了一个狮子的帽子戴在头上，并学着狮子的样子“嗷呜嗷呜”叫起来。孩子们渐渐对表演区的材料感兴趣了。

　　这时徐诗涵发现表演区的乐器很不错，她拿起铃鼓拍起来。李涵选择了拨浪鼓，其他小朋友也挑选到自己心仪的乐器开始演奏起来。

　　这时有小朋友提议来点好听的音乐，徐诗涵说：“放一首《小苹果》吧！我从手机上听过这个音乐。”听着音乐，孩子们自发的开始表演，有的拿着沙锤，有的拿着铃鼓，有的拿着拨浪鼓。他们跟着音乐的节奏一会儿蹲着，一会儿站起来，还有的边走着猫步边表演。

　　观察分析：

　　表演区是幼儿园集体艺术活动的补充和延续，与集体艺术教育活动共同促动幼儿园艺术领域目标的实现。表演区与其他区域相比，更以它独特的魅力吸引幼儿，对于幼儿来说具有特别的作用，动听的音乐、鲜艳的服装、舞台和上台表演的喜悦深深吸引和鼓舞着他们，激发他们积极愉快的情感。

　　表演区刚刚成立，孩子们一开始的表现是有些被动的，进去后不知道要干什么，对着好玩的各种道具和材料，他们抱着疑惑的态度。后来，他们渐渐对材料和道具感兴趣，敲一敲、摸一摸、戴一戴、穿一穿。最后，孩子们能随着音乐声有节奏的敲打乐器，还根据音乐走出了不一样的队形。

　　采取措施：

　　提供各种乐器、道具、幼儿喜欢摆弄和探索的材料，有真实的打击乐器，也有自制的乐器。理解材料、打扮自己，尝试摆弄乐器和道具是这个阶段活动的`特点。为此，我们老师要保护好幼儿的这种兴致，引导幼儿在摆弄和游戏中了解材料的多种玩法和用法，鼓励幼儿充分发挥幼儿的创造力、想象力。协助孩子装扮自己，引导幼儿多种方法使用，大胆探索，对幼儿大胆的尝试和有特点的玩法给予鼓励。让幼儿充分地“玩”起来，满足孩子探索需求，支持幼儿的个性表现，使幼儿熟悉和了解环境中的各种材料及功能，为幼儿以后自己独立地表演打下基础。

幼儿园观察记录15

　　区域活动开始了，浩浩来到了建构区，他对搭建窑洞非常感兴趣，一边对照老师提供的图片，一边搭建自己的窑洞，就在马上要成功时，却被来来回回取积木的彤彤给撞倒了，马上要做好的窑洞就这样顷刻间变成了“一片废墟”。看到我过来，他说：“我刚搭好的窑洞被碰倒了。”“不要沮丧浩浩，刚才的窑洞搭的非常好，老师相信如果你重新搭一遍的话，一定会搭的更好。”然而，当浩浩就要再次完成时，却发现没有半圆形的积木和纸板了，窑洞的'搭建停滞了，他尝试了好几种办法来替换半圆形积木和纸板，都没有成功，沮丧的告诉我“看来今天的窑洞是没办法搭好了。”“浩浩，不要放弃，我们一起来想办法解决，我相信，只要我们坚持不放弃，一定能想出好办法将窑洞搭好的。”最后，在尝试了好多种办法后，浩浩终于将窑洞再次搭好了。

　　教师指导情况

　　1、给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。

　　2、在幼儿遇到困难时，以游戏参与者的身份参与指导。

　　效果

　　在教师的提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。

　　分析

　　搭建过程中，浩浩很投入，能按照图片的提示进行搭建，遇到困难时能在老师的鼓励引导下克服困难，寻找解决问题的办法，中途绝不放弃，非常有耐心的完善自己的作品，坚持搭建完成，最终感受到了成功的喜悦与满足。

　　反思

　　1、幼儿的合作意识还有待加强。

　　2、教师深入参与角色，观察幼儿的需求，并将材料准备更加丰富一些。

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