支架教学对地理教学的应用论文

时间:2021-06-19 19:30:32 论文 我要投稿

支架教学对地理教学的应用论文

  一、解读课标和考试要求,明确潜在发展水平

支架教学对地理教学的应用论文

  关于过程与方法,主要通过“我国年降水量等值线分布图”“我国主要城市降水分布柱状图”等图表的判读,归纳我国降水的时空分布特点,并分析其成因;通过对特殊地区案例分析,提高对地理知识、地理技能的运用能力,促进地理思维和自主学习地理的能力提升。通过我国两种农业生产方式的特征、成因比较,理解水分条件对农作物品种及农业生产方式的影响。最终习得区域地理要素的学习方法。关于情感态度与价值观,以我国水田农业分布为例,评价人类在地理环境中的农业生产活动,学会发现、解释地理问题,并提出解决地理问题的思路。树立因地制宜、人地协调的可持续发展观。

  二、教学设计,诊断学生现有发展水平

  支架构建的'关键在于支架必需要依存于学生的最近发展区,教师要对学生已有知识、生活经验,学习能力做出科学分析与及时诊断。从这节课来看,大气环流、地形地貌、水圈,中国的气温和干湿地区等知识,为该节课内容的学习提供了知识铺垫和对相关图表的判读、地理现象的成因分析等能力基础。但学生的实际发展水平怎样,教师还是要通过一些方法对学生进行诊断。例如在该课的教学过程中,首先让学生阅读“中国年平均气温分布图”和我国局部地区等温线分布图,说出我国年平均气温、局部地区气温的分布特点,并说明判读依据。设计意图是把控学生前节课知识的掌握度;学生对相关图表的判读、表述能力,以及对某一地理要素的成因分析能力。诊断标准见表1。学生通过读图回答问题,反应现有发展水平,教师在诊断的过程中及时予以完善,同时为学生新知识的学习搭建起学习支架。

  三、小组合作,完成学习任务

  建构主义理论认为,学习是学习者在一定的情境中借助于其他人的帮助,通过人际合作、讨论等活动,在进行意义建构的过程中获得的,因而协作学习,除了师生对话,学生与学生之间的讨论和相互学习也成为促进教学的重要条件。在提供学习支架的基础上,创设新的学习任务环境,以小组合作方式、同伴互助,完成学习任务。支架构建的过程,是一个激活旧知、学习新知的过程。在这节课的教学过程中,出示降水量分布图,设计合作学习任务单(表2),给学生创设新的学习任务环境,要求学生根据习得的“支架”,合作完成学习任务。

  四、支架再建,提升自主学习能力水平

  当教师为学生提供有助于他们进步的支架后,则应考虑适时退出。但当学生遇到新知识时,仍需利用自己背景知识或教师提供的支架来构建起自己的新知识,完善自己的自主学习能力,因此需要师生互动过程中数次搭建、退出支架,随时为学生留有探索、学习的空间。支架再建的过程同样需要依赖于学生课堂上新建立起来的发展基础,或通过教师设置的“设置疑问—探究思考—发现解决问题”问题过程性情境来提升学生的自主学习能力。教师在引导学生分析世界降水的分布规律及其形成原因的时候,并不是直接将降水分分布规律给予学生,再让学生用前面习得的影响降水因素去分析成因,而是采取提出问题、分析问题、印证假设的三步过程来让学生自己思考、发现,进行总结。

  五、新知应用,融会贯通

  支架教学主要意图是通过教师支架构建,帮助学习者学会解决任务的一般方法,通过指导,帮助激励他们继续探索,以探究更深层次的目标。教学中引入了地中海地区一个典型案例。

  六、课后反思

  支架构建是地理教学中常用的教学手段,教师通过各种教学支架的构建帮助学生理解、掌握地理知识,提高地理知识的运用能力,掌握地理学习的方法。搭建支架,必须是建立在对学生科学的诊断上,真正了解学生,选择好适应学生的支架,并能根据学生个体的发展,在课堂上不断调整支架的“材质”和搭建方式,以及课堂上支架搭建的时机。教师要关注教学细节,创造良好的师生互动、生生互动学习环境,促进学生的有效参与,使学生潜在发展水平向更深层次发展。

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