初中语文《变色龙》的说课稿

时间:2023-06-08 06:08:48 说课稿 我要投稿
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初中语文《变色龙》的说课稿范文

  作为一位杰出的教职工,很有必要精心设计一份说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那要怎么写好说课稿呢?下面是小编帮大家整理的初中语文《变色龙》的说课稿范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

初中语文《变色龙》的说课稿范文

  初中语文《变色龙》的说课稿1

  一、教材的地位和作用

  《变色龙》选自人教版语文九年级下册第二单元的第三篇课文。该单元全部是小说,学习本单元,可以从人物的悲欢离合中获得有益的启示。该课文是一篇讽刺性小说,从人对待狗的态度变化中发现人情世态的悲凉,感受写活人物的奥妙。

  二、教学目标设计

  由于该文是一篇讽刺小说,也由于学生已经进入初中三年级,心智基本成熟,本着教会学生学会学习的教学理念,我设计如下教学目标:

  1、细读故事情节,揣摩人物形象,把握文中暗含的情感态度;

  2、透过人物态度变化,推敲小说批判现实的深刻内涵;

  3、体会小人物的辛酸命运,体验作者的悲悯与同情。

  三、教法学法的选择

  由于该小说写人叙事相对复杂,我采用的教法有:

  1、点拨法:旨在借助故事情节暗含的讽刺批判,推敲小说暗含深意。

  2、质疑法:旨在通过人物态度变化,把握作者潜在的创作目的。

  也由于初三学生拥有较强的自学能力和自主意识,我采用的学法有:

  1、圈点勾画法:旨在打捞出主要人物和故事情节。

  2、小组合作探究法:旨在探寻谁是变色龙和如何成为变色龙。

  四、教学的重点和难点的确定

  由于该文写人叙事的婉曲变化,我把教学重点确定为:把握故事背后的人物性格;把教学难点确定为:揣摩小说的讽刺批判意义。

  五、教学过程设计

  基于教是为了达到不需要教的教学理念,充分发挥学生学习的主动性与创造性,促成学生积极地想、合理地想、辩证地想,我设计如下教学过程:

  1、叩问题目

  该环节是为了让学生把握该文的体裁与写法,计划设计的问题是:

  A、作者用“变色龙”为题该文是什么体裁?用变色龙来隐射人,突出了人的什么特点?暗含了什么写法?

  通过问题解答,可以让学生充分体会小说写人叙事的写法......

  5、体会人情关系

  该环节是为了让学生体会外在环境导致的人情关系恶劣,也是为了让学生体会小人物的辛酸遭际;计划设计两个问题:

  A、奥楚蔑洛夫对待小人物赫留金的人情态度有什么变化?

  B、围观者对小人物赫留金持什么人情态度?

  通过人情态度的剖析不难发现强权导致的人情关系的`薄凉、残忍;不难体会到人情关系的不正当与不正常。

  (该环节实现了教学目标1)

  6、挖掘思想内涵

  该环节是为了让学生领悟小说的复杂意蕴,计划设计两个问题:

  A、警官奥楚蔑洛夫为什么态度会发生变化?

  B、是什么导致了奥楚蔑洛夫非变不可的变色龙性格?

  通过剖析主要人物的变与不变,不难发现由于沙皇强权的统治,让人无法坚持本性,让人丧失个性,让人情世态炎凉,让人际关系陷入不正常。

  (该环节实现了教学目标2)

  7、洞察创作意图

  该环节为了让学生洞察作者为何而作,为谁而作和所作何为,计划设计两个问题:

  A、作者为什么用变色龙来命名奥楚蔑洛夫的行为方式?

  B、作者写活变色龙是为了批判什么?

  通过细读文本会发现作者用同情悲悯的态度勾勒下层人物辛酸遭际,会发现作者用尖锐批判态度批评沙皇专制导致的人性、人情扭曲,会发现作者用自我反省的态度来批判人性、人情的不公正、不公平,会发现作者用善意批判来重建人际关系的温情。

  (该环节实现法教学目标3)

  8、探究写作技巧

  该环节是为了让学生发现布局立意的匠心独运。计划采用两个问题:

  A、作者怎么写活警官奥楚蔑洛夫的性格?

  B、作者怎么写活赫留金遭遇的人情?

  通过细读文本,不难发现文中用对比、夸张,突出了外在场景,凸显了内在心灵。

  六、板书设计说明

  为了直观展示本文的人物形象,也为了让学生深刻把握本文的复杂内涵,我采用的板书设计如下:

  小说的教学环节:

  1、梳理故事情节;

  2、把握人物形象;

  3、体会人情关系;

  4、领悟主题;

  5、挖掘思想内涵;

  6、探究写作技巧;

  7、洞察写作意图。

  初中语文《变色龙》的说课稿2

  一、说教材

  《变色龙》是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文,精短的篇幅中,蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化,塑造了一个媚上欺下,见风使舵的沙皇走狗形象,巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

  二、说学情

  本文的学习对象是九年级的学生,经过九年级上册小说单元的学习,他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节,理解小说所塑造的人物性格,对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣,并能依据文本评议小说中的人物。

  三、说教学目标

  1、把握小说的故事情节,理解人物形象及小说主题。

  2、学习小说通过语言、动作、神态等来塑造人物性格的方法。

  3、认识沙皇警察统治的腐朽黑暗,培养学生做一个正直的人。

  四、说教学重难点

  【教学重点】引导学生从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。

  【教学难点】理解小说的主题,掌握欣赏小说的方法。

  五、说教学方法

  小组合作探究法、诵读法、情境教学法

  六、说教学过程

  (一)导入新课

  自然界中有一种蜥蜴,皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而变化,今天,同学们也尝试不断地改变自己的角色,在别人的故事里旅行,相信会有特别的收获。

  【设计意图】在这一环节,通过这种新颖别致的导入方式激发了学生浓厚的兴趣,调动了学习的积极性,学生的兴致大增,为这堂课赢得了一个好的开端。

  (二)整体感知

  1、初读课文,感知文意。听课文朗读录音,扫除字词障碍。

  2、分角色朗读,体会人物的情感。学生以小组为单位,选择角色,朗读全文,并进行展示。其他学生作为评委,从字音,流利,感情,语气等方面,评价朗读的优劣。通过分角色朗读,调动了学生参与的积极性,同时,感受到小说情节的'发展,品味小说的语言,加深了对课文内容的理解。

  【设计意图】设计这一环节,主要是让学生整体感知课文,熟悉小说情节,同时培养了学生梳理、概括、提炼信息的能力。掌握了“圈点、批注”的阅读方法,以判决书的形式出现,主要是激发兴趣,调动学生的积极性。

  (三)深入研读

  1、谈发现,畅所欲言。

  教师过渡:同样的一个案件,判决结果却一次次大相径庭,你有何感想?

  请用一两句话说说你的感受。学习流程:学生交流,自由发言。

  学生发言:

  生1:从这份判决书中,我发现了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作出了六次判决。

  生2:我觉得奥楚蔑洛夫审案不是根据事实而是根据狗主人的身份。

  生3:虽然警官判定的结果完全相反,但他始终是讨好上级、欺压下级。

  生4:这个警官就是一个媚上欺下,见风使舵的走狗。

  教师小结,导出板书。

  【设计意图】设计这一环节,主要是让学生进一步熟悉情节,初步感知人物的性格特征,设计的问题较开放,可深可浅,让学生都有参与的机会,让学生真正成为课堂的主人。

  教师过渡:下面,让我们跨越时空隧道,来到十九世纪的俄国,来到事发现场,作为一名记者,进行现场采访。

  1、各位记者选好采访对象,设计好采访的问题,准备现场采访。

  2、记者现场采访。

  学生采访:

  记者1:请问赫留金,你对这次审判有何感想?赫留金:对于这次审判,我非常不满,这对我太不公平了……这位审判长太黑了。

  记者2:请问审判长,你为何要反复改变审判结果?审判长:说心里话,我也想秉公执法,我也想做一名公正的审判长,但为了生存,我不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间,我也得养家糊口啊。

  3、如果学生没提出带全局性的主要问题,教师可以接着采访。最后归纳出小说的主旨:《变色龙》通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,巧妙地揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

  【设计意图】这一环节让学生现场采访,打破传统的固有的组织形式,使教学形成一种开放性体系,让学生在民主的气氛中讨论交流,巧妙地揭示小说主题,突破了难点。

  (四)拓展延伸

  同学们,契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象,让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实,类似善变的后果则会是人际交往的荒漠,所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。

  (五)小结作业

  纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪,请构思一篇小小说,以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定,文题自拟。

  七、说板书设计

  变色龙

  名贵伶俐

  见风使舵媚上欺下

  【设计意图】板书再现了奥楚蔑洛夫根据狗主人的身份处理案件的变化过程,归纳出性格特点,为分析人物,理解主题提供了帮助。同时整个板书简洁、形象、美观,揭示了小说中人物、情节、性格的本质关系。总之,在本课教学中,大力提倡和形成自主、合作、探究的语文学习方式,鼓励学生参与、交流、讨论,力争使学生在语文学习中感受到学习的乐趣,在这堂课的教学设计和实际操作中,我努力去体现这种新思想、新理念,相信会获得理想的教学效果。

  以上是《变色龙》说课稿,希望对各位考生有所帮助。

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