二年级下册数学《比较数的大小》教案

时间:2023-11-20 14:00:21 数学教案 我要投稿
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人教版二年级下册数学《比较数的大小》教案

  作为一名教师,常常需要准备教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的人教版二年级下册数学《比较数的大小》教案,欢迎大家分享。

人教版二年级下册数学《比较数的大小》教案

人教版二年级下册数学《比较数的大小》教案1

  素质教育目标

  (一)知识教学点

  1、使同学加深对万以内数的认识;

  2、掌握万以内数的大小的比较方法;

  3、会比较万以内数的大小。

  (二)能力训练点

  1、能熟练地进行万以内数的大小比较;

  2、初步培养同学的判断、推理能力。

  (三)德育渗透点

  1、培养同学学习数学的兴趣;

  2、培养同学认真仔细的习惯。

  教学重点:比较万以内数的大小的方法。

  教学难点:位数相同的数的大小比较。

  教具、学具准备:投影片、小黑板、算盘等。

  教学过程

  一、辅垫孕伏

  (一)口答:(投影出示)

  1.10个十是()。10个百是()。10个千是()。

  2、读出下面各数,并说说这些数分别是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的?463

  9528

  4000

  20xx

  9030

  8006

  3507

  2800

  3、比较下列各组数的大小,并说说你是怎样比较的?

  61○56 45○47 100○98

  (二)写出下面各数。(小黑板出示)

  四千零五十

  四千五百

  四千零五

  五千四百

  五千零四十

  二、探究新知

  (一)导入新课:

  我们已经学习了万以内数的读法、写法和百以内数的大小比较,同学们观察:4050、4500、4005、5400、5040,这些数有什么相同点?这些数虽然都是四位数,并且都是由2个0、一个4、一个5这些数字组成的,那么它们的大小一样吗?谁大谁小?今天我们就来研究这些问题。

  板书课题:比较数的大小。

  1、位数不同的'数的大小比较。

  出示例11(1)比较1230和965的大小。(板书:1230、965),师生在算盘上拨出1230和965两个数。

  (1)提问:1230是几位数?965是几位数?你知道了什么?

  引导同学知道:1230是四位数,965是三位数,位数不同。(板书:位数不同)1230的最高位是千位,965的最高位是百位。1230超越了1千,965不够1千,四位数比三位数多一位数,所以1230和965比较,1230比965大,也就是,1350>965、(板书:>)

  (2)师生一起小结:1230是四位数,超越了1千,965是三位数不够1千,所以1230>965、

  (3)反馈练习:在○里填上>或<,并说说你是怎样比较的(卡片出示)。

  635○1001 2527○934

  练习后,同学们考虑:我们刚才比较了三组数的大小,那么位数不同的数你是怎样比较大小的?

  引导同学说出:四位数比三位数大。

  2、位数相同的数的大小比较:

  (1)出示例11(2)比较5640和8790的大小。(板书:5640 8790)

  ①在算盘上拨出5640和8790两个数,观察两个数,发现了什么?

  ②两个数的位数相同,(板书、位数相同)5640的最高位是千位,有5个千,8790的最高位是千位,有8个千。

  ③引导同学得出:5640和8790都是四位数,最高位是千位,比较它们的最高位,5个千比8个千小,所以5640<8790。板书:5640<8790。

  ④反馈练习:比较大小。

  8006○9528 4000○3507

  通过例11(2)的教学和练习,使同学明确位数相同的数比较大小时,比较它们的最高位,最高位上的数大的那个数就大。

  第一辆汽车载了多少瓶汽水?(板书:3864)

  第二辆汽车载了多少瓶汽水?(板书:3529)

  哪辆汽车载的汽水多?

  引导:

  ①同学们在自身的算盘上拨出这两个数。

  ②观察这两个数都是四位数,最高位有什么特点?

  (同学答后,教师在板书中3864、3529这两个数中3的下面加“。”)

  ③3864和3529这两个数都是四位数,最高位也相同,这样的数怎样比较呢?同学们自身试试看。教师巡回指导,指名同学说说你是怎样比较这两个数的大小的?针对同学存在的问题展开讨论。

  ④师生一起小结:比较两个四位数的大小时,也是从最高位比起,千位相同,看百位。3864的百位是8,3529的百位是5,8个百比5个百大,所以,3864>3529。(板书:8个百>5个百和3864与3529之间的“>”)。

  ⑤假如把3864改成3564,又如何比较3564和3529的大小呢?3524与3529呢?

  (3)提问:通过以上学习,谁来说一说位数相同的数怎样比较大小?

  使同学认识到:比较两个四位数的大小,从最高位比起,千位相同,看百位,百位上哪个数大,那个数就大;假如百位也相同,看十位……

  (二)师生一起小结

  这节课我们学习了万以内数的大小比较(指板书),谁来说一说位数不同的数是怎样比较大小的?位数相同的数又是怎样比较大小的?

  (三)看书质疑

  看书第33页内容,并把书中空白填好,有不懂的问题提出来。

  三、巩固发展

  1、在下面的○里填上“>”或“<”。

  398○402 3940○5230 1020○999

  同学自身独立练习,然后集体订正,指名同学说说是怎样比较大小的?

  2、比较下面各组数的大小,用手势表示“>”或“<”。教师注意观察,发现问题和时解决。

  744○447

  1000○999

  3458○7005

  2600○2599

  499○20xx

  9437○9432

  重点让同学说一说:3458○7005 9437○9432是怎样进行比较的。

  3、填空:

  (1)三位数中最大的数是(),最小的数是()。

  (2)四位数中最大的数是(),最小的数是()。

  (3)三位数中最大的数比四位数中的最小的数少()。

  4、找出下面一组数中最大的数和最小的数:

  463

  9528

  4000

  20xx

  9030

  8006

  3507

  2800

  最大的数是(),最小的数是()

  同学独立练习,同桌互相订正,指名同学说说你是怎样找到最大的数和最小的数的。

  5、下面各数按从小到大的顺序排列起来,排列的对吗?(投影出示)

  (1)1001>941>914>893()

  (2)3050>3005>3049>3500()

  手势判断对错,并指名同学说出错误的原因,通过此题练习,教育同学做题要认真仔细,看清楚题目要求。

  6、现在你会比较4050、4500、4005、5400、5040的大小了吗?把它们按一定的顺序排列起来。

  (此题是课始的复习题,注意有两种排列方法,从大到小或从小到大都可以)

  四、全课小结

  今天我们学习了比较数的大小,同学们想一想万以内数的大小的比较有几种情况?你是怎样比较万以内数的大小的?

  五、安排作业:课本第34页练习九第5题。

  六、板书设计

人教版二年级下册数学《比较数的大小》教案2

  教学内容:

  课本第90页例7(万以内数的大小比较)

  教学目标:

  1、通过“比一比”活动,掌握万以内数的大小比较的方法,能够用正确的符号表示万以内数的大小。

  2、通过现实的素材,感受大数的的意义,加深学生对万以内数的认识。

  3、培养学生的逻辑思维的能力。 教学重难点:

  1、通过比较、理解数位的意义和数的实际大小掌握学会比较10000以内数的大小。

  2、掌握万以内数的大小比较的方法,能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。

  教学准备:

  计数器

  教学过程:

  一、复习

  1、读一读,并说一说,各个数中的“5”在什么数位上,各表示什么?( 257 1059 5791 135)

  2、填空

  ( )个一是十。

  ( )个十是一百,10个百是( ),10个( )是一万。 3、谁来说说这个数的组成8946

  二、创设情景

  1、聪聪和妈妈一起去商场买电器,聪聪和妈妈看中了空调和电视机。售货员说空调的价格是由1一个千、四个百和三个十组成的。你知道空调的价钱吗?

  2、引导学生猜出电视机的价格。售货员又告诉我们电视机的价格比1000少,又比900多,你还能猜出电视机的价格吗?

  3、引导学生进行数的大小比较。

  4、今天我们就一起来比一比万以内数的大小。

  板书:万以内数的大小比较

  三、合作学习,探究新知

  (1)提示:想一想我们100以内不同数位大小数比较的方法。

  自主探究四位数和三位数的大小比较。

  出示1430和980 的大小,同时说一说自己是怎么比的?

  引导学生用多种方法比较

  小组汇报结果1430大于980。因为1430是四位数,而980是三位数。四位数比三位数大。也就是不同数位的数比较,数位多的数就大。

  (2)、探究四位数与四位数的大小比较。

  聪聪和妈妈还买了电冰箱和洗衣机他们的价格分别是2150元和2000元。小朋友电冰箱和空调谁贵?电冰箱和洗衣机谁贵? 小组进行讨论:怎样比较2150和1430 和2150和20xx 的大小? 师生总结:比较万以内数的时候,先比数位,数位多的数大,数位一样从高位比起,最高位大的数就大。

  四、巩固练习,拓展应用

  师:刚才小朋友们通过自己看一看、分一分、比一比,比较万以内数大小的好办法,真不简单!现在就用你们自己发现的办法来试一试,好吗?

  1 、基本练习(学生独立练习)完成90页做一做

  2、小组写数比大小

  3、余老师也写了一些数,可是还没写完,你能猜一猜小窗后面躲着谁?

  526< 52□ 1000>□99 821< 8□6

  4、游戏。

  五 、 梳理知识,总结升华

  师:自己先思考一下这节课你学会了什么,再同桌交流一下你有什么收获。

  六、板书设计

  万以内数的大小比较

  比大小,看位数。

  位数多,数就大。

  若一样,看高位。

  高位大,数就大。

  《万以内数的大小比较》教学反思

  “万以内数的大小比较”包括1000以内数大小的比较和万以内数大小的比较,它们都是在学生认识大数、会数会读会写、了解数序的基础之上进行教学的,学好这部分知识为今后的估数和认识更大数打下坚实的基础。

  在设计教学时我做了如下的思考:比较数的大小,学生是有经验的。一方面,他们在以前学习过100以内的`数时比较过数的大小。另一方面,在日常生活中,他们也多次接触甚至亲自解决过这类问题。所以我重新调整了备课重点,找准教学起点。所以新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况,找准教学起点,使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小,调整为学生自主发现规律,总结方法;另一方面,又有利于培养学生学习的主动性把1000以内数大小的比较和万以内数大小的比较结合在一起,给学生提供一个完整的,开阔的大空间让他们去感受万以内数的大小。

  在教学时,我创设情景后,就让根据售货员的提示要求学生猜测两种商品的价钱,比一比它们的价格,再在小组里说说自己是怎样比的,最后在全班进行交流。学生通过亲身经历搜集资料,整理搜集的信息,体验和感悟万以内数的比较方法,也使学生。体会到比较数的大小是有现实意义的。学生自己根据提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法。练习题的设计,分为三个层次。第一题是基础的“在圆圈里填上>、<”,第二题是小组四人各写一个数,排排队;第三题是在方框里可以填哪些数,在开放的、有梯度的练习情境中,使学生由感性认识上升为理性认识,参与知识获得的全过程。

  我在教学的最后安排了一个游戏。让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。

  整堂课下来,和我预想的有很大的差距。教学预设计和教学流程我想没有多大的问题。最大的问题是自己的教学基本功不过硬。

  首先,没有耐心等待,让学生充分说。比如孩子们回答问题时,我总是喜欢重复孩子说的话,这样课堂显得不连贯,孩子们说话也不连贯,更会让使孩子们的思路断断续续,花太多不必要的时间,效果也不好。对于确实重要的地方,应该请其他孩子来重复,这样比老师重复的效果要好;有时我会打断孩子的错误的答语,说出我的想法和评语,这样会打击到孩子的自信心,我应该让他先说完,让其他孩子指出错误,让孩子们自己来控制课堂而不是教师。

  其次,激励学生的语言还不够,调节课堂气氛的语言、手段没有跟上。学生回答后,没有好好点评。只是马上进行下一个环节的教学。应该在学生交流结束后,及时地对他们的想法给予鼓励,对各种比较大小的方法进行比较,评点。这样,学生学习的积极性才会高,学习效果才会好。

  教学评析:

  一、调整备课重点,找准教学起点本节课考虑到学生已有了万以内数大小比较的经验,所以总体的教学思路是:淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况,找准教学起点,使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小,调整为学生自主发现规律,总结方法;另一方面,又有利于培养学生学习的主动性。

  二、确立探索式教学模式,建立新型师生关系

  在本节课整个教学过程中,教师把学习的主动权交给学生,首先让学生独立选两种物品比一比大小,然后根据学生自己提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法,最后让学生任意写数、猜数比较。在开放的、有梯度的练习情境中,培养学生的动手、想象、猜测和创新能力,使学生由感性认识上升为理性认识,参与知识获得的全过程。在这个过程中,教师放下架子,走下讲台,成为课堂的一员,成为学生学习的组织者、指导者与合作者,建立了新型的师生关系。

  三、充分估计教学过程的复杂性,构建非直线型教学路径

  在把握环节目标的前提下,本节课对每个环节设计了多个具体方案,力求构建出非直线型的教学路径。如让学生算式分类,讨论探讨位数不同、位数相同两个数大小比较的方法及任意写数、猜数比较等教学环节,学生都会有各种各样的想法和见解,教师充分估计教学过程的复杂性,准备了多种备用的方案,形成一个方案库,做到“以不变应万变”。纵观全课教学,无不围绕“比”字展开,在比较中引入,在比较中探索,在比较中总结,在比较中运用,在比较中拓展。

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