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《珍珠鸟》第二课时教学实录
《珍珠鸟》第二课时教学实录1
师：今天我们继续学习
生：珍──珠──鸟。
师在大屏幕上展示：
这是一只( )的珍珠鸟。
生：这是一只机灵的珍珠鸟。
生：这是一只顽皮的珍珠鸟。
生：这是一只大胆的珍珠鸟。
生：这是一只惹人喜爱的珍珠鸟。
生：。
(评析：首先胡老师借助第一课时教学，让学生感悟珍珠鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。)
师：这些词都有可爱之意。
板书：
珍珠鸟喜爱我
大屏幕展示：
真好!朋友送我一对珍珠鸟。
谁愿读一读?
(有三个同学分别有表情地朗读。)
师：谁能通过读课文反映出我对珍珠鸟的喜爱?
(两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开。)
师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍珠鸟对我的信赖?
(生快速朗读，师巡视。)
(评析：书读百遍其意自见。胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。)
师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍珠鸟对我的信赖?
生：第六段。
生：还有第四段。
生：还有第五段。
师：把你们感受最深的部分读给大家听。
(生读第六段。)
师：你读得好，体会也深。
生：我觉得第四段比较能够体现珍珠鸟对我的信赖。
师：那好，你先读，然后说明你的'理由。
生：(读后说)
生：我觉得第五段比较能说明珍珠鸟对我的信赖，若珍珠鸟不信赖我的话，珍珠鸟就会像它的父母那样蹲在笼子里。
师：你们感悟得都不错。哪些同学愿意齐读，请站起来齐读。
(大约有1/3同学站起来齐读。)
师在大屏幕展示：
默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。要求不出声，拿出笔，从不同角度圈点出来。
不一会，师让一生将圈点后的课文放在大屏幕上展示：起先──渐渐地──然后──后来──
师：同学们说这是从哪一方面来写出的?
生：这是按时间先后顺序来写的。
生：(我是从动作。这个角度)飞──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。
师：噢，有一个相同的动作。为什么珍珠鸟敢这样?
生：是因为它完全对我放心。
师：请大家齐读这一自然段。
(生齐读。)
师：为什么珍珠鸟会把灯绳撞得来回晃动?
生：开始有点害怕我。
师：请同学们齐读。
(渐渐地反而友好地啄两下我的手指。)
师：现在怎么样了?
生：完全对我放心啦!
师：以上从时间、动作方面来体现珍珠鸟对我的信赖。请问与心理有没有关系呢?小鸟首先是在什么地方活动的?
生：屋里。
师：小鸟由远及近活动，从哪儿可以看出?
生：我从图上看出的。
生：笼子四周──屋里──小桌上──杯子上──啄手指──
师：从以上完全可以看出，随着活动角度的转移，也可以体会到小家伙对我的信赖。看来，不管采用什么样的方式都可以体会出珍珠鸟对我的信赖。
师在大屏幕展示：
起先──渐渐地──后来──
(评析：引导学生从时间、动作和心理等不同角度来领会、感悟珍珠鸟逐步对我的信赖，使学生们在不知不觉中受到一次爱满人间的教育。)
师：这段写出了小家伙对我的信赖，请大家试背一下行吗?
生：行。
(生试背，师有时引领。)
师：你们读书，老师也想读。我读你们仔细看。
生：掉了一个再三。
师：珍珠鸟是对我感情深，还是对父母感情深?谁能用一个成语表示出来?
生：依依不舍。
生：情有独钟。
生：
(师在展示台展示书上的画面。)
谁能画出和书上不一样的画面?
生：小鸟在我手中睡觉。
生：小鸟在我的肩膀上睡觉。
生：
师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼唤。
师生：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师：就你们目前所知道的，还有哪些方面可以创造出美好的境界呢?
生：国与国之间
生：猫与狗等动物之间
生：人与益鸟、益兽之间
生：人与人之间
生：还有人与大自然之间
(评析：胡老师不仅注意语文的工具性，把感悟与训练有机地结合起来，而且还十分注重挖掘语文的人文性，使语文的工具性和人文性得到有效整合，学生的知识与能力得到提高，情感态度和价值观得到提升。)
师：是的，除了鸟与人类之间相互信赖可以创造出美好境界外，刚才同学们回答的都很好。下面让我们一起发出心灵的呼唤吧：(师生齐声作答)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师：今天，同学们能够带着感情朗读课文，特别是对珍珠鸟是怎样逐步信赖我这一方面理解、感悟得比较深刻。要想把课文读得更好，我建议咱们在课后可搞个分组比赛。
(下课。)
《珍珠鸟》第二课时教学实录2
一、创设情境，入“温馨之境”
师：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。
板书：
珍珠鸟
学生轻声读课题。
(评点：巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间，奏出了第一个和谐的“情”符。)
师：上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。
(出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。)
师(深情引述)：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了……
(评点：一个精心营造在吊兰中忽隐忽现的鸟笼，一首恬静的背景音乐，一段深情的描述，让学生不知不觉来到冯骥才的书房，跟文本进行第一次亲密的接触。)
二、以情入文，悟“喜爱之情”
师：想看看那小家伙吗?请打开书，自由地读读课文的第三自然段。
(生投入地读课文，师指名读。)
师：
板书：
“探”
“探”是什么意思?
生：这里就是把小脑袋伸出来。
师：从“探”你体会到什么?可以换成“伸”吗?
生：“探”可以看出这小家伙胆小，很害怕。而“伸”只是头伸得很长。
师：方向对了，谁再努力一把说得更明白?
生：因为珍珠鸟十分怕人，而小珍珠鸟刚刚出生不久，更加胆小，不敢把头伸出来，只敢把小脑袋探一探，看看会不会有危险。
师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗?
生：(头稍稍前伸，警惕地看看四周。)
(笑声。)
(评点：一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。)
师：(抚着该生的头高兴地)多可爱的小家伙!同学们，你们喜欢这个小宝宝吗?
生：喜欢!
师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗?
(学生又兴奋地读课文。)
师：介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试?
生：珍珠鸟的宝宝终于降生了，大家瞧，它多可爱呀!红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点，长得多像它母亲呀!
生：这小家伙，好肥呀!瞧，整个身子好像一个蓬松的绒球儿，长得像它母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，躲在绿蔓后面，还不敢见人呢!
师：介绍的多精彩、多有趣!老师奖励你，奖励由你给这小家伙起个名字吧!
生：嗯──我叫它“肥仔”吧!(笑声)因为它长得肥肥的。
(评点：多有趣的奖励，多精彩的奖励，这才是促进学生语文素养提高的真正有价值的奖励。)
师：同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!
(生有感情地读第三自然段。)
三、动情品文，悟“关爱之心”
师：这小家伙还有哪些有趣的事儿呢?请接着往下读，你会有哪些发现呢?
(生自由读四、五两个自然段。)
生：我发现这小家伙特别的'淘气，还蹦到“我”杯子上喝茶。
生：我发现这小家伙已舍不得离开“我”了，在母亲的再三呼唤声中才回到笼子里去。
生：我发现这小家伙的胆子越来越大，它先是在笼子四周活动，渐渐地胆子大了，就蹦到“我”的杯子上，后来，索性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。
师：开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢?
生：因为“我”不去伤害它。
生：因为“我”很喜欢这小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生气。
生：我还要补充，这小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下“我”的手指，可以看出“我”喜爱这小家伙，小家伙也喜爱“我”、信任“我”。
板书：
抚一抚
让学生学着轻轻爱抚的动作。
师：这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子!小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人──干什么?
生：撒娇!
生：(兴奋的)我知道了，作者是把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。
师：对呀!这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢!
师：(动情的设问)如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩儿，小家伙还会从笼中飞出来吗?(生：不会)当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢?(生纷纷举手)当小家伙啄“我”的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗?(生：不会!)是呀!只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护!
(评点：“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不是教学的美好境界吗?)
四、融情入境，悟“美好境界”
师：(出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了)看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么?
生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。
师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗?
生：(下意识地俯在师的身边低声说)我看到小珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。
生：我看到了作者正看着肩头熟睡的小鸟笑了。
师：这小家伙睡得多熟呀!它把“我”的肩头当作了什么?
生：温暖的巢生，妈妈的背生，宝宝的摇篮师，如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么?
生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。
生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗?
生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。
师：嗯!富有哲理!
生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜的梦呢!
师：真美!
生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。
师：是啊!可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣;我也含笑目视着小鸟，这多么有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。
生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的!
师：经典!多么富有诗意的想法，令人遐想!带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。
(生情不自禁地用轻柔的声音读第六自然段。)
(评点：“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出课堂最美的境界。)
师(也轻柔地)：这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢?
(学生静静地想，有的在喃喃自语。)
师：我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来(师用手指轻压唇间)，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗?
(学生读得更加动情，脸上泛着红润。)
师：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
(配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面──人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。)
(评点：动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷!)
媒体最后出示：
我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。──冰心
《珍珠鸟》第二课时教学实录3
一、词串朗读
师：我们一起来读一读课文中的词语。
生：（齐读第一组）撞灯绳 俯下头 偏过脸 啄手指
师：这组词让你联想到什么？
生：我联想到了小珍珠鸟淘气可爱的样子。
生：我联想到了小鸟像孩子一样顽皮、淘气，惹人喜爱。
生：（齐读第二组）扭动 挤开 钻进去
师：作者用这一连串的动词，描述什么？
生：描述了小珍珠鸟在父母的再三呼唤声中，回到鸟笼里的情景。
生：小鸟傍晚被它的爸爸妈妈叫回家了。
师：那么都有这样的生活经验。
生：（齐读第三组）竟然 居然
师：什么意思？
生：都表示出乎意料的意思。
师：对！但要注意这两个词在课文中所表达的意外程度有什么不同。
【这是一篇文质兼美的散文，尤其是那些朴素的词语，在文中所传达出来的特有的情趣，让人读来亲切舒适、意味深长。高岚老师很有心，选择了三组这样的词语，让学生专门来读一读、想一想，体会词中的意味，磨砺的是学生对词语的敏锐感。因为如果不作这样的专门朗读体会，这些原本极其寻常的词语，就会从眼前滑过去。语文教学正是需要让学生在看似寻常之处，驻足片刻，品咂出点特别的滋味来。如果可以教得透彻点的话，则须再进一步：所教的前两组词语，都是动词。而连续性的一组承接动词，就完整地描述了一个活动，且具有情境性。可见，一组承接关系的动词具有特别的表现力，这正是学生应该学习的语文知识。】
二、把握中心
师：读完课文，你感受最深的是什么？
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
生：信赖，就能创造出美好的境界。
师：“信赖”怎么理解？
生：信赖就是“信任并依赖”。
师：你是怎么知道的？
生：因为“信”就是信任，“赖”就是依赖。
师：真好！我们把词语中的两个字拆开理解后再组合，这是理解词语的一种好方法。那么信赖创造的是怎样的一个境界呢？（出示插图）你看到了什么？
生：一只小鸟在主人的肩上睡着了。
生：主人深情地看着在自己肩上睡觉的小鸟，手中的笔不觉停了。
师：这样的境界才是美好的！
【一篇往往是围绕一个中心来写的，准确地把握了这个中心，所有的文字就有了“主心骨”，阅读时就能明了如此遣词用句的用意和妙处了。阅读散文，循此理，便可以把读个通透。否则，就会陷入“只见树木不见森林”的阅读困境。高岚老师深得散文教学的艺术，在此环节引导学生抓住的中心句，理解核心词语“信赖”，联系插图感受“美好的境界”，自然让学生把握住了课文的要义。简简单单的教学环节，扎扎实实的阅读训练。】
三、品味言意
师：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟。这一只小鸟是怎么一步一步地信赖我的呢？请读第四自然段，找出那个过渡句。
生：（自由朗读）
师：谁发现了过渡句？
生：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
师：真好！那么，“渐渐地”前面和后面，作者是怎么连接的呢？
生：用了“起先”、“后来”，告诉我们珍珠鸟是逐渐信任我的。
师：你真会读书！抓住了这三个表示先后顺序的关键词，就抓住了“信赖”的过程，我们也可以根据这三个词语，把这段分三个层次来细细品味。谁来读读第一层？
生：（朗读第一层）
师：字面上的意思谁都看得到，而能看到字背后的意思，才算有阅读的本事！注意这个“只”字。
生：“只”就是仅仅，就。“只在笼子四周活动”，我体会到珍珠鸟开始活动范围小，胆子小。
生：这时的珍珠鸟是“怕我”的。
师：“只”字背后隐藏着“珍珠鸟的活动范围小、胆子小、怕我”这些含义，能看出来真了不起！再看这三个“一会儿”，有什么发现？
生：活动地点变化很快，小鸟的胆子大起来了，开始淘气了，敢自由活动了。
生：小鸟一会怎么样一会怎么样，就是因为没有人吓唬它。
师：你还能从小鸟的活动中看到“人对鸟”的态度，看到这里的因果联系，真有一双敏锐的眼睛！现在我们一起来读一读这句话。
生：（有感情地齐读）
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中，体会言外之意、言中之情。下面两层，请同学们自己边读边体会。
生：（自由阅读）
师：谁愿意来交流自己的读书体会？
生：（读第二句）我从“落到了我的小桌上”看出，它的活动地点又变了，离我更近了。
生：（读第三句）我从“先……然后……再……”这些表示顺序的词，看出了珍珠鸟离我越来越近。
师：是呀，这里还有表示先后顺序的词呢！
生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子喝作者的茶了。
生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可还是很小心的'，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。
师：它还有戒心！
生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应，看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，在试探我。
师：此时的珍珠鸟还没有完全相信我，所以还是很谨慎、很小心地在试探我。谁来读读？读出珍珠鸟的调皮、可爱、乖巧。
生：（有感情地朗读第二层）
师：再往下读，你还发现了什么？
生：我从两个“啄”字感受到珍珠鸟的大胆子更大了，和作者有了亲密的接触。
生：我从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢的“啄”。
师：是呀，这个“啄”的动作同样表示亲切。
师：同学们，珍珠鸟从一开始的只在笼子四周活动，后来活动范围越来越大，离我越来越近，让我们感受到了——
生：珍珠鸟由开始“怕我”到现在的“不怕我”，并且越来越信任“我”。
师：让我们拿起书好好读出珍珠鸟的这种变化。
生：（朗读第三层）
师：回顾一下这三层内容，作者是怎么写珍珠鸟逐步信任我的？
生：作者用上表示先后顺序的词，写出珍珠鸟活动范围的变化；同时抓住珍珠鸟的动作变化，让我们看到了它逐步信任我的过程。
【课文第四自然段是阅读重点，需要潜心会意、诵读涵泳。高岚老师的教学有条不紊，层层推进：先是找出一个过渡句，据此抓住三个表示先后顺序的词语“起先……渐渐地……后来”，将一大段文字梳理出三个层次，可谓清清爽爽。教学就是要引导学生理出一根“线”来，然后才可以“顺藤摸瓜”，读出隐藏的深意来。其次，例举一个“只”字，启发学生从字面读到字背后的含义，进而点拨人与鸟的相互关系，可谓抽丝剥笋，让寻常的文字变得丰富多彩。教学就是要引导学生读出言外之意和言中之情，这样才能锻炼学生的阅读感受力。果然，在后续的交流中，学生不时闪现智慧的火花，阅读进入了一种发现的境界。最后，用一个回顾作整段的总结，点明“信赖”的形成过程及表达方法，可谓既得意又得言。阅读教学往往会走偏一极，在言和意之间钟摆。其实，言意兼得，才是阅读教学的正道。】
师：真好！那它又是怎么依赖我的呢？请同学们自己读第五、六自然段，在表达“依赖”的词语上作阅读批注。
生：（自由阅读并批注）
师：来说说你的阅读感受吧！
生：第五自然段中的“扭动”、“挤开”、“钻”，我觉得珍珠鸟很可爱。
生：我觉得珍珠鸟已经不愿意离开我了。
师：能说具体些吗？
生：我从“白天”、“再三”这两个词感受到珍珠鸟整天陪着“我”，到晚上也不愿离去。
生：我从“它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”看出珍珠鸟对我的依赖就像小孩依赖着自己的父母一样。
师：这里有个“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表达的意思完全一样吗？
生：不一样，第四自然段中作者对珍珠鸟俯下头喝自己杯子里的水觉得意外，用了“竟然”，但我觉得鸟喝人的水还是有可能的。而现在，珍珠鸟居然在作者肩上睡着了，“鸟在人肩上睡觉”这是罕见的画面，怎么也不可能想到的。所以我觉得这里用“居然”表达作者意外的程度更深，也让我觉得珍珠鸟与作者的情感更深了！（掌声）
师：你的感受真丰富，你的表达太精彩！是呀，正是由了这样的信赖，就为我们创造了一种境界（出示：小鸟在“我”的肩头睡熟了），此时此刻，让我们再次关注一下作者和小鸟的动作、神态，你看到了什么？
生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。
生：作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。
师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？
生：温暖的巢。
生：妈妈的怀抱。
生：宝宝的摇篮。
师：如果请你给这幅画加个题目，你会用那个词语？
生：温馨，因为这样的画面让我觉得温馨。
生：亲密无间，因为这样的画面让我想到了这个成语。
生：甜蜜的梦，我觉得珍珠鸟一定做着美梦呢！
师：是呀，这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，他会梦到什么呢？
生：它梦到了白天自己和主人玩耍的快乐时光。
生：它梦到了主人抚摸它绒毛时的舒适。
生：它梦到了它陪着主人写作的情景。
师：带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。
生：（配乐感情朗读）
【这一环节的教学呈现了三个亮点：一是引导学生从全文感受人对鸟的关爱，找出那一处处不经意间的“人情”，从而对信赖有了更为深刻的理解，因为有了人对鸟的关爱，才有了鸟对人的信赖。这美好的境界，是人与鸟和谐共处的真实写照，是作者理想生活和美好社会的期待与祝愿。如此解读，便有了更加深厚的思想，而不仅仅停留在文尾的那一个语句上了。二是高岚老师提了一个极好的问题“它把我的肩头当作了什么？”，“温暖的巢”、“妈妈的怀抱”、“宝宝的摇篮”，多么富有诗意和想象的答案，这是学生基于自身生活经验的理解，并用了他们自己的话语进行的表达，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比较，这是词串朗读时留下的一个悬念，在这里适时作了解答。因为有了对文本含义的理解，有了具体的语境，学生对两个含义相近的词语，作出了更为细腻而准确的辨别。这样的词语辨析，才会在学生的心里留下形象、留下情感、留下运用的技巧，而不仅仅成为一个概念。从这三个亮点中，我们可以看到是学生的精彩，看到的是教师的教学智慧：隐在学生身后。】
四、表达感言
师：我相信同学们脑海中还有很多美丽、温馨的画面。原本胆小的鸟怎么会信赖我？
生：因为作者很爱这只珍珠鸟，一直呵护着它。
师：我不伤害鸟，鸟就信赖我。请同学们浏览课文，作者对鸟的喜爱表现在哪里？
生：作者为它精心筑巢。
生：作者亲昵地称呼它“小家伙”。
生：作者爱抚地抚摸它的绒毛。
生：一开头就表达“真好！
师：是呀，没有作者的爱，哪来小鸟的信赖？一只本是怕人的珍珠鸟，因为作者给了它真心的关爱，才有了它对作者的信赖。这一份信赖为我们创造出了这么美好的境界。此时此刻，关于“信赖”，你想说些什么？你心中有什么美好的愿望？请拿起你的笔写一写。
生：（即兴写作）
师：交流一下自己的想法。
生：信赖是一座桥梁，让我们彼此心灵相通，真情相融。
生：信赖是一盏明灯，照亮你勇敢地前进。
生：信赖是一缕阳光，给我们带来温暖。
生：信赖是心灵家园一道最美的风景。
生：我愿人类与动物永远能和谐相处。
生：我愿人与人之间也能相互关爱和信任。
师：真好！今天这节课我们从珍珠鸟活动地点的变化感受到了它对我情感的变化，最终让我们在作者的书房里目睹了人鸟相亲的美好境界，这是信赖创造出来的奇迹。老师相信会如同学们所愿，不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，我们都能因信赖创造出美好的境界。
【学生的即兴写话，表达的是阅读后的感受。从学生交流的话语中，我们可以看到他们精神世界的丰富与生长。作为母语的语文教学，承担着传承祖国文化、涵养学生性情、陶冶学生心灵的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，阅读文质兼美的散文，正是要在学生身上留下阅读的痕迹，在学生的精神世界里留下美好的印记。写，便是一种简单而有效的方式，这比说更有自我教育的力量。让学生把感言写下来，真好！】
这是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性阅读”，即“把自己当作文中的人物”，像作者那样想，像作者那样生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身体验到弥散在语言文字中的含义及情感，进而领会“关爱”与“信赖”的内在关联。什么样的选择什么样的阅读方式，合宜才读得有滋有味。文学作品的情趣才会在感受中，潜移默化，浸润其中。
一篇文质兼美的课文，往往已经被很多人研读过、执教过，像高岚老师这样来教小学生阅读《珍珠鸟》，很适合！也有教师从语言运用的视角，提出了全新的教学思路：在熟读之后，让学生进行角色复述，即把文中的“鸟”作为第一人称“我”，把文中的“我”改作第三人称“他”，对文本第四、五、六段进行复述，从“鸟”的角色来体会“信赖”是如何形成的。这样的设计很有新意，值得一试。至于还有的老师用批判性阅读方式教学生解构文本，从中读出“笼子”内外的哲学意义，显得很深刻，但似乎不太适合小学生。而有的老师揪住教材中课文的缺陷，让学生比较原文阅读，以此提高学生的鉴赏能力，可以探讨一番。总而言之，一篇课文可以有不同的教学方式，但万变不离其宗，那就是要根据学生的年龄特点和具体学情，适合的才是最好的，切不可以教师的理解替代学生的需要。教学，为的是让学生获得一种自然而充分的生长，低水平重复不可取，揠苗助长也不可取。
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