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5年级数学小报内容
数学并不难,只是知识点比较多,但是大家按照规律做题就可以,下面是5年级数学小报内容,欢迎参考阅读!
数学小报1
数学小报2
数学小报3
数学小报4
数学小报5
数学小报内容1:三招助你学好数学
1.数学的一大特点就是理论的严谨性,所以对教材上的点点滴滴都应熟透,是毫无疑问的。
尤其对于考研来说,把教材搞透还不够,还应当按考研大纲的要求补充一些知识。故最好选择一本好的'辅导书很重要!
2.一般数学考题有概念题、计算题、证明题、综合题和应用题。当然大部分是计算题。因此,特别要加强计算能力的训练,要练到做基本的计算题时,要求又对又快。"凡是会做的题都要不错"。
而证明题在高数中不多,但是考研的最难的题往往会是高数证明题,而在线性代数中,证明与计算是并重的。因此,心理上不要和证明题"对立"。
但由你的特点,先应把那些简单的证明题,及处理证明题的基本思路、方法弄懂。可以先绕过难的证明题,等计算基本功和概率统计熟了之后,再回过头去看看证明题,"熟能生巧",说不定有些不太难的证明题渐渐会了,对"特难"的题就是计算题也可先绕过去。
比如从不少读者的问题中我们看到,有些辅导书上有大量积分的计算难题,几乎是不可能在考研中出现的,可以不理它。
3.看数学书一定要边看边推导,即要动手又动脑才行。尤其动手,不要以为书上的看懂了就行了,要推开书自己推导出了才算初步懂了。
另外要反复,每读完一章要小结,对书上的例题要把它当作习题去做,而不要当例题去看!要做一定的题,但不要认为做得越多越好!而主要是"精"。
一道题不做而已,做就反复练,练熟练透,直到遇到类似的题一看便知怎样做最快最好为止。这就是"举一反三"。
数学小报内容2:数学笑话 数学谜
甲:我班有个李小曲,
乙:钻研数学入了迷,
丙:我们大家都叫他───
丁:“数学迷”。
甲:课堂专心听讲解,
乙:课后多思多练习,
丙:疑难问题党请教,
丁:勤学习。
甲:碰上数学大难题,
乙:苦思苦钻斗顽敌,
丙:不搞清楚不收兵,
丁:追到底。
甲:难题做了上千道,
乙:困难克服几百起,
丙:不灰心来不气馁,
丁:不畏惧。
甲:一次一道数学题,
乙:草稿写了几大本,
丙:梦里也在念数学,
丁:x等于几?
甲:穷追猛打攻堡垒,
乙:斗志昂扬迎胜利,
丙:终于战胜“拦路虎”,
丁:心欢喜。
甲:铁棒磨针贵坚持,
乙:锲而不舍必胜利,
丙:数学竞赛奔头名,
丁:真可喜。
甲:成绩面前不自满,
乙:一切都要从零起,
丙:攀登险峰争第一,
丁:有志气。
甲:人人夸说“数学迷”,
乙:刻苦攻关志不移,
丙:长大成为数学家,
丁:早努力!
数学小报内容3:“说”数学 “做”数学 “悟”数学
一、在互动中“说”数学
单调的、千篇一律的教学活动会让学生感到枯燥乏味,更何况我们面对的是好奇心很强的小学生。因此教学中老师可以开展一些游戏、竞赛,让学生在“玩中学,学中玩”,在比赛中练“说”,在“说”中发展思维能力。如:“看谁算得又对又快”的竞赛活动,让学生说思路比速度,使学生在应用计算性质、定律进行运算时做到得心应手、运用自如。
如“37+7”,要求学生迅速说出得数,并叙述计算过程。学生积极思考,踊跃发言,连续说出了几种不同的思路:
A、把37分成30和7,7加7等于14,14加30等于44;
B、把37分成34和3,7加3等于10,10加34等于44;
C、把7分成3和4,37加3等于40,40加4等于44。
在紧张热烈的气氛中,大家说话的方式方法和速度在比赛中提高了,课堂气氛非常活跃,在比“说”的训练中,学生注意力高度集中,细心听题,专心看题,认真思考问题,不仅活跃了课堂气氛,还培养了学习数学的兴趣。
笔者在平时的教学中就非常注重让学生在互动中学数学,在课内合作交流,更在课外开展各种小组研究学习活动。活动中学生倾听、质疑、说服甚至争论,他们有时针锋相对,争得面红耳赤;有时又为同伴的精彩发言所折服,情不自禁地鼓起掌来,分享成功的喜悦。开放、互动的课堂为学生的数学学习提供了大量合作与交流的机会,让他们自由发表见解,学会倾听别人意见、合理地补充,及时强调反思自己的观点,达到较完美的认知,“为交流说数学,为探究说数学”,为获取自主学习的成功体验打下了坚实的基础。
二、在动手实践中“做”数学
例如《三角形的面积》的教学:
A教学:
师:怎样求出三角形的面积呢?我们来做个试验。请同学们拿出两个完全一样的三角形纸片(生拿纸片)。
师:大家看看书上的示意图与箭头所指的方向,跟着老师一起做。我们将这两个纸片完全重合后,把一个纸片旋转过来,再平移到这个位置,然后向上推(生边看书,边跟着老师做)。师:这个过程,我们可以概括为“重合——旋转——平移——上推”。我们再做一遍。(生再做一遍,并口念“重合——旋转——平移——上推”。)师:现在我们发现这两个三角形形成什么形状了?生:平行四边形。师:平行四边形的面积与三角形的面积是什么关系呢?……
B教学:
师:怎样求三角形的面积呢?
我们能否思考一下:
1、我们原来是怎样求平面图形的面积的?它对我们有帮助吗?2、我们学过哪些平面图形的面积计算方法呢?对我们有帮助吗?3、用三角形纸片试试看。一张有困难的话,能用两张吗?(生动手操作。)师:能求出三角形的面积吗?谁愿意交流一下?……
A老师的教学使学生的动手实践变成了简单地执行老师的任务,变成了一种对书本的模仿与复制,学生只需手的运动而无需脑的兴奋,它的功效将会大大降低。B老师的教学体现了动手必须与动脑相结合,因为动手实践需要一定的思维空间与思维坡度,需要一种积极探索的心理状态,需要具有鲜明个性特征的思维活动。
在我们的课堂中要想方设法创设机会让学生“做”数学,而不是“听”数学。这就要求我们教师将数学教学过程设计成丰富多彩的实践活动,使学生经历观察、操作、猜测、推理、交流等数学活动,让学生在“做”的过程中充分调动视觉、听觉等感官,从中感悟并理解新的知识的形成和发展,体会学习数学的方法与过程,获得数学知识的经验,促进学生个性的发展。这样在整个学习实践的过程中学生情绪高涨,并能很快就进入自主学习的角色。
三、在生活情境中“悟”数学
例如,教学“三角形两边之和大于第三边”时,我让学生在10厘米、6厘米、5厘米、4厘米4根小棒中任选3根做三角形,看看谁做成的三角形多。学生接到任务后马上动起来。展示时,有学生发现用10厘米、5厘米、4厘米3根小棒或用10厘米、6厘米、4厘米3根小棒不能围成一个三角形,进而将围成的与未围成的`进行对比观察,从而感悟出要做一个三角形必须是任意两边长度的和大于第三边。
在新课程实践中,我们不能片面地理解和只运用某一种学习方式,那样学生的学习体验是极其单调的,学习生活是非常贫乏的。我们应积极寻求学习方式的整合,使知识和技能、数学思考、解决问题、情感与态度等目标在多元化的学习方式中、在丰富多彩的数学活动中得以实现。作为教师的我们应努力为学生的数学学习活动提供生活情境,为基本的学习内容提供充分的动手操作、合作交流的探索机会,让学生亲自经历“现实题材——提出数学问题——建立数学模型——研究或运用数学方法——解决问题”的思维过程,从而丰富学生数学学习的方式,培养学生的创新能力与实践能力,培养学生全面、健康而又可持续地发展。
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