《记承天寺夜游》教学设计

时间：2022-12-27 10:17:13 记承天寺夜游我要投稿

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《记承天寺夜游》教学设计(汇编15篇)

　　作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《记承天寺夜游》教学设计，希望能够帮助到大家。

《记承天寺夜游》教学设计(汇编15篇)

《记承天寺夜游》教学设计1

　　导入：

　　古有一人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。

　　他是宋代文化孕育出来的旷世奇才，他的文章随物赋形，于情无所不畅，于景无所不取，创作了无数名篇佳作。留下了“但愿人长久，千里共婵娟”美好希翼；也挥洒了“大江东去，浪淘尽”的无限豪情;也有“十年生死两茫茫”的凄婉悲怆。他是谁?

　　明确：——多才多艺的苏东坡（苏轼）。

　　教师语言：今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。

　　教师语言：反复诵读《记承天寺夜游》，从句式、用字用词、韵律节奏等方面说说这篇文章的与《答谢中书》的不同之处。

　　学生活动：

　　1.一读字正腔圆，读准字音。

　　2.二读通顺流畅，结合课下注释和工具书，在理解课文内容的基础上，把语句读通畅。

　　3.反复诵读《记承天寺夜游》，发现其在句式、用字用词、韵律节奏等方面与《答谢中书》的不同之处。

　　《答谢中书书》

　　（1）句式特点：句式整齐，多是四字一句，多用对偶。

　　（2）用字用词：文章用词精美，描写生动。

　　（3）韵律节奏：音韵具节奏感，读来朗朗上口。

　　《记承天寺夜游》

　　（1）句式特点：长短句结合，富有节奏变化

　　（2）用字用词：语言朴素自然。

　　（3）韵律节奏：音韵和谐，节奏富于变化。

　　4.三读节奏分明，在把握《记承天寺夜游》，二者在句式、用字用词、韵律节奏等方面的特点的基础上，划分文章节奏，读出文章的层次感。

　　元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。

　　庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如/吾两人者耳。

　　把握景物特点

　　教师语言：细读《记承天寺夜游》，看看这两篇写景小品文主要描写了哪些景物。

　　学生活动：

　　1.细读课文，圈画《记承天寺夜游》描写的景物。

　　《记承天寺夜游》描写了：月色、竹柏影

　　2.圈画描写景物的语句，分析语句概括景物特点。

　　《记承天寺夜游》描写了：月色（空明）、竹柏影（摇曳）。

　　3.四读抑扬顿挫，在把握景物特点的基础上，读出景物之美。

　　探析写作技法

　　教师语言：《记承天寺夜游》一文中，作者怎样为我们描摹出此夜月色之空明？

　　小组合作探究：

　　1.本文记叙了一件什么事？除了记叙的表达方式之外，作者还用了什么表达方式,请在文中圈画出相对应的文字。

　　预设：本文记叙与张怀民庭中夜游的事。

　　描写：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　议论：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　文章虽短，要点却全，思路清晰，重点突出。

　　2.小组品读探究：描写月色一句妙在何处。

　　【明确】：作者惜墨如金，只用十八个字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。读者自可以发挥想象：月光清朗，洒落庭中，那一片清辉白茫茫一片好似积水空潭一般，更妙的是，“水”中还有水草漂浮，游荡，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之处在于，以竹、柏之影与月光两种事物互相映衬、比拟、比喻手法精当，新颖，恰如其分地渲染了景色的幽美静谧。更体现出了月光清凉明净的特点，衬托出作者闲适的心境。

　　3.五读朗朗上口，读出文章结构美。

　　联系背景悟情感

　　教师语言：请从文中找到能表达《记承天寺夜游》情感一个字。

　　明确：作者的情感尽在一个“闲”字上。

　　学生活动：结合助读资料，揣摩“闲”的意味。

　　课件出示：元丰二年七月，历史上著名的“乌台诗案”，御史李定等摘出苏轼的诗句，断章取义，说他以诗讪谤新法，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点被杀。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，此时的苏轼近乎被流放，但是，苏轼仍然有进取之心，仍是豁达之人，《记承天寺夜游》便是此时所作。

　　1.小组合作：揣摩“闲”字意味。

　　“闲”字意味：漫步的悠闲，贬谪的悲凉，赏月的欣喜，人生的感慨......

　　教师语言：本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。

　　2.六读读出情感，在了解作者创作背景的基础上，读出情感美。

　　归纳小结

　　教师语言：

　　《记承天寺夜游》可称之为有人超我之境。以两人夜游之闲，衬其因贬忧郁之情。苏轼虽仍有进取之心，但于政治漩涡中难以把握，借月夜朦胧之景寻求解脱，更显其内心豁达，超脱于尘世之外。

　　学生活动：七读诵出意境，在六次朗读和分析理解的基础上，背诵全文，诵出意境。

　　课后活动

　　教师语言：学习两篇写景小文的技法，写一篇短小的游记，不超过500字。

《记承天寺夜游》教学设计2

　　教学目标：

　　（一）知识与能力：

　　1、朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。

　　2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　3、学习抓住特征描写景物的方法。

　　4、学习古人写景抒情的方法。

　　（二）过程与方法：利用多媒体技术，通过画面、音乐欣赏突破重难点。

　　（三）情感、态度与价值观：

　　1、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。

　　2、反复朗读，体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：听过这样一个故事，一个记者采访放牛娃，问：“你为什么放牛？”“赚钱。”“赚钱干啥？”“娶老婆。”“娶老婆干吗？”“生娃娃。”“为什么生娃娃？”“让他放牛。”初听很可笑，可是仔细一想，我们很多人，他的一生不是这样过的吗？

　　一个普通现代人的一生据说是这样度过的：努力读书——拼命工作——攒钱买房——结婚生子——供子读书。看来人生很无趣啊，是不是？

　　我们现在来看一个人，让这个人告诉我们人生是否无趣。

　　（边说边出示引号中文字）

　　师：今有一人，此人跟我们一样读书——“闭门书史丛，少有凌云志”。读书非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饥”。

　　师：可怜啊，连肚子也填不饱。我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江湖之上”。飘零江湖。好不容易买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好象连住在家里都不得安宁啊。他当然也娶了妻子，可惜30岁的时候，他妻子就过逝了，多年以后，他写下这样的句子纪念早逝的妻子——“千里孤坟，无处话凄凉”。这个人的一生很凄凉。

　　师：我们来看看他到底活的怎么样？

　　（出示文字，念）：他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

　　师：这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论。（出示文字）

　　（念）：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。

　　师：这个人就是苏轼。

　　二、初读

　　1、生介绍苏东坡。

　　师：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛

　　2、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。

　　3、学生朗读

　　4、听录音朗读，比较不足在哪里。再齐读。

　　5、读懂了吗？请针对文中不懂的字词句提问。

　　三、寻“乐”

　　1、找原因：东坡为何深夜起行？（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。

　　2、寻人物：他有很多朋友，为何独寻张怀民？（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。

　　（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏与贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

　　3、赏月景：说到乐，人们想到的是“吃、喝、玩、乐”，

　　（1）他们两人乐的是什么？欣赏美景。

　　（2）什么景？ “庭下如积水空明，水衷藻、荇交横，盖竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。

　　（3）翻译。

　　（4）齐读，并背诵这句话。

　　四、“闲”的深究

　　1、发感慨：看着这样的美景，东坡发了什么感慨？

　　（1）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　（2）翻译。

　　（3）竹柏、月只是一个象征——美景的象征。

　　（4）原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了。

　　2、闲人为何意？

　　（1）了解“乌台诗案”

　　（2）苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。

　　（3）闲人：闲情逸致的人。（齐读、背诵这句话。）

　　（4）再次齐读，应读出感情：乐、悠闲。

　　3、师：这样看来，闲很难做到，怎样才能“闲”？在文章中有无告诉我们？

　　生：各抒己见。

　　王国维：“一切景语皆情语”。东坡的景语透露了他怎样的内心世界？

　　生：各抒己见。

　　明确：宁静、心胸开阔、心无杂念。

　　师：常人有何杂念？

　　追名逐利

　　五、总结

　　现在回过头来，回答上课前的问题，如何才能是自己的人生快乐呢？

　　（1）罗丹：美是到处都有的。

　　（2）江山风月本无常主，闲者即是主人。

　　（3）胸中廓然无一物。

　　六、布置作业

　　1、月的诗句。

　　2、请同学们也来写一段景色描写。

《记承天寺夜游》教学设计3

　　一、教材分析

　　《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。

　　二、学情分析

　　学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。

　　三、教学目标

　　根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：

　　1、知识与能力

　　反复诵读，领悟文章的思想感情。

　　了解文章写景抒情的方法。

　　品味朴素自然、意味隽永的语言。

　　2、过程与方法

　　通过诵读，培养语感。

　　培养用朴素的语言表达感情的能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。

　　四、重点与难点

　　重点：分析文章的景色描写并体味意境。

　　难点：体会作者旷达乐观的心境。

　　五、教学方法

　　本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

　　六、学习方法

　　采用探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

　　七、教学过程

　　1、导入新课：

　　2、简介背景，放课文范读录音，提示学生注意正音。听后回答：用文中词语简述作者的思路。这样使学生对课文有一个整体的感知。

　　3、学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课采用轮读即一人一句，个读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。

　　4、在反复读的基础上，让学生分组合作分析问题。将学生每6人分为一组共同分析以下问题进行交流：

　　① 作者何以夜游？

　　② 何以至承天寺？

　　③ 他为何不去找别的朋友？

　　④ 用原句回答寺庭步月，见到何种景色?

　　⑤ 可见其怎样的心情？

　　这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题，教师巡视适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后，学生对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需仔细品味课文，引导学生体会描写的高超。

　　5、细读写景的句子，根据自己的理解画出一幅月夜图，进行交流。这时教师深入学生当中，及时掌握情况。画好后请语言表达能力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色。组织全班同学评论。再与原文比照体会文中景色描写的精练、生动。教师引导学生分析该句比喻的妙处。找出句中的比喻关系，体会描绘了一种怎样的景色。在这个环节中学生于紧张分析中精神得到缓解，兴趣再一次被激起。结合他们的想象，感受到了月色的皎洁、恬静并理解了比喻的作用，完成了文章重点内容的分析。

　　6、当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时，教师设疑，引起学生更深入的思考来突破本文的难点。在此设计一个讨论题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？学生分组讨论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的基础上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解？学生就很容易体会苏轼乐观豁达的心境了。

　　7、拓展练习

　　你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？自由发言，谈谈自己的感受。

　　这一环节的设计意图，是教会学生辩证的看待人和事。许多教师点到苏轼的乐观豁达即收尾，忽略了学生喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用这个练习鼓励学生发表自己独特的见解，提出不同的意见，可以用现代人的眼光向苏轼提出建议。是课堂气氛再次达到高潮。

　　8、作业

　　① 搜集有关月亮的诗句。

　　② 为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。

　　③ 背诵全文。

　　9、板书

　　寺庭步月——事

　　庭中月景——景宁静淡泊

　　乐观豁达——情

《记承天寺夜游》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。

　　２、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

　　３、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，

　　【教学重点】

　　１、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。

　　２、难点：学习古人写景抒情的方法。

　　【预习准备】

　　１、解决生字词注音；

　　２、看注释、查工具书试翻译课文；

　　３、查资料了解作者的生平、经历、作品；

　　４、找古今中外有关描写月亮的诗词句。

　　月上柳梢头，人约黄昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　──李白

　　海上升明月，天涯共此时”

　　──张九龄

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡西江月［李煜］无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

　　长相思［白居易］汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

　　【教学过程】

　　一、导入解题

　　１、交流有关描写月亮的诗词句。

　　２、作者简介：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅８３字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　３、有关背景：

　　本文是苏轼于元丰三年（１０８０年）２月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

　　二、初读感知内容

　　１、朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。

　　如：遂／至承天寺／寻张怀民庭下／如积水空明

　　念／无与为乐者水中／藻荇交横再次朗读。

　　２、听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。

　　３、组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。

　　三、思读探究感情

　　合作探究，分小组讨论：

　　１、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

　　２、月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

　　３、文中哪些句子表达了作者的情感？文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？

　　四、赏读品味语言

　　１、创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

　　２、探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？（⑴丛中蛙鸣不断。⑵村中狗吠鸡鸣。⑶几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？

　　五、延读拓展积累

　　１、走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？

　　２、看图写景抒情

　　六、板书设计

　　描绘──庭中月色

　　贬官谪居

　　追求──美好事物

　　人生观

　　热爱生活、旷达处世

《记承天寺夜游》教学设计5

　　教学目标：

　　1、反复诵读，形成语感。

　　2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　3、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　4、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。

　　教学重点：

　　1、反复诵读，形成语感。

　　2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情

　　教学难点：学习本文抓住特征描写景物的方法及写景抒情的方法。

　　教学课时：一课时。

　　教学用具：月夜图片、多媒体

　　预习要求：

　　1、解决生字词注音；

　　2、看注释、查工具书试翻译课文；

　　3、查资料了解苏轼的生平及《记承天寺夜游》的写作背景。

　　教学设计：

　　一、导入新课。

　　投影月夜图作为背景，播放钢琴曲《春江花月夜》。（由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。）音乐很美，景色也很美，下面让我们跟随着这优美的旋律，踏着这融融的月色，一起来赏析苏轼的写月名篇《记承天寺夜游》。

　　二、整体感知。

　　1、明确学习目标（投影幻灯片2，学生齐读目标，教师再作强调。）

　　2、简介苏轼的生平及写作背景。（主要由学生根据搜集的资料介绍，重点是了解本文的写作背景；然后由老师点评、补充。）

　　3、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

　　4、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

　　a、朗读的节奏

　　b、体会作者的思想感情

　　5、组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

　　6、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑）

　　7、以练习的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。（投影幻灯片4）

　　a、解释下列加点的词，并说说该句的意思。

　　⑴月色入户窗户

　　⑵欣然起行高兴地

　　⑶念无与为乐者思考、想到

　　⑷遂至承天寺寻张怀民于是、就

　　⑸相与步于中庭共同、一起

　　⑹庭下如积水空明清澈、透明

　　⑺水中藻、荇交横交错纵横

　　⑻盖竹柏影也原来

　　⑼但少闲人如吾两人者耳只是罢了

　　b、试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样

　　意将遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　遂至承天寺盖竹柏影也

　　但闻屏障中抚尺一下

　　但少闲人如吾两人者耳

　　三、研读及赏析。

　　1、文章开头部分交代了哪些要素？（幻灯片6）

　　明确：时间：元丰六年十月十二日

　　地点：承天寺中庭

　　人物：“我”和张怀民

　　事情的起因：月色优美

　　2、文章是如何描绘月色的？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法？

　　3、你觉得作者笔下的月色具有什么特点，给你怎样的感受？请简要谈谈。（提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读该部分。）

　　月光如水皎洁空灵

　　4、探究：在作者写景的基础上我们来续写一句，大家看哪句合适？为什么？（学生分组讨论后提问。）——幻灯片8

　　（a、丛中蛙鸣不断。b、村中狗吠鸡鸣。c、几处纳凉人笑语阵阵。）

　　明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了文中宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。

　　6、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。（提问明确后投影幻灯片9并插入板书，然后有感情地朗读该句。）

　　明确：赏月的欣喜

　　贬谪的落寞

　　自我排遣的达观

　　7、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？（幻灯片10）

　　明确1、指具有闲情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。

　　四、小结。（幻灯片11）

　　作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，

　　创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中

　　自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一

　　个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉

　　的情怀；同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人

　　生的难能可贵。

　　五、拓展延伸。

　　作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时，写得十分出色。相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景。试采用文中借景抒情的写作手法，发挥你们丰富的想象力，描绘月夜下你们认为最迷人的那一刹那。（要求学生用5分钟左右进展开讨论，然后在书面上起草，10分钟以后，老师推荐一些写得比较好的同学在班上宣读，进行美文共赏。老师可作适当的点评。）

　　六、布置作业。

　　1、把拓展延伸的练习“月夜下那最美丽的一刹那”重新修改并续写完毕。

　　2、背诵并默写《记承天寺夜游》。

　　3、收集有关写月的.著名诗句及篇章，并作好摘录。

　　附：板书设计

　　绘景：月色——积水空明

　　竹柏——藻荇交横

　　抒情：赏月的欣喜

　　贬谪的落寞潇洒、达观

　　自我排遣的达观

《记承天寺夜游》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味，把握文章内容。

　　2、积累：掌握重点词句的含义，学习景物描写的方法。

　　3、感悟：抓住关键词句，联系写作背景，领悟作者豁达的人生态度。

　　【教学重点】

　　诵读、积累。

　　【教学难点】

　　深入理解作者微妙复杂的心境，领悟作者豁达的人生态度。

　　【教学方法】

　　1、朗读法：引导学生朗读，感知文章内容，体悟微妙复杂情感。

　　2、想象体验法：想象体验，用诗意的语言描绘月色之美。

　　3、知人论世法：结合作者身世和写作背景理解文章所表达的情感。

　　【设计理念】

　　本着“长文短教，短文深教”的方法，抓住游记散文的特点，让学生在反复诵读、想象体验、知人论世的过程中深入领悟作者微妙复杂的情感。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课，走近作品

　　1、由国庆旅游的话题导入。

　　2、走近作者，知人论世。

　　3、走近文题。

　　请同学们看文章的题目，你从题目中获得了哪些信息？

　　二、感——朗读课文，整体感知

　　1、读准课文。

　　⑴指名朗读，检查预习。

　　①读准字音

　　②读准节奏

　　⑵聆听范读。

　　⑶学生自由大声朗读。

　　⑷全班齐读。

　　2、读懂课文。

　　⑴疏通文意。

　　①重点字词

　　②重点句子

　　⑵根据自己对文章的理解，再朗读一遍课文，要读得顺畅、明白、有感情。

　　三、赏——同游承天寺，赏庭中月色

　　1、文章叙事部分叙述了什么事？作者为什么要去承天寺找张怀民一起赏月呢？

　　2、苏轼与张怀民这对好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特点？

　　面对如此美景佳句，请同学们闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用你喜欢的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。

　　四、品——走进苏轼，品月下情怀

　　1、面对此情此景，同为贬谪之人的苏轼和怀民，他们发出了怎样的感慨？找出课文原句，这句在句式上有何特点？

　　2、你觉得文中哪个词最能表达苏轼的感慨？怎样理解这个词语？

　　五、归纳小结，收束全文

　　1、根据板书，齐背全文,让经典常驻心间。

　　2、结束语：

　　明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻。面对生活的风雨坎坷，请经常读一读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达乐观。

　　六、作业设计

　　1、请练笔：

　　面对承天寺这轮空灵的明月，面对豁达的苏东坡，你想说些什么？请写一写自己的感悟，150字左右。

　　2、请选读：

　　①余秋雨：《苏东坡突围》；

　　②林语堂：《苏东坡传》；

　　③东方龙吟：《万古风流苏东坡》。

　　附：板书设计

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　《记承天寺夜游》教学设计叙事：寻友赏月乐观旷达

　　写景：庭中月色闲人

　　抒情：月下抒怀伤感悲凉

《记承天寺夜游》教学设计7

　　教学过程

　　一、简介作者，了解背景（导入）

　　1、简介作者：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。

　　21岁高中进士：“奋励有当世志”、“致君尧舜，此事何难”。

　　38岁任密州太守：抵抗蝗灾；常山求雨；整肃流贼。

　　40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。

　　43岁任湖州太守。

　　44岁被贬为黄州团练副使。

　　49岁任登州太守：教习水军，加强海防建设。

　　53岁任杭州太守：筑苏堤。

　　55岁被贬颍州太守：赈济淮浙流民，治理颍州西湖。

　　56岁任扬州太守：改革税务，识破道士巫术。

　　58岁被贬惠州：建议捐资修建铁索桥。

　　61岁被贬儋州：打凿东坡井，解决当地百姓饮水问题。

　　（引导学生了解苏轼的政治生涯，人生坎坷，积极向上，政绩裴然）

　　2、了解背景：元丰二年（1079），苏轼因对新法持有不同意见，有人故意扭曲苏轼的诗句，网罗其罪名，苏轼因此被投入监狱，坐牢103天，几次濒临砍头之险，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，不得擅离安置所，但不得签署公事，这个职位相当低微，形同流放。在黄州，他写了四篇精品文章，前后《赤壁赋》，《赤壁怀古》以及《记承天寺夜游》。

　　二、走进作品，共赏月色

　　（一）朗读正音

　　1、读准字音

　　2、读对节奏

　　3、读出情感

　　（二）自主探究

　　1、是什么引起苏轼夜游的兴致？（理解“户”“欣然”、“念”意思）

　　2、苏轼与谁一起夜游呢？(了解张怀民、理解“遂”“相与”的意思)

　　3、夜游中，苏轼与朋友看到了怎样的景色呢（原句回答，说说大意）？（翻译、赏析）

　　4、看到苏轼笔下的夜景，你还能想到哪些写“月”的诗句？

　　三、放飞想象，感悟苏轼

　　1、夜游中，苏轼与朋友会谈些什么呢？说说你的根据。

　　2、理解“闲人”的含义，体会作者旷达乐观的心境。

　　四、飞跃升华，与苏轼同行

　　看到在逆境中泰然自若的苏轼，你有什么感悟呢？

　　五、背诵全文，小结课堂

　　1、根据提示背诵全文

　　2、小结课堂，推荐作品

　　（1）苏轼作品推荐：《水调歌头.明月几时有》、《念奴娇.赤壁怀古》

　　（2）林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》

《记承天寺夜游》教学设计8

　　教学目标：

　　1、通过多形式的分层朗读，把握文章内容，体会作者的思想感情。

　　2、能够有感情朗读课文，背诵全文。

　　教学重点：

　　体会作者遭贬谪后复杂的幽微难言的思想感情和旷达的心境。

　　教学方法：

　　（层次性）朗读

　　教学课时：

　　一课时

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　课前热身：

　　苏轼印象

　　师：有关苏轼，你对他有哪些了解？

　　生答。

　　多媒体出示：苏轼相关常识及本课写作背景。

　　师：今天老师就与大家一起，共同欣赏大文豪苏轼笔下这篇精美的散文《记承天寺夜游》。

　　解题：

　　信息：时间、地点、事件、体裁（通过变题明确游记）

　　师：通过题目我们明确了故事发生的时间、地点、事件，那么，夜游人物是谁？他为什么要夜游承天寺？在承天寺他欣赏到了怎样的美景？抒发了怎样的思想感情呢？接下来让我们一起走进文本。

　　读悟全文：

　　（一）初读课文，整体感知

　　1、指名读文，正音。齐读课文，读准。

　　2、选读文句，强调节奏。再读课文，读准节奏。

　　3、自读课文，读熟。同桌熟读比赛。

　　4、去标点小组竞读。

　　思考：结合标题概括文章内容。（苏轼和张怀民在承天寺夜游）

　　师：在初步把握文章内容之后，让我们继续走进文本。

　　（二）译读课文，理解文意

　　1、结合课下注释翻译文本，勾画自己有疑问的词句。

　　2、置疑释疑。

　　3、明确重点句翻译，词语解释。

　　4、译读全文

　　5、结合词义指导朗读。

　　6、填空背诵

　　师：课文结尾作者自称为“闲人”，其实，在本文当中，一个闲字，作为文眼，统摄全篇。那么，从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？

　　（三）品读课文，领悟闲情

　　1、默读课文

　　思考：从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？

　　2、小组交流

　　答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。

　　（2）见月色入户，便欣然起行。——赏月的欣喜

　　（3）与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细。——漫步的悠闲

　　（4）结尾自称“闲人”。——人生的感慨贬谪的悲哀自我排遣的达观

　　3、师生对读

　　4、赏美景

　　（1）指名读。

　　（2）同桌交流赏析。

　　（3）班内交流。

　　引导生答：用比喻的手法，把月光比作积水，把竹柏倒影比作藻荇，写出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清丽淡雅，表现了作者的赏月的欣喜之情。（写景句的赏析指导：修辞+内容+情感）

　　纵深点拨：

　　A、换一换，赏修辞

　　师：如果老师把原句换做为“庭下如积水空明，竹柏影像藻，荇交横”好不好，为什么？（比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院有水的错觉，原文有错觉顿释后恍然大悟的感觉。同时也达到了一种以实写虚，已有衬无的效果）

　　b、选一选，品意境（听读）

　　听背景音乐，让学生选择更合适的。你认为选择哪一首较好？

　　（生答）

　　师：哦，后一首更适合这篇文章的意境，为什么？

　　（生答）

　　师：作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一种清幽宁静的氛围。

　　c、写一写，悟感情.（写读）

　　发挥自己的想象，改写成几句散文化的语言。

　　d、比一比，

　　师：同学们，你知道哪些写月景的诗句？

　　小组竞赛。（拓展读）

　　师：哦，自古以来，月亮，是人们心中圣洁的女神，是文人墨客歌咏的对象。同学们刚才说到了那么多写月景的诗句，但是大家发现了没有，刚才我们所说的句子都含有月字，而这篇课文当中的“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”一句却不含一个月字，正可谓“不着一字，尽得风流”。

　　师：空有满腔抱负，却不得重用。但他却能抛开世俗的烦恼，忘却自己被贬的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有这片美妙空灵的世界，可见他的内心是多么地平静，纤尘不染。

　　“江山本无常主，闲者便是主人”，这份闲适又何尝不是他乐观旷达胸襟的写照呢？

　　课堂拓展：（拓展读）

　　他频遭贬谪,一生历典八州,他身行万里路,过无数穷山恶水,却都如处天堂。他说:“此心安处是吾家。”

　　他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见识了人间万千丑态,说:“眼前天下无一个不是好人。”

　　“他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”林语堂《苏东坡传》

　　“他俯仰无愧于天地”心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。” 法国《世界报》对“影响世界十大名人”的评说

　　师：《记承天寺夜游》仅仅84字，闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典。接下来让我们再次走进文本，跟他们一起闲庭信步，感受那一份从容，接近那一份超脱。

　　配乐朗读。

　　课堂反馈：

　　同学们，学了本文你对苏轼又有了哪些新的了解。

　　结语：愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！

《记承天寺夜游》教学设计9

　　【教学目的】

　　1．重点词、句的理解与翻译。

　　2．学习抓住特征描写景物的方法。

　　3．学习古人写景抒情的方法。

　　【教学重点】

　　1．品析句子，体会作者的思想感情。

　　2．学习古人写景抒情的方法。

　　教学过程：

　　一、导入解题1．由月亮话题导入

　　月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女，要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道，而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以，文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀……

　　2．作者简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　3．有关背景

　　元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱，这就是有名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，游乐于山水之间，咏唱江山，感怀英雄，抒发郁闷心情。

　　二、书读百遍其义自现

　　㈠初读课文

　　要求：读准字音，读准节奏，初步体会作者的感情。

　　1、读准下列句子的节奏

　　⑴ 念／无与为乐者，遂至／承天寺，寻/张怀民。

　　⑵ 庭下／如积水空明，水中／藻荇交横，盖／竹柏影也。

　　⑶ 但／少闲人/如吾两人者耳。

　　2．听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。㈡再读课文

　　要求：参考注释理解课文，能整体翻译课文。

　　三、学中求问问中求学

　　㈠学中求问

　　要求：参考注释理解课文，掌握文中关键词语的意思，小组交流，提出不能理解的字词。

　　㈡问中求学

　　要求：解决各组提出的问题

　　弄清重点词意

　　四、读思结合不殆不罔

　　三读文章，探究思想

　　1、小组合作探究，理解文章内容，揣摩作者思想，提出问题。

　　2、问题整理归纳

　　⑴ 作者为什么会夜游？又为什么到承天寺去？所见夜景如何？引发怎样的感叹？（用原文回答）概括层意。

　　⑵ 全文没有一处直接写友情，但可以从字里行间看出来。请找出能表现苏轼与张怀民友情的句子（写出两句），并以其中一句为例，说说你选择它的理由。

　　⑶ 夜游过程中，作者的心情有怎样的变化？

　　⑷ 细细品味文中描写“庭院月色”的语句，简要说明景物特点，体会这一句的妙处。

　　⑸ 你是如何理解文中“闲人”的含义？

　　⑹ 本文写作时，苏轼已被贬黄州。当时，他备受监视，近乎流放。揣摩文章最后一句，体会作者的思想感情。

　　3、师生交流，问题解答。

　　⑴第一段：交代了时间，地点和夜游的原因。

　　第二段：描绘庭中月光的澄澈。

　　第三段：惋惜无人赏月。

　　⑵①遂至承天寺。理由：唯张怀民可以同乐

　　②怀民亦未寝。理由：心境相同欣赏趣味相同

　　③相与步于中庭。理由：关系亲密

　　④但少闲人如吾两人者耳。理由：志同道合志趣相投命运相同

　　⑶ “欣然” 欣喜之情

　　“念无与为乐者” 有点遗憾

　　“遂”、“寻” 不假思索中有点激动

　　“怀民亦未寝” 心有灵犀的喜悦

　　“相与步于中庭” 从容闲适

　　⑷ 月色空灵皎洁。（空明澄澈等）

　　“积水空明”用比喻的手法写出月光的清澈透明，给人以一池春水的静谧之感。 “藻荇交横”则具有水草摇曳的动态之美，写竹柏之影参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

　　⑸ 漫步的悠闲，赏月的欣喜，贬谪的悲凉，人生的感慨，种种微妙复杂的感情尽在其中。

　　⑹ 赏月的欣喜；贬谪的悲凉；人生的感慨；自我排遣的达观。

　　五、学以致用小试身手

　　“一切景语皆情语”，仔细阅读下面这首词，体会作者的思想感情。

　　虞美人 [李煜]

　　春花秋月何时了，往事知多少。

　　小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

　　六、学而省之评价收获

　　1、小结：

　　文章通过对庭中澄澈透明的月色极其生动的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。

　　2、这篇文章给你的写作有何启示？

　　这篇文章告诉我们，生活是写作源泉。要写好作文一定要深入生活，写真生活，抒真情感。

　　七、学而习之不亦乐乎

　　布置作业：

　　1、积累吟咏月亮的诗句。

　　2、请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。

　　附：板书设计

　　叙事──寻伴夜游闲人记承天寺夜游写景──庭院月色失意苦闷抒情──月下感叹旷达乐观

《记承天寺夜游》教学设计10

　　《记承天寺夜游》教学设计与反思

　　教材分析：

　　本单元的课文以自然山水为主题，课文均为文言文，这些模山范水的文章都具有情景交融的特点，除了学习文章写景的方法，品味诗文优美的意境，还必须了解作者的情感，这是深入领悟景物意蕴的一把钥匙。景是情的载体，情是景的灵魂。

　　学习本课感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观心态。

　　学情分析：

　　经过初一一年的学习，学生已经积累了一定量的文言词语，也掌握了一些学习文言文的方法，但是我所任教班的学生语文基础较差、学习主动性不强，思考问题的能力较弱，本课要求在了解苏轼遭遇乌台诗案，被贬为黄州团练副使的经历后对文中“闲人”一词的理解可能难度较大。

　　教学目标：

　　知识和能力目标

　　1、结合注释，理解课文内容，识记常用的文言词语。

　　2、了解作者和写作背景。

　　3、整体把握文章内容。

　　4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。

　　过程与方法目标

　　1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，品味文章描写月色的语句，体会其清幽宁静的意境和表达的作者的情感。

　　情感态度和价值观目标

　　结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观的心态。

　　教学重难点：

　　教学重点：分析文章对月色的描写并体味其意境。

　　教学难点：理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。

　　教学过程：

　　一、导入

　　古往今来，有许多文人墨客睹月思人，借月抒怀，留下了诸多吟咏月的名篇佳句，你能列举一些吗？它们都表达了怎样的情怀？今天让我们一起学习《记承天寺夜游》，体会大文豪苏东坡面对挫折时的微妙复杂的心境。

　　二、作者及写作背景简介

　　三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意。

　　1、设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。

　　2、自主学习后同桌讨论交流疑难字句（圈点勾画），教师提示重要词语，帮助学生疏通文意。

　　重点字词：户欣然念无与为乐者遂至相与空明交横

　　盖闲人

　　四、合作探究（每个大组讨论一个问题，第二大组讨论第2、3题）

　　涵泳品味写景的妙处

　　1、作者是如何描写月色的？

　　用“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

　　无一“月”字，而又无一字不在写“月”：由积水想见月色之明，由水中藻荇写出月色之清，夜风轻拂，竹柏疏影横斜摇曳生姿……作者轻笔点染，境界全出，一幅皎洁空灵、清丽淡雅的月色图呼之欲出。

　　体悟作者思想情感

　　2、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

　　一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

　　3、文中哪些句子流露出作者的情感？

　　设置此环节在于引导学生深入研读文本：从被贬官的郁闷，到见月色入户的“欣然”，到无人同乐的失落，再到寻张怀民的喜悦，怀民亦未寝的心有灵犀，赏月的闲适，暂忘愁苦，逆境中聊以自，感悟人生哲理表现了作者的旷达胸怀。

　　4、你是如何理解文中“闲人”的含义？

　　这个问题对学生很有难度。提示：第一注意夜游的时间：元丰六年（被贬官已经四年，有职无权），第二联系最后三句“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”和见“月色入户，欣然起行”，这样学生就会比较容易的想到闲人的两层含义：被闲置的人和具有闲情雅致的人，同时理解了作者在面对人生逆境时的旷达胸怀。

　　表现作者虽遭贬谪仍强作轻松愉快的复杂心情。既有由赏月咏月而发的自豪自，又有为“闲人”的境遇而生的惆怅和苦闷。

　　五、课堂背诵及小练习

　　六、课堂小结

　　苏轼在《自题金山画像》中写道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏东坡的可贵之处，不仅在于他的才华横溢，更在于他坚毅、豁达的性格。请以“月”为话题写一篇作文。

　　板书设计：记承天寺夜游

　　苏轼叙事：寻友赏月

　　写景：（积水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻抒情、议论：闲人旷达胸怀

　　教学反思：

　　这节课根据我班学生的特点由浅入深，从字词文意到品赏体悟，紧扣文本，又有所拓展，学生学有所得。自学质疑、小组讨论的方法教会学生深入文本理解文章；知人论世的方法则教会学生更好的理解文章内容和思想。练习巩固的环节则针对学生的基础较差的现实，通过不断的复习巩固所学的知识。通过这一课的学习，学生不仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度。不足之处是背诵没有当堂完成。

《记承天寺夜游》教学设计11

　　【教学目标】

　　〖知识目标〗

　　１、积累一些文言实词、虚词。

　　２、了解作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。

　　〖能力目标〗

　　１、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　２、理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

　　３、提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　〖情感目标〗

　　感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　【教学重点】

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　【教学难点】

　　理解“闲人”的含义。

　　【教学方法】

　　诵读教学法。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。（板书文题）

　　二、作者、写作背景简介

　　苏轼（１０３６～１１０１），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（１０５７）中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（１０９４）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

　　《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

　　三、整体感知

　　１、指导学生朗读：

　　⑴读准字音：

　　相与（yǔ）藻（zǎo）荇（xìnɡ）

　　⑵读出节奏：

　　念／无与为乐者

　　遂／至承天寺／／寻张怀民

　　庭下／如积水空明

　　水中／藻荇交横

　　盖／竹柏影也

　　但／少闲人／／如吾两人者耳

　　教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

　　２、学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。

　　⑴学生独自翻译课文，划出疑难句。

　　⑵同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

　　教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。

　　①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。）

　　②相与步于庭中。共同，一起

　　③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（盖，原来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。

　　四、品味课文

　　１、这篇文章运用了几种表达方式？

　　叙述、描写、抒情

　　２、叙述部分交代了哪些要素？

　　时间：元丰六年十月十二日

　　地点：承天寺中庭

　　人物：“我”和张怀民

　　事情的起因：月色优美

　　３、找出文中描写月色的句子。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　４、作者是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？

　　绘景修辞作用特点月色──积水空明

　　竹柏──藻荇交横

　　比喻

　　生动形象

　　如临其境皎洁、澄清、透明

　　５、全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　　明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　　６、文中哪些句子表达了作者的情感？

　　“月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

　　７、文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？

　　赏月的欣喜，贬谪的落寞，自我排遣的达观。

　　五、难句解疑

　　揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情：

　　１、月色入户，欣然起行。

　　２、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　３、怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　４、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　明确：

　　１、见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

　　２、含有知音稀少的憾意，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月的相知好友。

　　３、相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

　　４、考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　　六、小结

　　《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

《记承天寺夜游》教学设计12

　　【教材分析】

　　本文是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅84字，却蕴涵深厚。起笔交代夜游承天寺的缘由，中间写所见美景，收尾抒内心感慨。作者将这“闲人”这种超脱的情感融入记叙、描写之中，看似无情，却处处用情，使文章充满诗情画意。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。

　　【学情分析】

　　八年级的学生，有了一定的文言基础知识与阅读能力,对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。

　　【教学设想】

　　本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。

　　本设计旨在以朗读为主线，与学生进行心灵对话。引导学生通过了解苏轼的坎坷经历，品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受一种人格的影响。构建平中见奇，奇中求实呈现和谐深厚具有跌宕之美的语文课堂。

　　【教学目标】

　　1.熟练朗读课文，读出文章韵味。

　　2.掌握重点字词，了解写作背景。

　　3.欣赏月色美景，领悟作者闲情。

　　【教学重点】

　　在朗读中体味写景妙处领悟作者情怀，通过诵读品味出文章的意境。

　　【教学难点】

　　“闲”字的深蕴内涵，体会作者豁达乐观的心态。

　　【教学方法】

　　本课主要采用朗读法、小组合作探究法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句?(学生发言)

　　背景材料：公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得签书公事，近乎于流放。

　　简介黄州对苏轼的重要意义。

　　一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、教师范读课文。要求注意字音和节奏。

　　2、学生自由朗读课文。要求读准字音、读出节奏。

　　3、指名学生朗读。要求其他学生做点评。

　　4、生有感情齐读课文。

　　三、再读课文，疏通文意

　　1.借助课下注释，翻译课文，圈划疑难字词。

　　重点词语：

　　①欣然起行。(高兴的样子)

　　②念无与为乐者。(思考、想到)

　　③遂至承天寺。(于是、就)

　　④但少闲人如吾两人者耳。(只)(罢了)

　　重点句子：

　　①念无与为乐者。

　　②庭下如积水空明。水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　③但少闲人如吾两人者耳。

　　2.合作解决疑难问题。

　　思考问题：

　　1、作者为什么夜游承天寺?

　　答案预设：①外界景物的触动(月色);②作者当时的境遇(被贬)。

　　2、如何理解作者的感慨?

　　分组讨论，交流明确。

　　3.译句小检测。

　　四、质疑探究

　　1.学生根据自己对课文内容的理解，提问题。

　　2.师生归纳出主要问题，各学习小组进行讨论交流并选派一代表发言。

　　3.在学生发言过程中教师进行引导点拨，完成对重点内容的探究。

　　4.背诵课文。

　　重点问题预设：

　　1.“闲人”是什么意思?文中哪些地方透露出作者之“闲”?

　　(适时简介写作背景。)

　　2.请为“闲”字组词，并说明理由。看谁组的词最能体现“闲”之内涵，最契合文意。(引导学生结合文本体味探究，各抒己见。)

　　3.欣赏写景句。

　　学生用自己的语言描述这月色美景。

　　听读。请一位同学朗读，其它同学边听边想象画面。

　　美读。读出形象、韵味。

　　4.“一切景语皆情语”，这空明的月色折射出“闲人”怎样的人生态度?

　　明确：豁达、坦荡、乐观……

　　五、拓展

　　简介黄州对苏轼的重要意义。

　　此刻，面对着空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢?(学生畅所欲言)

　　六、结语

　　苏轼一生坚持自己的政治理想，为此屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空!明月不老，经典永远不朽;明月不老，精神永远年轻!面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容!

　　七、作业设计

　　让学生写一段文字，将自己的思想感情与景物邮寄的结合起来。

　　附：板书设计

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　邀友夜游对月抒怀

　　庭中赏月

　　学生学习活动评价设计

　　教学反思：

　　本文较为短小，有利于发挥学生的主动性，教师在从事教学过程中能有较好的发挥空间，让学生在朗读过程中潜移默化的感受文中作者的思想感情。同时为了学生更好地分析和理解作者的情感，课堂导入部分应该详细介绍黄州对苏轼的重要意义，这样学生在后面的缝隙中就不会感到突兀，上课时也更流畅。

　　为了学生更好地分析和理解作者的情感，课堂导入部分应该详细介绍黄州对苏轼的重要意义，这样学生在后面的缝隙中就不会感到突兀，上课时也更流畅。

　　学有所用，让学生及时的练习以强化情景交融的理解，理论联系实际。

　　课堂中要充分发挥学生的积极性和主动性，加强朗读和小组讨论。

《记承天寺夜游》教学设计13

　　最近，在闲暇之余，我观看了一些列《记承天寺夜游》的课例，感触颇深。对于新课程改革，虽是处处可见，时时可闻，聆听大师们的讲座，观看优秀教师的示范课，但新课程教学应如何具体操作，我可谓茫然，心中无数。尤其是文言文教学的现状，让人非常的不满。教师教得累，学生学得苦，毫无生机，毫无乐趣。更为可恶的是每次期末考试，学生文言文的得分率不到70%，尤其是课外文言文阅读，大多数学生的得分率竟然达不到30%，文言文教学效果之差可想而知，学生运用文言文知识和迁移能力可谓空白。

　　《语文新课程标准》，其中对文言文教学是作如下描述的：

　　1、文言文教学目标：：

　　诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇

　　2、在阅读评价中规定；

　　评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

　　3、在阅读教学中的建议：

　　各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

　　培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

　　无疑，这些理论不仅在思想上帮助我们进一步成熟，而且在行动上给我们指明了方向。听完几节同样的《记承天寺夜游》的课，就像读完一篇篇文质俱佳的文章，又似听完一曲曲悠扬悦耳的乐曲，或如欣赏完一部部精彩纷呈的影视剧……令听课者回味无穷。这些课应该说执教者本人和听课者都拥有了良好的“课感”。在“导语”效果的期盼，对教学环节起承转合的“预设”，对教学高潮设置的展望，对学生创造性思维的期待都达到了预设的目标。苏轼的诗词辅以优美的音乐和古典的画面，这样良好的蓄势开头，极好地调动了学生兴趣，使学生沉浸在苏轼的魅力世界中。教师积极参与到文章的背诵中，极大的激起学生的背诵欲望。如鼓励学生向老师挑战，即师生朗读比赛。该环节设计新颖，完全出乎学生的意料，更激发学生的好胜心。学生的斗志昂扬，热情空前高涨，把朗读推向了高潮。两分钟准备时，学生一个个摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读，挺有感情的。学生准备后，男女生各选派一名代表挑战老师。比赛开始，男生虽有点紧张、拘谨，但不一会儿，便渐入佳境，朗读不仅流畅，而且蛮有感情。女生的朗读可谓是长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝。不仅声音婉转悦耳，流畅自然，而且声情并茂，教室顿时想起了热烈的掌声。轮到教师出场了，开始诵读：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行，念无为与乐者……”有点拗口，顿时掐住了。学生们高兴地笑了，说道：“老师，您背错了！”教师故意顿了顿嗓音，笑着说：“老师可以再来一次吗？”得到默许后，教师又重新融入文本，开始声情并茂的诵读课文。课堂再次响起了热烈的掌声。点评开始，学生的朗读水平超过了老师，老师将一份特殊的礼物送给了学生。接下来的课堂学生则显得忘我，完全忘记了听课的老师们，学生的表现可谓异彩纷呈。

　　精彩之一：添一添，品意境。

　　庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖如竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵阵。）

　　你认为添上这些语句好不好，为什么？

　　此时的教学竟能如此水到渠成，将问题抛出后，思维敏捷的同学马上说：“老师，我认为添上这些语句不好，因为，它写得是夏天的景观，季节不对。”接着有的同学补充说：“我也认为添上这些句子不好，因为原文以积水空明的月光和藻荇交横的竹柏影来描写月色之美，不仅创设了一个幽静淡雅的意境，而且也写出了月色的空灵之美，而加上这些语句，则破坏了这种清幽淡雅的意境。”

　　难道这不是语文课堂的奇葩吗？有这样的理解和品味，难道不比单方面的解读更好吗？

　　精彩之二：删一删，品修辞：

　　A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　B、庭下积水空明，水中藻荇交横。

　　你认为删去原文中的“如”、“盖竹柏影也”，可以吗？

　　学生在亢奋的状态中朗读着、思考着，感觉句子有点别扭。，不一会儿有同学说：“老师，我觉得此处不可删，因为删去之后，完全改变了原意，变成庭院中积水空明，积水中藻荇交横，与原文不符。”

　　教师不失时机的提示：从修辞的角度上看，你觉得可以吗？她略一思考，说；“不行，因为作者运用比喻，将整座庭子注满了水，水本是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？而且“空明”一词，更是妙绝，用“空”去修饰一种色调，可谓新颖之极。”。有的同学抢着说：“我觉得作者把庭中当作水中来写，说水中藻荇交横，给我一种如临水池之感，但在“盖竹柏影也”中，却让我恍然大悟：原来是作者把庭院想象成一湖池水，实在出人意料，很有新意，是一种空明的意境。”

　　教学的至高境界是无言，此时无声胜有声。此刻的我们就是这种享受吧！

　　无论是学生对知识的掌握，还是对文本主题理解和作者的情感的感悟；无论是课堂氛围的营造，还是对学生自主合作探究能力的培养，这些课都是值得称道的，是一种和谐的、享受性的学习。对于经典，教师不仅仅只要求学生琅琅上口，自己也作好了表率，执教者很好的起到了示范的作用。课堂上，我们看到几乎所有的学生都跃跃欲试，每个学生脸上都洋溢着竞争的活力，很是难得。一堂课若能让大部分的学生觉得学习是很有意思的活动，那我们能有什么理由否定这是一堂好课呢？

　　在古今中外的众多文学家里，苏轼是那么与众不同的一个。再苦涩的遭遇，再难言的辛酸，再激愤的心境……在他这里，都能奇妙地变做美的化身，以最美的姿态永远留于青史之中。哪怕是最平淡无味的地方，在内心芬芳的他那儿，都有风景。《记承天寺夜游》就是这样一篇“妙手偶得之”的佳作。区区84个字，有情节，有悬念，有美景，有情思……个中滋味，颇有深意。

《记承天寺夜游》教学设计14

　　教学目标：

　　通过自由朗读、补读、演读、助读资料辅助朗读等多种形式的诵读过程，获取文本内容的整体感悟、分层次理解、细节处品读等知识，掌握通过不同方式咬文嚼字理解内容的技能，培养能够在人生逆境中不断与自我和解，用豁达洒脱的积极心态面对人生的情感。

　　教学重难点：

　　分层次理解文本内容，品悟作者的人生体验

　　课时：

　　1课时

　　教学辅助：

　　多媒体

　　文本类型：

　　诵读型+主题型文本类型

　　教学过程：

　　导入：今天我们学习宋代男神苏轼的一篇经典文章《记承天寺夜游》。这是一篇记述性很强的文言文，那么今天这节课我们采用的学习方法也很有趣，一起来看。

　　【投影展示】

　　学得精彩的标志是读得精彩

　　读通故事——整体概读

　　读品意境——读出文字中的诗情画意

　　读悟心境——读出叙述中的起伏跌宕

　　读懂人生——读出言辞中的心路历程

　　过渡：

　　四次诵读，四次挑战，帮助大家理清层次，理解主题，感受和学习文字的魅力。来，让我们一起开始挑战吧！

　　（点评：开门见山的导入语直接引导学生进入文本，教学目标清晰，学习步骤清晰，眉清目秀。）

　　第一部分

　　读通故事——整体概读

　　1.自由朗读，梳理线路

　　请同学们自由朗读，结合课文内容完善板书信息：

　　【投影展示】

　　全文内容及重点字读音，配乐自由读

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　（老师板书：简笔画中间部分标注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右侧依次画上箭头标识，由学生归纳完善行踪，提示使用动词概括为两字词语，提示“起行”与“赏景”。）

　　明确：起行寻友夜游（赏景）抒怀

　　（反思：

　　1.此处讲课时设置为配乐朗读，学生便不自觉的形成了齐读的形式，反而失去了自由读的意义。只有充分的自由读后的思考，才能有助于学生去理解文章内容，便于梳理出行文思路。

　　2.在概括词语补充填空的内容设置上是否可以考虑在自由朗读后的自由概括，这样更加能够体现出多元化的信息要素，进而去整合完善。如此一来，我想在充分的朗读的基础上应该能够更清晰作者的思路。）

　　2.默契齐读，理出层次

　　过渡：

　　同学们，通过大家概括出的四个关键词，我们了解到了元丰六年十月十二日的夜晚，苏子和朋友怀民夜游承天寺所见所闻所感，这一篇古文虽只有一段话，但却表达了不止一层的含义，古人讲故事讲究“起承转合”，现在，就让我们试着再读课文，用停顿读出文章的四个层次。

　　（学生齐读，根据梳理出的行踪图，在每一个层次后停顿。）

　　【投影展示】

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起）

　　念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承）

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转）

　　何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合）

　　（稍加分析朗读每一个层次时的情感，全班齐读。）

　　（反思：

　　1.正是因为缺少了第一个环节的充分朗读，也就在齐读的时候学生并不太默契。这个环节的推进前提是在第一环节的充分朗读的基础上的，进而过渡到文章内容的层次理解；

　　2.在“起——承——转——合”的解释上时候可以考虑学生较为熟悉的“叙事——写景——抒情”，而“叙事”就包含了“起——承”两个部分。如此而来，应该更好理解。）

　　过渡：

　　大家很有默契啊！接下来我们就开始下一个挑战吧——

　　第二部分

　　读品意境——读出文字中的诗情画意

　　【投影展示】

　　请你用这样的方式来说话：（第一个空格内容可以是原句，也可是原句中的关键词）

　　从“”，我读出了一个的夜晚

　　我读出了的夜景

　　（学生自由展示）

　　预设：

　　从“月色入户”，我读出了一个明亮的夜晚

　　从“月色入户”，我还读出了一个宁静的夜晚

　　从“庭下如积水空明”，我读出了一个空明的夜晚

　　从“月色入户”的“入”字，我读出了一种有些喜悦的，快乐的夜

　　从“盖竹柏影也”的“盖”字，我读出了苏轼的洒脱，这是一个随性的自由的夜晚

　　……

　　（反思：

　　1.这个环节的问题设置上不够清晰，让学生一时间无法清楚明白应该如何作答，是否可以在提问时明确：“请你从本段中写景的句子中找到奥秘”聚焦到“写景句”进而引导学生思考回答；

　　2.应该更加细致地注重课堂生成，如：

　　（1）学生在赏析“月色入户”的“入”字时，从拟人的角度入手，同时学生提问：“如果换成洒字，是不是就不是拟人了呢？”其实在这个问题上可以进一步说明翻译时我们可以用“进入”等拟人的词语来解释，返回来思考作者这一个“入”字写得好；

　　（2）学生在赏析“庭下如积水空明”一句时，有人误解为“水的清明”，而这个问题也正是考点，难点，此时教师应该及时引导或同学们思考正确的解释是什么，发现了“如”就理解了比喻的修辞，进而明白此处写得还是月的皎洁，在宁静之夜，写下了空明之景，进而引导理解“空”，有庭院景色之空明，更有内心深处的空与静；

　　（3）“竹柏”的适度拓展，引申为“君子”是否更契合主题；

　　（4）解释写景之句可以配合着板书展开解读，如此更能直观地理解内容。）

　　过渡：

　　【投影展示】

　　同学们，作为宋代文人，苏轼有典型的宋人的特色，他雅致，内敛，苏轼的月，是清空洒脱的。

　　借明月寄相思：

　　但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头》（美好祝愿）

　　料得年年肠断处，明月夜，短松冈。——《江城子》（十年生死两茫茫）（凄清愁苦）

　　借明月诉衷肠：

　　人间如梦，一樽还酹江月。——《念奴娇·赤壁怀古》（无可奈何、不安现状）

　　明月如霜，好风如水。——《永遇乐》（清夜无尘、月光如银）

　　（学生齐读感悟）

　　（点评：此处的写月诗句的拓展能够让同学们更开阔的理解到苏轼对月亮的特别情感，同时对于下一部分情感的展开提供便利。）

　　归纳过渡：

　　在这样一个宁静之夜，作者怀着怎样的心情来欣赏如此空明之景，（教师板书为承天寺的图画左边）苏子和好友怀民是什么样的心情境遇如何呢？一起来看——

　　第三部分

　　读悟心境——读出叙述中的起伏跌宕

　　根据提示，补写内容，演读文本，深入思考

　　【投影展示】

　　请你根据上下文内容补充“我”和怀民的表情动作语言或心理等，想象当时的场景。

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，

　　苏子想/说：欣然起行。

　　念无与为乐者，

　　苏子想：

　　遂至承天寺寻张怀民。

　　怀民亦未寝，

　　怀民说：“”（添加动作）

　　苏子说：“”（添加动作）

　　相与步于中庭。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　苏子：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（动作描写）

　　（学生分小组自由活动）

　　（学生演绎，惟妙惟肖，精彩绝伦）

　　（反思：

　　1.此处教师做得比较好的地方在于针对学生的展示能够一针见血地有针对性的指出优缺点，如第一个展示小组对于上下文的理解不够，也就导致补充的语句缺少过渡性，但是在文采上给予学生充分的鼓励，点明第二组的同学在怀民的情感把握上做得比较好，第三个小组的背景内容补充是一大亮点，这样一来对学生应该有很强的指导性；

　　2.如何深入理解作者的情感呢？其实此处被贬之身的背景应该适当地补充给学生，再这样的背景下也就更能够激发学生对人物心理的揣摩，而不是仅仅局限在文本上思考；

　　3.小组展示应该更加精要，同时可以考虑上台展示的形式是否更好。挑选最有代表性的小组展示后，着重拓展扩充“闲人”的理解，说透“闲人”，身体有闲，无公务可做，心里有闲，面对困境只能自嘲，进而开解自我，这是一种复杂的情感，在理解的基础上进而再读句子，揣摩情感会更好些。教师在这一个部分有点着急，就着问题展开来讨论问题，应该是一种接下来需要需要修炼的本领。）

　　齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　归纳：

　　同学们，在精彩的表演之后，我们看到之人

　　（学生自由补充：闲适之人、自由之人、洒脱之人……补充板书在左侧黑板上）

　　【投影展示】

　　承天寺夜游，

　　宁静之夜，

　　空明之景，

　　闲适之人。

　　（生读，生记笔记）

　　过渡：

　　同学们，作为北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一的苏轼，在中国文学史上的地位很高啊，这篇文章的写作背景是什么呢？我们一起来看：

　　第四部分

　　读懂人生——读出言辞中的心路历程

　　【投影展示】（配乐朗读）

　　元丰二年（某年），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。

　　在黄州，苏轼的月，是现实的镜子。

　　西江月·世事一场大梦

　　元丰三年（某年）

　　世事一场大梦，人生几度秋凉。夜来风叶已鸣廊。看取眉头鬓（bìn)上。

　　酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光。把盏凄然北望。

　　定风波·莫听穿林打叶声

　　元丰五年（公元某年）春

　　三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑(suō)烟雨任平生。

　　料峭(qiào)春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　　前赤壁赋

　　（元丰五年）

　　苏轼徜徉在赤壁古战场中，

　　在“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的月景中，

　　同行游客们“诵明月之诗，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。

　　当有人怅然悲观地“哀吾生之须臾(yú)，羡长江之无穷”，

　　叹不能“挟（xié)飞仙以遨(áo)游，抱明月而长终”之时，

　　东坡却给出了思考的结果：

　　“惟江上之清风，与山间之明月，

　　耳得之而为声，目遇之而成色，

　　取之无尽，用之不竭。”

　　明月亘古不变地悬照在他眼前，他也主动融进了无边的月色中，尽情享受江上的清风，山间的明月，俯仰天地，忘怀得失。

　　（反思：

　　1.课件制作中这个环节的配乐音量控制还需要注意，同时可以加入学生的朗读丰富形式；

　　2.预设在朗读的过程中把握关键词来分析作者的心路历程在时间上还显得有点局促；

　　3.过渡中还可以引导学生广泛搜集资料深入理解词人的心路历程，达到论世知人的目的。）

　　总结

　　这一路走来，东坡以如仙的风骨，达观积极、顺其自的心态面对人生，在与清风的交流、明月的融合中实现了对自身的超越。

　　他的洒脱与自我超越，更是今天的——

　　【投影展示】

　　《记承天寺夜游》

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起）

　　念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承）

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转）

　　何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合）

　　（反思：强化阅读还是应该引起重视，在经过一节课的分析之后，学生对于作者心境的把握肯定与刚起头不同，那么就需要趁热打铁再次齐读课文，努力读出作者的心情。）

　　叶嘉莹先生说得有趣，东坡是个天才，是个沾染了几分仙气儿凡人，他的一生都在用这“仙气儿”来解脱人生的不幸，他的一生教给我们如何与世界和解，如何与自我握手言和。

　　课后作业：

　　【投影展示】

　　请你动手写写自己的感悟吧！关于苏轼的，关于人生的，无论如何，只要用心就好。

　　【板书设计

　　【附录】

　　自评：

　　与自我和解，是一生的功课

　　——《记承天寺夜游》公开课自评

　　晋城爱物学校时慧慧

　　这是自我的一次新的尝试，或者说是一次挑战。当我确定了诵读型文本类型的时候，我明白这节课也是对于如何能有效运用诵读这样的形式推进教学目标达成的一次挑战。

　　回想起这一堂课，从备课准备开始，过程便是极度艰难的，因为日常教学中掌握的朗诵方式太过于匮乏且单一，搜索枯肠也还是想不出该怎么展开。一遍又一遍地朗读文本，当我发现了“起承转合”的内容变化的时候，想到了余映潮老师的朗读四步骤，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗读思考归纳进而默契齐读，明确内容。事实证明，这样的自由朗读方式是可以推进基本的层次梳理教学的；在赏析经典句子的环节，我想到了王君老师的诵读型文本处理方法，对比读、补读、演读，这样丰富多彩的方式都是完全可以借来一用的，课堂流程走下来发现，这样丰富的方式能够分层次推进教学目标的实现。

　　整堂课，我基本做到了指令明确、目标清晰，能够将新旧知识前后串联，以多样朗读、重点问题为主线贯穿课堂，调动学生的积极性，板书设计新颖独特而且能够契合文本内容，思路清晰，并且能够展现出教师扎实的基本功和较高的综合素质，对我来说，这是一节充分展示出以教师为主导，学生为主体的符合课标要求的一堂较为成功的公开课。

　　与此同时我也明白了，任何一节课，任何一件事，都不可十全十美。很多环节在思考的过程是美好的，甚至是自认为简单容易的，但确实又在实际进行的过程中发现学生很难理解问题所在，或者说因为教师的耐心缺失而导致课堂时间分配中出现了比较严重的失误，归根结底，还是不够精炼，想要表达的多，放手给予学生思考的时间太少，或者说留给学生的思考的空间还是太过于狭窄，这样看来，在主题的探究上就会出现一些讲不透，说不清的问题，敢于取舍显得非常可贵，或者说围绕着教学目标而设定课时的关键点讲解也很重要。

　　每一节课在下课铃声敲响的那一刻，都会在我们的内心产生出很多的情感，兴奋地、遗憾的，交织在一起，让你欣喜地看到一些亮点之外免不了还会感慨：如果能……就好了……并且在这过程中总是想到会有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在这不断完善的过程里日益完善。然而，语文课的魅力恰就在于，当我们在对于字词理解不尽相同的情况下去开展教学的时候，课堂里的每一个孩子都会在我们的引导中衍生出无数种自我内心的感悟，然后就会产生意想不到的课堂生成，而这每一份独一无二，是知识的二次转化，是思维的碰撞，更是灵魂深处的对话，也许因为这些临时生成而“扰乱”“打破”了原定计划，甚至会让人感受到紧张焦虑局促不安，甚至是因此而中断、暂停、陷入僵局，但你终究不能否认，这份拥有残缺的不完美，才恰恰是课堂最美好的地方，才是于我们而言最有意义的地方，这一路走来，才明白：接受自我的不完美，接纳课堂的残缺，认可每一个孩子的独特思考，这些才是人生最宝贵的体验，今天的这堂课，我们读懂的应该也是东坡心中那一份豁达释怀，最终明白：与自我和解，是我们每个人一生的重要功课。

　　作者简介

　　时慧慧，山西省晋城爱物学校初中语文教师，晋城市模范教师，晋城市名师培养工程初语组学员，王君青春语文名师工作室成员。愿用虔诚之心，真挚之情，描绘出最美妙的语文的颜色，不负此生。