老人与海鸥教案

时间:2021-12-05 15:13:13 老人与海 我要投稿

关于老人与海鸥教案模板合集6篇

  作为一名无私奉献的老师,编写教案是必不可少的,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的老人与海鸥教案6篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

关于老人与海鸥教案模板合集6篇

老人与海鸥教案 篇1

  这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一日,步行二十余里,给海鸥送餐;老人和每一只海鸥都是知心朋友,熟悉它们的样子,懂得它们的语言,了解它们的情感。感动的是,老人去世,海鸥为他举行特殊的葬礼。

  一、激情导入

  教师:你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里,为动物送餐直至告别人世吗?你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗?让我们走进《老人与海鸥》的故事里,去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。

  二、整体感悟课文

  先要理清文思。

  教师:请同学们默读课文,想一想围绕着“老人与海鸥”,课文写了哪几方面的内容?

  (讨论明确:写了两方面的内容,一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。)

  你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。

  三、分层阅读理解

  (一)理解第一部分──老人对海鸥

  目标:读出形象,读出画面,读懂感情。

  指名读。思考:课文讲了老人哪几个事例?

  (1)老人给海鸥喂食;

  (2)老人与海鸥交流;

  (3)老人讲海鸥故事。

  学习方式:分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。(一、二组重点学习“喂食”部分;三、四组重点学习“交流”部分;五、六组重点学习“讲述”部分。)

  读书建议:先在小组里读读议议,从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。

  1.在第一组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现老人喂食图──

  (1)填补动词,品味读,感受老人爱鸥如爱子。

  老人把饼干丁很小心地()在湖边的栏杆上,()一步,()起嘴向鸥群呼唤。老人()着栏杆()。

  要求:把空着的词语补出来。

  老人把饼干丁很小心地(放)在湖边的栏杆上,(退开)一步,(撮)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人(顺)着栏杆(边走边放),海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  教师:补出的是哪些词语,从中你体会出什么?

  (2)分扮角色“呼应读”,感受人鸥相亲相爱相依相随。

  男生读描写老人喂食的语句,女生读描写海鸥吃食的语句。

  2.在第二组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现人鸥亲昵图──

  (1)同桌分角色读。

  (2)换角色再读。

  3.在第三组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现老人深情讲述图──

  教师:这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。

  出示文字篇:

  朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一般。

  (十几年如一日多么可贵,二十多里多么不易。真是人鸥情义重。)

  4.合作读。

  方式:男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。

  读中思考:

  从老人给海鸥喂食中,感受到什么?从老人与海鸥交流中,又感受到什么?从老人的故事中,还感受到什么?

  (相知、相亲、相爱;人鸥情谊深重。)

  (二)理解第二部分──海鸥对老人

  教师:“没想到十多天后,忽然有人告诉我们:老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了,你的心情怎样?

  教师:当海鸥知道老人离去,它们是怎样的表现呢?“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”(学生接读)

  1.整体感悟读

  你们读懂了海鸥为老人做了什么吗?

  交流后,学生板书:为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。

  小结:对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵,是人才有的行为,发生在动物身上,是多么令人惊异和震撼啊!

  2.自由体会读

  我们好好读一读这部分课文,你对哪些词语有感悟,就谈谈你的感悟,读出你的感悟。

  分三个画面品读,即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解,点红重点语句。

  (1)理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的,表示什么?现在的鸣叫是怎样的,表示什么?

  (2)用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思?你体会出什么?(没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。)

  3.提炼总结读

  教师:从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中,你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。

  (爱戴、怀念、悲痛。)

  小结:为老人对它们所做的一切而深怀敬意,为老人离开它们而深感悲痛,为老人对它们的情义而深深怀念。

  四、以感悟带动表达,以表达促进感悟

  教师:读完课文,你的心情是怎样的?写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。

  板书

  老人与海鸥

  老人 海鸥

  给海鸥喂食 为老人哀鸣

  和海鸥交流 为老人追悼

  讲海鸥故事 为老人守灵

  对联:人爱鸥如爱儿女 鸥敬人如敬亲人 人鸥情义重

  出示小资料。

老人与海鸥教案 篇2

  教学目标

  1.认识课文的8个生字,能正确地读词。

  2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

  4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。

  5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

  教学重点

  练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

  课前准备

  1.教师准备: 多媒体课件。

  2.学生准备:课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。

  课时安排:2课时。

  教学流程

  一、启发谈话,导入新课

  1.师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受? (出示课件,展示“人与动物和谐相处”图片。)

  2.下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。

  二、初读课文,整体感知课文内容

  1.学习这篇课文,我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想,看看课文分几部分,每部分写的又是什么呢?

  2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?

  课件:

  朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。

  3.这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。

  4.“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?

  5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。

  三、读思结合,学习1至13自然段

  1.认真地读一读课文地第一部分,看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流交流。

  2.师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

  ⑴ 学习课文第3自然段:

  你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

  课件:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  在这“有声有色的乐谱”里面,你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

  (师生读)老师读老人的表现,同学们读海鸥的表现,看我们能不能也这么默契呢?

  ⑵ 学习课文第10、11自然段:

  谁能来给大家读一读,注意像亲人一样怎么读。

  同学们,谈起海鸥,老人的眼睛就会立刻──(生:生动起来。)那在这生动的眼睛里,折射出老人怎样的心呢?读一读。

  课件:“海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”

  谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?

  “它去年没有来,今年也没有来……“在这个省略号里,老人还想说什么呢?

  ⑶ 学习课文第12自然段:

  他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?

  用心来读读这句话,然后联系上文看一看,在老人这企盼的眼神里,你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话,通过老人企盼的眼神,读出来。(指名读、齐读、)(出示课件:图片)

  四、读思感悟,学习14至19自然段

  1.认真地读读第二部分,看哪些情景让你意想不到呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流一下。

  2.师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

  ⑴ 学习第15自然段:

  海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读,看看当海鸥见到老人遗像时,如果它们能够说话,在这连声鸣叫里,它们想说些什么呢?相机出示课件:

  一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  这段话该怎样来读呢?“大不一样”怎么读?

  ⑵学习第16自然段:

  想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅,深深地埋着头,好像在说什么呢。(课件:图片)

  指导读第16自然段。

  课件:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  ⑶学习第17自然段:

  在这样的情景中,我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情,还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)

  指导朗读。

  ⑷(第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?

  五、拓展升华,激情薄发

  1.这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来交流交流。

  2.老人的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件:图片)

  3.学习了这篇课文,你还有什么想说的吗?把它写下来。

  板书设计:

  21 老 人 与 海鸥

  喂

  老人 (亲人) 海鸥

  送

老人与海鸥教案 篇3

  教学目标

  1.学习8个生字,正确读写并理解生词。

  2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

  教学重点:用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

  教学难点:揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  教学准备

  学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

  教师:多媒体课件。

  教学过程

  第一课时

  教学目标:

  1.正确认读课文中的生字、词。

  2.学习课文第一部分,抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

  3.有感情地朗读课文。

  教学重难点:指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。

  教学过程:

  一、导入新课,引出话题

  今天我们将一同走进昆明翠湖,走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事,齐读课题──老人与海鸥。

  二、初读课文,引导质疑

  (一)初识文本,感悟“词”境。

  1.学生快速默读课文,要求读准字音,读通句子。

  2.出示词组,反复品味。

  撮起嘴 炸了营

  应声而来 翻飞盘旋

  抑扬顿挫 连声鸣叫

  起起落落 白色漩涡

  3.读了这两组词,说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?

  (二)再识文本,引导质疑。

  1.浏览课文,提出问题。

  再读课文之后,你有什么问题想问?

  (问题预设归纳:老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)

  2.初识海鸥行为的“意想不到”。

  三、精读课文,理解“意想不到”

  默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括,围绕“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴,和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

  (一)预设一

  “他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

  1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

  2.理解“十多年了”,一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

  (二)预设二

  “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

  1.这是老人喂海鸥的一个细节描写,你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?

  2.创设情境朗读。

  3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。

  (三)预设三

  “在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

  1.情境朗读,感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

  2.理解在成千上万只海鸥中,老人居然能准确地“认出它们”,令人“意想不到”。

  (四)预设四

  “海鸥最重情义,心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”

  1.从这段话中你读出了老人对海鸥的 。(理解老人在谈海鸥时的幸福,对海鸥的牵挂。)

  2.指导读好拟声词“啧啧”。

  四、总结梳理,书写情感

  十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群,眼里充满无限的企盼,海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

  (依据学情确定写话内容)

  1.学生自由写话。

  2.交流。

  五、入情入境,铺垫后文

  当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候,老人却静静地、永远地离开了翠湖,离开了海鸥……(音乐响起)

  1.师生合作朗读画面二。

  2.再识“意想不到”。

  六、抛出议题,提升文本

  结合课文和你查找的资料,你认为老人的一生应该是 的一生。

  下节课,我们将深入探讨这个话题,下课。

  第二课时

  教学目标:

  1.学习课文第二部分,感受海鸥哀悼老人的动人场面。

  2.抓住重点词句,体会海鸥对老人震撼的情。

  3.有感情朗读课文,品味人与动物之间的真情,感受人与动物的和谐美。

  教学重难点: 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  教学过程:

  一、复习旧知,引出新知

  二、创设情境,想象促读

  1.自读画面二,在书的空白处及时标注上阅读时的感受。

  2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

  3.想象促读。

  三、再品词组,回归整体

  1.出示词组,感情朗读。

  撮起嘴 炸了营

  应声而来 翻飞盘旋

  抑扬顿挫 连声鸣叫

  起起落落 白色漩涡

  2.用自己的话梳理全文。(可以用上以上词语)

  四、潜心会文,升华“意想不到”

  (结合之前的几次“意想不到”质疑)你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?

  1.小组合作,交流讨论。

  2.教师深入学生,聆听交流过程。

  小结:在人与动物,人与自然的和谐相处下,一切“意想不到”的事都会在意料之中。

  五、交流写法,突破难点。

  我们在领悟了课文的人文背景之后,别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文,你最喜欢作者描写的哪一部分,为什么?

  1.学生浏览课文,交流汇报。

  2.教师适时点拨,了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

  六、总结全文,拓展延伸

  1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文:

  “……与鸥同乐,此乃人与自然和谐相处之妙趣,岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故铸像以誌其永恒。夫天人合一,国泰民安,乃华夏文明之精义,然则,“海鸥老人”之精神,亦可通天人之道也。”

  2.再论老人的一生是 的一生。

  3.推荐一:视频网址──cctv10有关老人的生平报道。

  推荐二:《我的野生朋友》

  作者:[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

老人与海鸥教案 篇4

  文章摘要:本文章的主要内容是关于人与动物和谐——《老人与海鸥》,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

  21、老人与海鸥第一课时

  瓯北一小 董忠正

  一、 单元导读,导入新课

  1.孩子们,有那么多老师来听课,你们紧张吗?呵呵看来你们是老手了,可是董老师可紧张了,早上一睁开眼就紧张了,一来到你们学校后就不紧张了,知道什么原因吗?很好,今天我们走进第七组课文人与动物的世界,

  2、请大家打开书113页,自由读读单元导读部分,看看这个单元有什么任务。

  3、谁来说说看有什么任务?是的,快速阅读就是要学会用较快的速度阅读而且边读边思考。板书快速阅读

  过渡:这节课,我们就学习用这种方法走进一个真实的故事,去感受人与动物之间的真情。读 齐读课题

  4、这么感人的故事,让我们再次深情地读读课题

  二、初读课文,整体感知

  1、打开书114页,快速、大声地来读读课文,把课文读通顺,生字词多读几遍,边读边想一想文章写了老人与海鸥之间的哪些事清呢。

  2、写了哪些事,谁能概括地说说?还有谁来补充吗?

  到底写了老人与海鸥之间的什么事?

  同学们真棒,课文只读一次就有了这样的理解!

  3、来看看这些词语,会读了吗?

  出示词语: 撮嘴呼唤 翻飞盘旋

  抑扬顿挫 扇动翅膀

  亲昵说话 肃立不动

  啧啧称赞 白色旋涡

  (1)指名读两组词,女生齐读左边词语,男生齐读右边词语。一起来读读

  (2) 同学们,读着这两组词,你眼前仿佛分别出现了哪两幅画面?

  师:还有同学补充吗?

  师:真会读书,其实我们发现第一列都是写老人为海鸥做的事,第二列是海鸥为老人做的事,简单的说,可以说海鸥送别老人的样子。

  师:不知道大家发现没有,其实这篇文章也主要描写这样两个场景,先写老人为海鸥做的事,其中主要是写(师板书喂、别)老人喂海鸥,后写海鸥别老人。

  (3)以后我们拿到一篇比较长的文章的时候,首先要理清文章的写作顺序,这对我们理解课文是有很大的帮助的

  (4)通过预习这两个场景中哪个让你意想不到?为什么?

  师:是啊,这一切的一切都太让人意想不到了,到底老人为海鸥做了什么呢?海鸥会在他的遗像前有如此意想不到的举动,我们回到课文中去老人的生前看看。

  三、品重点句,感悟“情理之中”

  1.这节课我们就一起回到老人生前,走近老人,去感受他对海鸥亲人般的感情。

  快速默读1——13段,用波浪线画出相关的语句,在旁边简单的写写自己的感受,可以同桌交流

  2、交流:

  预设:

  △老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  ⑴师:老人每天坚持来翠湖边来喂海鸥,那老人到底是怎样喂海鸥的,生读句子

  这位是老人喂海鸥的句子。谁能把他补充完整

  师:这位同学刚才读的是老人喂海鸥的片段,(师出示句子)

  (2)师:同学们自己来读读这个片段,读了后你有什么感受?自由读 指名讲

  师:读了后你什么感受?(我觉得老人对海鸥很好)

  师:你是从哪里看出老人对海鸥很好的?

  师:那你是从这句话中的哪个词看出老人的海鸥很好?(很小心变红)

  师:(很小心):这个同学抓住了老人的动作(板书动作)

  师:雨果说,会读书的人有两只眼睛,一只看到纸面的文字,另一只看到纸的背后。也就是说要透过语言文字读懂它背后索包含的意思 那你是怎样理解很小心这个动作的?指名讲

  师:有道理,那你是又是怎样理解这个很小心地放呢?你们喂过动物吗?是怎么喂的?你又从中体会到什么?

  (3)师:这个很小心让我们体会到老人的细心体贴,谁来读读,就读第一句

  师:读得有点大手大脚,老人是很小心的放,谁再来读,读出老人对海鸥无微不至的关怀

  (4)让我们把这些感受送到句子中来,咱们一起来读读 齐读

  (二)还从这段话哪些词同样也感受到了老人对海鸥很好?(呼唤)

  (1)老人是怎样呼唤海鸥的?找找文中的句子,自己先来呼唤呼唤

  师:学着老人的样子谁来呼唤一只只海鸥的名字(指名读句子)

  师:她呼唤得怎么样?谁来评一评?你呢?你觉得他怎样?

  像不像老人在呼唤呢?谁来评评?呼唤的时候应该怎样的?

  师:呼唤的时候感情是非常充沛的,而且是非常亲昵,而且还要怎样?(抑扬顿挫、变调、声音要有高有低) 那请你来试试好吗?

  师:老人的呼唤抑扬顿挫,听了他的呼唤,你琢磨出抑扬顿挫是什么意思了吗?指名讲(如果生讲不出来 那老师范读)

  师:好的很那。声音有高有低,有轻有重,这就叫做抑扬顿挫。

  师:拿起书我们一起来抑扬顿挫的呼唤他们的名字吧?齐读

  师:是的,老人就是这样抑扬顿挫的唱着,一个个鸥名就像一首首歌谣

  ,在这首歌谣中你仿佛听出什么来了?指名讲

  师:请你带着自己的理解读好第三段一二两句

  师:你还听出了什么?

  师:那就请你带着你这独到的理解来读读这两句话吧!

  师:同学们,读了这个片段让你感受到老人对海鸥很好,还让你感受到了什么?

  指名讲(像儿女一样)你还感受到什么?(熟悉)

  师:对,这就是熟悉,正是这份熟悉和信任才形成了翠湖边上这道独特的风景。出示第三段第三句

  师:来,自由读读这句话,读着读着你仿佛看到什么? 生自由读

  师读:排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱

  那就把老人边走边放,海鸥起起落落想象成一幅活的画面

  师:同学们,(读着读着)你仿佛看到什么?(老人放饼干,海鸥很有默契)

  师:你还看到什么了?把你看到的景象告诉大家

  如孩子讲不出来,师范读,闭上眼睛,听着听着你仿佛看到什么?

  师:除了看到海鸥老人,你还看到了什么?还看到呢?

  师:多美的画面啊!海鸥扇动着白色的翅膀翻飞着,不正像首美妙的歌曲吗?同学们,老人喂海鸥的这首歌的的节奏是怎样的?(时快时慢)指名讲

  师:老人什么时候快?老人什么时候慢?(生:海鸥肚子饿,需要食物时,老人放食快,节奏就快。海鸥吃饱了,老人放食慢,节奏就慢。)

  师:是啊,表面上看是海鸥依这老人的节奏,起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放,这不正是一篇又声有色的乐谱吗?来,让我们一起来演奏这首乐谱吧!我来读老人的句子,同学们来读海鸥的句子

  注意听我的节奏,顺着我的节奏我们来试试

  师快节奏:老人顺着栏杆边走边放,生快读

  师慢节奏:老人顺着栏杆边走边放,生慢读

  师加以手势引导学生有节奏地读。

  ⑸师:你从这片有声有色的乐谱里,你仿佛听到了什么?你还听到了什么?

  除了听到海鸥的声音老人的声音你还听到什么声音?指名讲(海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。)

  师:多美的声音啊。同学们侧耳倾听,老人与海鸥正亲昵的说着话呢?如果你就是这位老人你会对海鸥说什么,如果你是其中的小海鸥你会对老人说什么?选其中一个角色,同桌俩人来对对话,同桌分角色想象对话。(请3对同桌)

  导语:师:在这篇有声有色的乐谱中老人与海鸥正亲昵的说着话呢?让我们一起来听听吧!

  师:是啊,老人与海鸥之间有太多太多的话要说了,他们之间是那么的亲密无间,其乐融融(配乐读第三段)

  师:让我们拿起书本,再来读一读这幅温馨感人的画面吧!

  老师给你们配上音乐,老师读第一句, 1、2组读老人的,3、4组读海鸥的

  师:同学们读书真是字字入心啊!

  师:同学们,刚才我们学习第三段的时候,通过反复诵读,抓住重点字词体会,想象等方法来理解老人对海鸥的深情,其实反复诵读、抓住重点字词体会、想象等方法都是品读课文重点段时比较好的方法,我们以后可以经常运用起来。

  (板书反复诵读、抓重点词、想象)

  (三)师:那么老人还为海鸥做了什么?除了每天步行二十余里为海鸥喂食

  师:他不仅每天过来送餐并且喜欢跟别人谈海鸥,

  师:老人是怎么和别人谈海鸥的呢?同学们,把书放好,让我们读一读老人谈海鸥的这段话,找到了吗?注意体会老人谈海鸥时的语气,

  师:我请同学谈一谈,从老人的话中你感受到什么?

  师:老人谈起海鸥就是这样喜欢,这样自豪

  师:所以一谈起海鸥,老人的眼睛立刻(生动起来),作者就是抓住老人在谈论海鸥时的(板书语言、还有神态),让我们感受到老人对海鸥的那份深情

  师:老人天天为海鸥送餐,日日与海鸥相伴,来,让我们来看看这位可亲可敬的老人吧

  △他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

  ⑴自由读读这句话,读着读着你仿佛看到个怎样的老人?

  师:是的,这是个生活简朴的老人

  师:你发现褪色,这个词语出现了几次?你从中体会到什么?

  师:你真会读书,不仅看到了褪色,也看到了不褪色的,那就是老人对海鸥的那份心不褪色,同学们,褪色的背后还有个小故事呢,自己静下心来看看这份资料

  ⑶投影出示,补充资料,学生静下心来认真读。

  ⑷ 师:读了这两段文字,此时你体会到什么?你眼中看到的还仅仅是个穿着褪色衣服的老人吗?

  师:带着你的感受来读一读这话好吗?

  谁再来读一读,读出褪色背后的东西来

  师:来,让我们读好这句话 齐读这句话

  师:同学们,褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、,褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的这一份(情谊),他背已经驼了 再齐读

  师(指着板书讲):老人的动作、语言、神态,还有老人的外貌(板书外貌)都让我们感受到老人对海鸥的这份深情,

  同学们,在老人的心中海鸥就是他精心养育的(),在海鸥心中老人就是养育他们的()老人与海鸥就像()板书亲人,是啊就像是亲人一样

  四、总结升华

  师:十多年了,几千个日子的冬天,老人与海鸥就是这样相依相随,相伴着,(配乐神秘园出示老人遗像)可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地走来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可没想到这一看竟成了决别了。假如你就是老人生前最疼爱的一只小海鸥,面对老人的遗像,作为老人的儿女你想对这位父亲说什么?把你想说的写下来吧

  生写

  2 交流(你就是灰头、你就是公主你说、你就是独脚,你说)是啊

  师小结:来啊,同学们,再让我们深情地呼唤这群特殊的亲人吧!齐读课题

  再次深情地呼唤吧!再次齐读课题

  师:下节课让我们继续走进海鸥别老人的场景,继续体会老人与海鸥浩瀚无边的情谊世界!

  板书:

  老 人 与 海 鸥

  反复诵读 喂 别 动作

  抓重点词 语言

  想象 神态

  外貌

  亲人

老人与海鸥教案 篇5

  教材解读:

  本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是第七组教材的首篇课文,立足于整体建构的思想,可以从单元的导语引领学生走进文本。在这个单元,效引领学生走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。我们这个美丽可爱的世界不只有人类,还有奇妙的动物世界,异彩纷呈的植物王国,只有地球上的生命都能和谐相处,我们这个星球才能更加美丽可爱。

  本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的.红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日,风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的“亲人”。阅罢,让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融,原来是那样美好,如此动人。

  本文语言明白晓畅,行文脉络清晰。在整体把握课文的思路,了解大致内容的基础上,重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题,着力体现编者的意图,紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读,深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段,让学生在老人看似平常的举动和谈吐中,感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女,胜似儿女。其二是体会老人去世以后,海鸥对老人的情义。

  扣住一个“情”字,在充分进行文本细读的同时,把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华,语言在朗读中内化,思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中,在静思默想中,在情感澎湃中,实现语文知识、能力、情感的综合提升。

  教学本课时还要引导学生潜心读书,体会作者的表达方法,把读与思、读与写有机地结合起来,为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。

  教学目标

  1.学习8个生字,正确读写并理解生词。

  2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

  教学重点

  用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。

  教学难点

  揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  教学准备

  学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

  教师:多媒体课件。

  教学过程

  一、导入——单元导语,明确主题。

  和人一样,动物也有自己的爱憎,自己的智慧,自己的情怀。这一单元,我们要与动物朋友亲密接触,了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。

  首先让我们走近《老人与海鸥》的故事,(画海鸥简笔画)了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事,感受那份别样的“人鸟情”。

  【意图】进入一个新的主题单元的学习,不能错失“单元导语”这一学习资源,它可以帮助学生明确单元的人文主题和能力主题,然后在双主题的烛照之下进行单元学习,是进行有效学习的切实可行之举。

  简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知,与课文的学习相互作用,使学生的心空永远有“海鸥飞翔”,让“人鸟情”美丽每个学生的生命。二是加强板书的美感,强化文本对海鸥这种动物具有的惊人灵性的礼赞,力图让海鸥的形象和精神永远根植学生的心田,从而爱护动物,与动物和谐相处。

  二、课后问题往往是我们学习课文的切入点。学生浏览课后题目,出示课后第二题。

  ◇2默读课文,说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”,结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事?

  阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词,上边这个思考题为我们提供了一个特别重要的词语,找到他,就找到了我们学习课文的敲门砖。今天,我们就围绕课后第二题中的一个词语“意想不到”开始我们的学习。

  请同学们速读课文,寻找哪些事情让你最意想不到?可以勾勾划划,可以写写简单的感受。(投影片:提示学习方法:抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。)

  【意图】本课的学习采用倒叙法,因果而溯源。只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举,当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而,深入学习就抓住学生的兴趣点,刨根问底,顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材,而是创造性地“用教材教“,同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”,明了作者组织材料的手法之精到,从读学写,受到写作的启迪。

  语文学习教给学生学习方法是第一位的,只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中,渐渐地,学生才会由“要我学”,慢慢成长转化为“我要学”“我会学”,成为终身受用的能力。本篇课文的学习以课文后的思考题目切入,引导学生与编者的意图相契合,在单元主题目标的引领之下,找到便捷的学习路径,从而提高学习效度。

  学生课堂之上的自己静思默想是语文学习的必需。阅读是学生个性化的行为,学生在自由读书和自主思考的过程中享受自由阅读的乐趣。读书交流中,他们快乐地与同学分享着自己的收获,同时也快乐的分享同学的收获。

  三、汇报交流。

  1.群鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  见到久别的老人,海鸥们表现异常令人意想不到:①叫声:连声,不住声,急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的——激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆……②姿势:上下翻飞,久久地盘旋,海鸥一定在想——今天老人为什么静立不动呢?为什么看不到他撮起嘴,听不到他亲昵的呼唤了呢?他给我们带来的美餐呢?不是发生了不测吧?……

  把我们的感悟化作深情地朗读。

  【意图】紧扣意想不到,深入语言文字之中,反复把玩品味,走进海鸥的内心,唤起情感共鸣,再把咀嚼出来的语言滋味用深情地朗读加以再现,亲历这样的语文学习过程,可以让学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。

  2. 海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

老人与海鸥教案 篇6

  一、教学目标

  1、有感情地朗读课文,体会人鸥间真挚的情感。

  2、体会人与动物应和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

  二、教学重点:

  练习用较快速度阅读课文,体会老人与海鸥间的深厚的感情。

  三、教学难点:

  揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  四、教学准备:

  课件

  五、教学过程:

  一、复习导入,初步认识老人

  1、通过上节课的学习,我们认识了这样一位老人(出示图片)

  2、书中是怎样描述老人?

  3、出示描述老人的句子:他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

  4、这段话中注重了强调了哪个词?从三个“褪了色”中你体会到了什么?

  5、是啊,就是这样一位生活俭朴的老人,天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥,几十年如一日。下面就让我们一起走近老人,走近海鸥,去感受这个鸥间的真挚情感。

  二、与文本对话,体会老人对海鸥的深情

  1、快速读课文1-13自然段,边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面?把相关的句子画出来。

  2、交流学习:

  你的眼前仿佛出现了什么画面呢?(喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥)

  喂海鸥小心

  (1)课文哪儿写了老人喂海鸥呢?(老人把饼干丁很小心地放在围栏上,……飞成一篇有声有色的乐谱)

  (2)怎样喂的?(很小心)

  (3)从这段话中你体会到了什么?从哪儿体会到的?(抓住重点词谈体会)

  (4)品读老人喂海鸥这段话。

  唤海鸥亲昵

  (1)老人怎样唤海鸥的?(亲昵、抑扬顿挫)

  (2)让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。(学生唤海鸥)

  (3)海鸥们听得懂吗?从哪儿知道?

  (4)水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢?

  (5)面对只有一只脚的独脚,老人正亲昵地对它说些什么呢?

  (6)多感人的画面,从中你体会到了什么?(老人对海鸥的爱,他视海鸥为自己的儿女)

  谈海鸥生动

  (1)是啊,这如同儿女的海鸥,成了老人的至爱,因而每每谈起海鸥,老人的眼睛立刻就……(生动起来)

  (2)如果你就是老人,你会怎样生动地谈海鸥呢?

  (3)指名读谈海鸥这段。

  (4)它去年没有来,今年也没有来,老人说这名话时心情是怎样的?应怎样谈?(略带伤感)

  (5)对了,老人就是这样,为海鸥忧,为海鸥喜。

  (6)太阳偏西、海鸥要回滇池,老人要回家了,可望着远去的海鸥,老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么?(与海鸥朝夕相处,与海鸥永远相伴……)

  (7)老人能与海鸥永远相依相随吗?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事发生了。

  三、品读送别段,感悟海鸥情

  1、请同学们快速读课文15-17自然段,找出发生了什么意想不到的事?

  (1)海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,大声鸣叫,此时此刻,如果你是只海鸥,你会怎么想?

  (2)海鸥们纷纷落地,在老人遗像前站成两排,肃立不动,它们这是在干什么?想想如果你是只海鸥,会说些什么?老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么?

  2、而当我们不得不收遗像时,海鸥们有什么表现?(海鸥们像炸了营似的……)

  (1)像了营似的,是怎样一幅情景?

  (2)这白色旋涡指的什么?

  (3)如果你在场,在这白色旋涡中,你能体会到什么?

  (海鸥太怀念老人了,海鸥对老人的情太深了)

  3、反复、深情地读15-17自然段

  四、回归整体,升华情感

  1、多么感人的画面,让我们再回顾这一幕。(放喂海鸥……送老人的画面)

  2、学到这,你觉得这是位怎样的老人?

  3、从老人的身上你学到了什么?

  五、总结

  人鸥间的真情打动了所有的人,如今在翠湖边,市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样,给海鸥喂食。老人虽已故,但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

  板书:21、老人与海鸥

  喂海鸥小心爱(儿女)飞

  唤海鸥亲昵老人海鸥叫

  谈海鸥生动送(父母)立

  扑

  人鸥情深

  《用心灵去倾听》教学设计

  一、教学目标:

  1、有感情地朗读课文,并理解课文内容。

  2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福,感受人间真情的美好,学会关爱他人。

  二、教学重点:从“我”与苏珊的交往过程中,感受真情。

  三、教学准备:课件

  四、教学过程

  (一)谈话揭题

  1、出示图片,这是西班牙的一个小乡缜,在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天,就让我们走进这故事:用心灵去倾听。(齐读课题)

  2、读了课题,你最想知道什么?(谁用心灵去倾听谁?)

  3、什么样的听才是倾听?

  (二)初读感知

  1、自由大声读全文并想:

  (1)苏珊是干什么的?

  (2)课文写了一个怎样的动人故事?

  2、交流:苏珊是问讯处的话务员。

  3、学生概述故事

  (三)研读课文

  1、苏珊一个普~通~的接线员,我还没有见过她时已把她当作了——(我的第二个母亲)你从哪句话中知道的?

  2、出示句子:但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

  3、读句子:谋面什么意思?未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么?(她用心灵去倾听我,帮助了我)

  4、默读课文,请在书中找出有关句子。

  5、全班交流,读中悟情。

  A、“你够得着冰箱里的冰块吗?”小精灵用悦耳的声音问我。

  (1)我对她说了什么?(“我一个人在家……”)

  (2)她从我的话中听出了什么?我当时心情怎样?谁读读我的话。

  (3)这么可怜的孩子,让我们来帮他读苏珊的话,注意用悦耳的声音说。

  B、“你知道吗?这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。”

  (1)她为什么这么说?(抚慰我)

  (2)为什么抚慰我?(难过)她怎么知道?(从我的话中)我说什么了?一齐说,注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。

  (3)苏珊听后,对我说……,注意用愉快的声音说。

  C、“小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。”

  (1)对我的问题,苏珊表现出怎样的态度?

  (2)让我们读这句话,读出苏珊的耐心和爱心来。

  D、“汤米,我要到另一个世界歌唱”

  (1)苏珊以我的爱,一直到她离开人世之前,从哪句话知道的?请找出来。

  (2)她留言的目的是什么?(乐观面对生活,别难过)

  (3)苏珊在留言前会想些什么呢?请以我就要离开了,苏珊想:写段话。

  (4)交流写话。

  (5)多么平凡而又伟大的一个人啊!作者对他深感怀念,让我们再读这句话。

  四、知识延伸,前后照应。

  1、过渡:在课文中还出现了与这句话相类似的句子,是哪句呢?(这只可爱的小鸟,要到另一个世界去歌唱)

  2、像这种在文章前面埋下伏笔,行文至某处对前文的伏笔运接作答,这就是前后照应的写作手法。

  3、她用心灵去倾听我的心声,使我快乐幸福,而她自己也收获了快乐幸福,从中你有何启示?

  4、同学们让我们去做个倾听者,去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天,让我们再次读响课题:用心灵去倾听。

  六、作业设计:完成练习册。

  板书:

  苏珊用心灵去倾听汤米

  (乐观、善良、爱心)(怀念)

  快乐幸福

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