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《游子吟》精品教学方案
引言：诗情,是诗歌教学的灵魂.只有让学生在学习的过程中领悟到这种诗情,他们才能全身心投入。以下是小编为大家提供一份《游子吟》的精品教案，希望可以大家提供帮助。
知识目标：
1、理解诗意，能说出重点词语及诗句的意思。
2、能有感情地朗诵、背诵并默写古诗。
能力目标：
1、通过学习，提高理解古诗的能力。
2、培养想象能力和听说读写的能力。
情感目标：
1、在反复吟诵中激发学生学习古诗的兴趣。
2、体会诗人的情感，感受诗人对伟大母爱的赞颂。
教学重难点：学会品诗，感悟作者表达的思想感情。
教学过程：
一、故事导入，萌生情感。
教师讲述两个关于母亲的故事后，鼓励孩子谈谈听了这个故事后有何感想，然后导入新课。
二、交流资料，初读感知全诗。
1、孩子们，通过预习，你知道了哪些与这首诗相关的资料?(进行交流，鼓励学生)
2、学生练读这首诗，教师指导学生读正确，读准节奏。
3、引导学生背诵本诗，进行“意默”。
4、孩子们，通过预习，你已经理解了哪些?还有哪些不理解的地方?(师生交流，引导学生理解诗意。)
三、品读全诗，走进人物内心。
1、孩子们闭上眼，轻声地边背诵这首诗边想象画面，然后说说你眼前浮现出了些什么?(感悟母亲的形象)
2、孩子们，我们历来有“自古多情伤离别”，“挥泪作别”的情景，那肆意的泪已经成了我们情感的见证。然而今天的分别既没有眼泪，也没有言语，那么有的是什么?(引导学生品味“线”“衣”“密密缝”，感悟母亲把爱都深深地融在了细微的动作中。)
3、孟郊被母亲这些无言的，细微的动作所感动。孩子们，想想你的生活，你被你母亲的哪些无言的、细微的地方所感动?(把当时的情景写下来。)
4、尽管今天的分别没有眼泪，没有言语，但我们透过母亲的动作，你能感受到母亲心里的痛吗?感受到母亲心里的伤吗?——说说此时此刻，母亲心里在痛些什么?想些什么?(品味“意恐”，体验内心)——指导感情朗读前四句。
5、人们常说：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”背井离乡的游子最怕的就是月圆时分。孩子们，又到了一年的中秋佳节，身在异乡的你，面对着天空的这轮皓月，藏在你心里深处的话语是什么啊?(音乐：《想家的时候》)
6、“谁言寸草心，报得三春晖。”孩子们，“言”是什么意思?“言什么?”“谁能报答得了?”字里行间饱含着的是什么情感啊?——再指导学生感情朗读——有感情地朗读全诗。
四、走出文本，升华情感。
1、出示材料——《儿行千里》，让学生轻声读，齐读，感悟母亲的“爱”。
衣裳再添几件，饭菜多吃几口，出门在外没有妈熬的小米粥。
一会儿看看脸，一会儿摸摸手，一会儿又把嘱咐的话装进儿的兜。
如今要到了离开家的时候，才理解儿行千里母担忧。
千里的路啊，我还一步没走，就看见泪水在妈妈眼里流
替儿再擦擦鞋，为儿再缝缝扣，儿行千里揪着妈妈的心头肉。
一会儿忙忙前，一会儿忙忙后，一会儿又把想起的信塞进儿的兜。
如今要到了离开家的时候，才理解儿行千里母担忧。
千里的路啊，我还一步没走，就看见泪水在妈妈眼里流。
2、孩子们，在文章里，母亲的爱已经化成了哪些动作、神情?
3、“一草一木总关情”这一字一句里都溶入了一种情，那就是和孟郊一样的——感激。引导学生有感情地朗读这一首歌词。
五、小结本课学习后，在王宏伟的《儿行千里》中结束。
附本节课的部分实录：
年轻的母亲正在温馨的家里一边织着毛衣，一边用脚轻轻拨动着摇篮，摇篮里的孩子甜甜地睡着。突然地震发生了，母子一同坠入废墟和黑暗之中，万幸的是，母子都没有受伤。母亲把孩子紧紧抱在怀里，等待着求援。一天过去了，孩子已经吃尽母亲双乳里最后两滴奶，哭声渐渐衰弱。再不获救，孩子将被渴死，先于母亲而去。绝望中和母亲两手乱扒，企图从钢筋水泥中获取食物。突然，她的手触到了织衣针，心中一阵狂喜：孩子有救了。一周之后，母子俩终于重见天日，孩子安然无恙，母亲却永远地闭上了眼睛，脸色十苍白。人们惊奇地发现，母亲每个手指都扎了一个小孔，孩子正是靠吸吮母亲的鲜血存活下来。这是个真实的故事，发生在当年的唐山在地震中。
接下来就让我们带着这份感恩的心情走进这一堂课。
一、请大家读出诗题来——再响亮地读出来——诗人是谁?关于孟郊，你们知道些什么?——解诗题：孩子们把目光锁定在诗题上，什么样的人叫“游子”啊?“吟”呢?
二、孩子们课前已经预习了，是吧?我来听写两组词语，谁来?每组词语我读两次。
1、“慈母”和“密密缝”——(一笔一画要规范……请你自豪地回到座位——请孩子们把这种感觉读出来“轻，再柔些”)
2、“寸草心”和“三春晖”——(注意：晖)——将这两个词语读出来。(一轻一重)
3、现在孩子们把这几个词放到诗中去。把这首诗练读正确、读流利，至少读两次。——读诗还要读出节奏来，谁能?
4、黑板上的这几个词大家已经理解了吗?(点拨“寸草心”和“三春晖”)————现在能说说这首诗大致的意思了吧?(同桌练说——抽生来理解)
三、孩子们，每一首诗，都如同一幅幅画，我们在读诗就要学会想象。现在孩子们再静静地，静静地读这几个词。边读边想象，读着读着它就会变成一幅幅画。赶快去读，去想象。
“慈母”——你们一看到这个词，眼前出现了什么?(看到了孟郊的妈妈了吗?什么样?“形象及做事两方面——两鬓、身体……”)————你在什么时候也感到你的妈妈很慈详?
“密密缝”——1、你眼前看到的是什么?————教师描述情境，学生感受密密缝。“夜已经很深了，油灯的光是那么微弱，两鬓斑白的你一手紧握着针线，一手稳稳地托着儿子的衣裳。一针又一针，每一个针脚都是那么的细，那么的密，那么的结实。儿子也静静地，静静地坐在你的身边。”
2、我想问问孟郊的妈妈：夜已经这样的深了，你为什么还不休息啊?——————我看见你把儿子的衣衫缝得那样的细密，你为什么缝得这样的细密啊?————明天儿子就要离开你了，我想你心中一定有着千言万语，一定还有好多好多的话要叮咛儿子、嘱咐儿子。你想嘱咐他什么啊?(造境“面对着正在认真读出的儿子”“面对着心事重重的儿子”……“事业”“安全”“认真读书”“身体”“早点回家”)
————尽管母亲的心里有着千言万语，尽管有着无尽的牵挂。但是，但是今夜却没有话语，也没有肆意流下的眼泪。在此时此刻，母亲把话语，把眼泪，把牵挂，把叮咛都化成了什么?——一针一线，密密缝————这一针一线，这密密缝里饱含的是什么啊?(爱)
——读：把这种暧暧的感觉带到诗里，读……
让儿子回味一生，感动一生的是深夜里母亲的一针一线啊，再读……
这一针一线里藏着的是深入骨髓的、浓浓的情啊，再读。
——“教师深情吟诵“昏暗的灯光下，……”孩子们，在孟郊的心里，母爱就是……，在你们的心里，妈妈的爱又是什么呢?请大家仿照这样的句式把你感受到的母爱写下来。(“什么时候、妈妈为我做什么、我感受到什么”“静静地，用心去写”)————请你自豪地告诉大家，你感受到的母爱。
——孟郊这一别就是几十年啊!漂泊他乡的游子最怕的就是月圆时分。又到一年的中秋，有一句诗叫“……”你面对着这轮明月，你想对母亲说什么?
“寸草心”和“三春晖”
1、每当孟郊想起母亲在油灯下为自己缝制衣服的时候，想起母亲为自己默默付出的时候，他就会情不自禁地感叹：?
2、孟郊他在问啊，他在问谁啊?——问什么?(接连抽生说)————能不能报答得了啊?——小草在报答没有?孟郊呢?(沐浴母爱我们应该懂得回报)
——这两句诗里饱含着的是什么情啊?(赞美，感激)
——让我们把这种感激之情送到诗里去。(女生来)
天下的游子千千万，不同可能是肤色，可能是年龄，但是相同的是对母亲深深的感激。一齐来吟诵。
1、著名作词家王健满怀深情地这一份浓浓的、感激的情结写成了这一首诗：«烛光里的妈妈»(引导学生读歌词)——?
——再放声读赞美母亲，感激母亲。
2、音乐家谷建芬又将这份情，这份爱化作了美丽的音符，让我们静静地倾听音乐。
3、短短的一首诗，却留给我们无尽的思考，我们可以背井离乡，追寻那片山外的天空;我们可以背井离乡，成就一番伟业，但我们不能忘了烛光里母亲那飞走的针线，更不能忘了对母亲的感恩和回报——“谁言……”
教学反思：
《游子吟》一首诗是我国唐代诗人孟郊所作。这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚，通俗易懂，历来被人们所广泛传诵。本节课的教学目标是：正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句;丰富古诗积累。了解诗歌大意，体会母亲对儿子的慈爱以及儿子对慈母的孝心，感受诗人热爱母亲的真挚感情。
在这节课的教学过程中我注重调动学生的情感体验，进行有感情的朗诵、背诵训练，教学中渗透了“母爱子孝”的人文思想，使得学生的情感与作者产生共鸣，实现了预期的教学目标。
一、关注学生的情感和内心体验。
《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，我逐步引导学生有感情的朗读，分句品读，随机搭建朗读擂台，调动学生有感情朗读的积极性，引导学生客观地相互评价，使得学生朗读情深意切，十分投入。
为了使不同的学生在本节课的朗读中都能有所进步，或有新的收获，我很中肯的给每个人以不同的评价，有针对性地进行及时帮助，朗读指导的效果立竿见影。随着对诗句的感悟，孩子们自然而然地联想到自己的生活体验，学生的体验不仅使他们感悟了教材，促进了朗读，而且丰富了教材的内涵，是对教材的提升和发展。
二.开发学生资源，培养学生想象练笔。
为了拓展学习，丰富古诗课堂内容，我在引导学生理解古诗、充分朗读的基础上安排了一个“小练笔”环节，让学生写一个表现游子即将远行，母亲在微弱的灯光下为儿子缝衣服的情景片段。在这个环节里，我也关注了不同层面上的学生写作的差异，对三个个别学生降低了练笔要求，并给予鼓励和指导，使学生们的练笔落得更实。
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