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[合集]传承中华传统美德作文800字
在我们平凡的日常里，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。你写作文时总是无从下笔？以下是小编精心整理的传承中华传统美德作文800字，希望对大家有所帮助。
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传承中华传统美德作文800字1
一、说教材、说学情
教材和学生无疑是我们教学活动的中最重要的两大组成部分，它们决定着我们教学过程中所要解决的“教什么”和“怎么教”的问题。因此，它们毋容置疑地成为了我们备课过程中所要考虑和分析的两大重要因素。如何利用好这两大资源，自然也就成了我们备好课的关键所在。因此，备课过程中我们的首要任务便是研读教材和学生。
首先，我想说一说我对这篇教材的理解。
本文采用倒叙的方式，叙述了“我”与一只松鼠的故事。我为了满足女儿的愿望，在一次偶然中逮到一只活泼伶俐、可爱至极的松鼠。可是，当发现被逮的松鼠变得绝望、抗拒、恐惧时，“我”改变了初衷，放掉了那只松鼠，而且还时常惦念它，甚至还会梦到它。叙述中，通过对松鼠心理的猜测，对人物心理活动的细致描写，流露出“我”和女儿对小动物的怜爱之情，善良之举。这种仁爱，已经不仅仅局限在人与人之间的真情流露，也有人与动物之间的浓情往事，耐人寻味。这也是我们要在学生心中播下的热爱自然、关爱动物的一颗种子。在写法方面，这篇课文细致的心理描写及倒叙的记叙方式都增强了文章的表现力。
再说学生
三年级的学生从学段的划分上，他们属于承上启下的一个阶段。他们的各方面能力相对一、二年级的学生都已经有了较大的发展，但是相对五、六学年的同学来说还存在一定的差距。这就需要我们教师在教学活动中既要做好承上这一基础的奠定工作，又要做好启下这一自主学习能力的培养任务。因此，有的放矢地选择教学内容和教学策略才能对学生的发展起到切实的帮扶作用。
二、说设计理念
每一个教学预案的形成都应该有一定的理念作为指导。也就是说设计理念是教师教学行为的指导思想。它应以关注学生的学习活动为前提，紧密结合教学预案，同时根据学生实际及文本特点落实于学生学习活动的框架设计之中。
设计本课的时候，课标中的那句话再一次跃然于我的脑海中：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，我在设计中于多处创设教学情境，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，力求使学生、教师、文本三者在对话的过程中，达成情感共鸣，为学生的阅读、理解、感悟创造有力条件，让学生真正体验到阅读的乐趣，提高学生的阅读能力。
三、说教学目标及重、难点
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，教学目标具有一定的导向功能。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开的。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学预设的首要工作。
基于对教材和学生的分析，我们将本课的教学目标设定为以下四条：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文语言的生动、准确。
2．初步了解“倒叙”的记叙方式；学习概括课文的主要内容；体会松鼠被逮前后的变化，从中理解作者逮、放松鼠的原因。
3．使学生认识到动物是人类的好朋友，培养学生热爱动物、保护自然的思想。
4．运用学过的方法自主学习，认识“股、厦、褐”等11个生字，会写“续、股、秒”等12个生字。
在以上目标中确立本课教学重难点的时候，我们团队考虑了很多。先是参照了我编入《语文教学设计》中的那篇设计，将“揣摩‘我’的心理，感受人物的心灵美”确立为本课的教学重难点。但是再三斟酌之后又觉得似乎不太合适。特别是“感受人物的心灵美”这一点。我们觉得这种感受应该存在于学生的个性体验之上。它应该是参差不齐的，绝对不应该是整齐划一的。而教学重点的确立应该是通过我们师生的共同努力能够让大多数同学受益的，能够有效促进孩子们今后的语文学习活动的一项内容。这样它才不会失去指导课堂方向这样一个很重要的意义。最后我们将“学习概括课文的主要内容。”定为这一课要重点解决的问题之一。因为三年级学生的语言表达能力和概括能力还不是很强，而这些能力又恰恰是学好语文的关键所在。我们又将“引导学生体会松鼠被逮前后的变化，从中理解作者逮、放松鼠的原因”确立为这一课教学的又一个重点，同时也是难点的所在。想要解决这些重、难点问题，关键点在于孩子们能否真正走进文本。因此在教学预设中，我们在引导学进行各种方式阅读的基础上，除了在重点词句上做文章之外，还适时创设合理的教学情境，引导学生批文入境，走进文本，走进人物内心，希望借此来解决教学过程中的重、难点问题。
根据教学目标内容的界定，结合学生的学习需要，我们计划用2课时完成这一课的`教学任务。
下面我就具体的教学活动预设及设计时的一些粗浅想法和大家交流。
为落实目标中的前三项，我们在第一课时中设计有一下五个环节。
第一环节：互动激趣，引入课题。
第二环节：初读课文，感知大意。
第三环节：咬文嚼字，明情悟理。
第四环节：巧用板书，认识倒叙。
第五环节：拓展延伸，随说练笔。
第一环节：互动激趣，引入课题。
在这一环节的处理上，我们在引出课题的同时要尽量激发起学生读书的兴趣。方式可以是多种多样的，怎么做取决于执教者想要达到一个什么样的目的。时间关系，我想直接和大家交流一下重、难点的解决方案。
在第二环节“初读课文，感知大意”这一部分，在学生已经能够将课文读正确、流利的基础上，要求学生“自由读一读课文，试着用一两句话概括出课文主要写了一件什么事？”
在学生读文后汇报的过程中，相机抓住关键词“逮——放——念”进行板书。然后让学生借助板书再概括课文的主要内容。指导学生学习抓关键词概括课文主要内容的方法。
第三环节：咬文嚼字，明情悟理。
在第三环节的教学预设中，我们要重点解决第二个教学重难点问题：“引导学生体会松鼠被逮前后的变化，从中理解作者逮、放松鼠的原因”。这一环节的设计大体分为三个层次
（一）引导学习“逮松鼠”。
（二）合作学习“放松鼠”。
（三）自主学习“念松鼠”。
先来说此一层次：
（一）引导学习“逮松鼠”。
这里首先安排一次默读。让学生默读课文第4自然段（逮松鼠的部分），边读边用横线划出描写松鼠的句子或词语，用波浪线划出描写“我”逮松鼠的句子或词语，并将自己读这些词句时候的感受写在旁边。然后和大家一起交流。
在交流过程中引导学生通过对松鼠外貌、动作进行描写的相关语句来体会松鼠的可爱至极、活泼伶俐。再通过对“蹑手蹑脚、跑东窜西、瘫坐、喘着粗气”以及“……”的理解来体会“我”逮松鼠的不容易。
我们可以引导学生展开合理想象、联系上下文和生活实际、做动作等方式对上面所提到的重点词句及标点符号进行理解。同时巩固一些简单的解词方式。
在交流之后一定要给学生再次读书的机会。让学生带着自己的情感体验去读。在读中感悟，感悟后再读。以达到读、感相互作用的效果。也就是我们常说的：以读促感，以感促读。最终达到阅读和理解的双丰收。
（二）合作学习“放松鼠”
为了拉近学生和文本之间的距离，我们首先创设了一个情境：多么活泼伶俐，惹人喜爱的小松鼠呀！现在它已经属于你了，你的心情怎么样？你会怎么处理它呢？这里要给学生机会，让学生表达。否则就达不到那种拉近的作用。文中的“我”是不是也像你们这样想、这样做的呢？让我们再次走进课文。请同学们默读课文5、6、7自然段：和前面一样，用横线划出描写松鼠神情、动作的句子；用波浪线划出出描写“我”动作的词语，体会“我”的心情。并在旁边写下你的感受。
同桌之间先交流一下自己的感受和看法。然后全班汇报。
根据学生的汇报情况，教师可以在适当的时候给予学生适当的点拨，创设合理的教学情境引导学生抓住重点词句深入体会松鼠的内心情感以及“我”情感态度的变化。
比如，学生找到这句话：“突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”我们就可以为孩子创设一个情境：假如你就是那只躺在网袋里一动也不能动的“小俘虏”……。让孩子们到情境中去感受：你绝望的是什么？你抗拒的是什么？你乞求的又是什么呢？除了绝望、抗拒、乞求，还有别的情绪吗？你能体会乞求后面那串长长的省略号所饱含的深意吗？
通过这样的情景创设，我们赋予松鼠以情感，让学生设身处地地去体会松鼠当时的各种情绪，实际上，很大程度上，松鼠的这种情绪已经被移植到了孩子的身上。这又一次拉近了学生和文本的距离。为理解“我”放松鼠的行为做好铺垫。在此基础上，再引导孩子来阅读这一段的时候相信效果应该是显而易见的。
再比如学生找到：“我长叹一声，终于把它放了。”这句话的时候。我们可以让学生去猜一猜“我”当时的想法？那么孩子们多多少少都会进入作者的角色，去按摩“我”的内心感受。我们可以适时引导学生通过“长叹一声、终于”理解“我”内心的矛盾，进而体会“我”的善良以及对小动物的关爱。
教学情境的创设贯穿整个这部分的教学活动。孩子们在情境中阅读，在情节中理解，在情境中感悟。不仅完成了对文中重点词句的理解，还顺利突破了学习过程中的重难点问题。不仅收获了本课的相关知识，同时还习得了学习方法。可以说是既得到了鱼，又学到了打鱼的方法。对于会打鱼的人来说，只要给他渔具，那么打鱼自然也就不成问题了。因此在下面的教学活动中我们可以尝试放手让学生自己去学。当然，放手不等同于完全的撒手不管，我们还需要给学生的自主学习一个明确的方向，一个合适的目的地。才不会让孩子们的自学误入歧途。
所以，在第三个层次上，我们安排学生“自主学习‘念松鼠’”的部分（课文最后两个自然段）。
（三）“自主学习‘念松鼠’”
在这一部分的教学活动中，给学生足够的空间，让他们自己读书，自己解词，自己感悟。汇报过程中也要鼓励学生说自己的心里话，表达自己最真实的读书体验。
四、巧用板书，认识倒叙。
在这一环节的设计中，只求学生简单认识倒叙这种记叙方式，不求甚解。因此我没有采用过于繁琐的设计。
正是因为一直以来对松鼠的惦念，“我”才会连续好几个晚上都梦见那只松鼠。这正是日有所思，也有所梦啊。快速浏览课文，看看那个自然段描写的是“梦”松鼠呢？
引导学生找到文章的开头，也就是第1自然段。根据汇报，将“梦”字，板书在“逮”“放”“念”的前面，然后引导学生结合板书提示，根据课文去了解倒叙的写作方式
五、拓展延伸，随说练笔。
抓住课后说话练习，让学生再次走进课文，以小女孩的身份对爸爸说点什么。并把自己想说的话写在课文插图下面的空白处。
写后指名交流。
这里只做学习过程中的一种标注行训练，让学生养成随时随地记录自己所感所想的习惯，所以不求多多益善，但求精益求精。
板书设计：
【这个板书设计既明确了课题，又有文本结构及内容的体现，同时还诠释了文章的思想内涵。应该是整个教学活动的一个精髓所在。】
第2课时
一、朗读回顾
二、落实字词
整个识字写字过程的设计依然遵循本课的设计理念，做到有扶有放，让学生在学会识认和书写本课生字的同时，还能习得一定的识字写字方法。
三、迁移练习，拓展延伸
1．为了增加学生的课外阅读量，培养学生的阅读兴趣，建议学生去阅读《小学生阅读资源》中的文章相关文章。
让孩子想读书，教孩子会读书我想应该是我们每一个语文老师致力去完成的一项任务。
2．如果你和某个小动物之间也有这样耐人寻味的故事，老师希望你可以写下来和我们一起分享。也可以动手制作一张爱护小动物的标语和同学一起交流。
这里设计一处读写结合训练。目的在于能够使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。
以上是我对于《那只松鼠》一课教学的一些不成熟的想法，衷心感谢大家的聆听，请大家多多批评指正。谢谢
传承中华传统美德作文800字2
一、说教材
1、教材简析：
《松鼠》是苏教版语文五年级上册第三单元的一篇略读课文,本单元是说明文单元，我认为教材编者的目的是通过本单元的学习，让学生了解动物的外形、特点、习性，从而呼唤我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类关爱动物、保护动物的热情。《松鼠》是法国作家、博物学家布封写的一篇科学小品文。科学小品文，它是说明文的一种，它与其他说明文不同之处，是采用某些文学的表现手法来说明事物。《松鼠》这篇课文作者就抓住了松鼠漂亮、生活习性的特点，采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。所以这是一篇学生喜欢读的介绍小动物的文章。
2、教学目标：
鉴于以上分析，我把这课的教学目标定为：
知识目标：
1、认识8个生字，会写8个生字。
2、能用“先......再......然后”造句。
能力目标：理解课文，能够有感情的朗读课文。
情感目标：感受小动物的可爱，培养健康的生活情趣。
思维目标：指导学生学习和运用比较、分析、归纳等方法，培养他们的观察、思考、联想和想象能力。
3、教学的重点和难点：
根据教材本身的特点和单元的教学要求，本课教学重点确定为：
1、自主识字识词。
2、能够按照一定顺序描写事物。
二、说教法和学法
新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析问题解决问题的能力。本文是比较浅显的文章，介绍的.又是学生比较感兴趣的小动物，所以本课以学生的自主合作学习为主，老师的启发、引导为辅。学生以读为主，以阅读促进学生思考，通过师生交流、沟通，生生交流、沟通，合作探究，达到共识，进而完成教学目标的目的。同时借助多媒体手段和情景的巧妙设置来激活课堂的教学气氛。
三、说教学过程
(一)、猜谜语，导入课文。
同学们，你们喜欢哪些小动物呀?(学生自由发言)看来同学们都很喜欢小动物也很熟悉小动物吧，现在我们来一个猜谜比赛，看看谁猜得又快又准(多媒体展示动物谜语)。
第四个谜语把同学们给难住了吧，因为这种动物在我国主要生活在西北和东北地区，所以同学们不熟悉它，它是谁呢?你看它驾着一只小船来了。(多媒体展示松鼠的图片)今天我们就随着法国著名博物学家布丰的笔端去结识这位新朋友。
【设计说明】运用猜谜的方法导入课文，既增加课堂的知识性又增强趣味性。借助松鼠的图片，给让学生对松鼠有了具体可感的认识，又激发了学生学习的兴趣。
(二)合作探究
1、快速阅读课文，圈点出生字生词，讨论查证。
问题一：请你以“我知道了松鼠是……的动物”的句式说话。(师生共同归纳出松鼠的一些特征，板书)
【设计说明】通过说话的形式使学生对松鼠的特征有了一定的了解，同时训练了学生对重要信息的筛选、归纳能力。
问题二：文中是否能找出一句话来概括松鼠的这些特征。(板书文章的结构)
【设计说明】帮助学生理清作者的写作思路，掌握文章总分的结构形式。
2、品读课文
问题一：假如你就是一只最漂亮的松鼠，请结合课文有关内容，大胆发挥你的想象，向大家介绍一下自己的漂亮。
【设计说明】让学生以松鼠的身份来介绍松鼠的漂亮的特点，让学生不仅对松鼠漂亮的外形留下深刻印象，而且在训练学生的口语表达能力的同时又让学生学会用用拟人的手法来介绍小动物。这样，教学的难点也能得到了很好地突破。
问题二：(多媒体展示老师用“反串法”讲有关松鼠的故事)“反串法”故事内容就是从松鼠的活动范围，活动时间，食性等方面故意反说，并串编成一个故事。
【设计说明】利用讲故事的形式能够激发学生的学习兴趣，“反串法”故事促使学生更认真的阅读课文，记忆更扎实，通过对比学生对松鼠驯良的特点理解更深刻。
问题三：阅读第4、5段内容请你以“我觉得松鼠是一种……的动物，理由是……”的句式说话。鼓励学生有独特的认识和体验并用自己的语言表述出来。
【设计说明】利用说话的形式使学生在讲述中加深了对课文内容的理解，熟悉松鼠内在习性“机灵”这一个特点，从而进一步掌握说明事物要抓住特征，同时又训练了学生的想象能力和口头表达能力，使他们进一步体会到生动说明的妙处。教学重点难点再次得到落实。
3、能言善辩
多媒体一段同样是介绍松鼠的文字，让学生与课文比较一下有什么不同。
【设计说明】通过对比使学生进一步体会本文生动说明的妙处，培养学生比较、分析、归纳的能力。
4、迁移训练
那现在我们就一展身手，用生动的语言介绍一下你喜欢的小动物吧!
【设计说明】“教材无非是个例子”，学习课文的最终目的是让学生学会写作。通过口语训练，对课堂知识的加以巩固及运用。
(三)课文小结
提问：学了这篇课文，你受到哪些写作上的启示?让学生畅所欲言之后，由学生自己来板书明确。
【设计说明】把黑板交给学生，让学生来总结，会比由老师执笔的效果来得好。这更体现了本课以学生的自主学习阅读探究为主，教师点拨、启发为辅的教学方法。
(四)布置作业
布置学生课后去仔细观察一种小动物，仿照课文《松鼠》的写法，写一篇说明文。
【设计说明】培养学生的观察能力，养成仔细观察事物的习惯。
(五)板书设计(多媒体展示)
松鼠启示：
外形——漂亮
生活习性：活动
住
吃
我的说课内容结束，谢谢大家。
传承中华传统美德作文800字3
一、说教材
是山教版小学语文第二册第10课的内容，这是一篇童话故事,课文主要写两只小松鼠植树造林维护生态平衡的故事。文章语言轻新明快，情节生动，引人入胜，深受儿童喜爱。通过学文使学生领悟到我们在向大自然索取时，一定不要忘记回报，只有这样我们才能拥有一个美好的家园。
知识目标：认识“活、眨”等8个生字，会写“以、后”等7个字。
能力目标：在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述童话。
情感目标：初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树，认养树木等活动。
教学重点：读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情地朗读课文。
教学难点：养成爱绿护绿的行为。
二、说设计思路
根据低年级学生的学习特点，我把重点放在识字和朗读上。识字应该目标明确、方法多样，朗读要有目的、有步骤地进行。根据本课的重点以及新课标的精神,课中我让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。
在识字教学中，我把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率。我采取先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，让学生通过观察、小组讨论如何识记住这些生字？然后呈现带有生字的句子，让这些字回到不同的语言环境中，看看学生“换了环境还能认识它们吗？”
朗读感悟是课文的另一重点，我紧扣课文内容的情感线：高兴、担心、快乐，在课件出示第一幅插图后，让学生带着高兴的语气朗读，随机出示第二幅插图后，观察提问：“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”让学生自读自语。然后根据学生回答，出示两个重点句：“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读感悟时，特别是省略号，引领学生去发现森林其他动物的担忧。当学生明白出除了小松鼠之外，其他小动物出同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句：松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”，让学生再读感悟，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。
三、说教学设计（第一课时）
一、创设情景、揭示课题
同学们，你们喜欢小松鼠吗？看，有两只可爱的`小松鼠今天要和我们一起上课呢？
（CAI课件演示：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小朋友打招呼）
你们了解小松鼠吗？谁来说一说？
板书课题：松鼠与松果
齐读课题。
（一年级学生对新奇事物好奇心强，又非常喜欢小动物，鲜明的画面深深吸引孩子的注意力，自然地进入学习情境中）
二、初读课文，整体感知
1、大家想不想听这个故事？先听教师范读课文。
2、自由读课文，要求读准音。
3、指名读课文，重点评价字音；再用自己喜欢的方式读一遍课文。
4、试说说你读懂了什么？如果学生不能复述课文内容，教师可引导进行。
（《新课程理念》十分强调引导学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这是增强学生语感能力的必要前提。读后交流的空间也是开放的，尊重了学生的独特感受和个体差异。）
三、合作交流，学习新字
1、出示词语
cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing
聪 明 活 泼 忽 然 眨 眼 睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì
如 果 总 有 以 后 主 意
自己读一读，认一认。
2、指名读。
3、去掉拼音“开火车”读词语。
4、出示生字卡，谁想当小老师来试着教同学们读读。
4、小组合作交流，讨论如何记住这些生字？想交流哪个字就交流哪个字？
5、出示带有生字的句子，学生试读。
聪明活泼的小明学会了种花。
天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。
如果明天天晴，我们就去春游。
学了这一课，我们以会更爱护树木了。
我们有了一个美化校园的好主意。
（每个孩子的识字基础，识字能力是不同的，改变反复齐读方法，让学生小组合作，自主交流识记方法再回到具体的语言环境中，加深记忆。）
四、朗读感悟，理解课文
（一）、学习第一段
（课件演示：第一幅图小松鼠在摘松果吃）如果你是这只小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？课文里哪一自然段写这幅图？
2、自由读，看谁能读出小松鼠的高兴劲儿？
3、指名朗读，评议。
4、指导朗读重点句：每个松果都那么香，那么好吃。
（二）、学习课文二、三自然段
（课件演示第二幅图：小松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个）
1、观察图中的小松鼠在干什么？“为什么小松鼠每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个？”
2、给学生充分的时间让学生读二、三自然段，自读自悟。
3、交流感悟。体会松鼠的心情。
4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪里去住呢？”
通过自由读，教师范读，指导读等多种形式体会松鼠的心情。
5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。”齐读。
（三）、学习课文5、6自然段
1、松鼠的愿望有没有实现？多种方式读读课文第5、6自然段。
2、交流、汇报。
3、如果你是这棵挺拔的小松树，用你的姿势告诉我？那么一棵棵挺拔的小松树是怎样的？茂密的松树林呢？如果光摘松果，不栽松树，那又会怎么样呢？
（通过不同形式的朗读来体会松鼠心情的变化，最后用肢体语言来理解“一棵棵、茂密、光秃秃”这三个词语，有利于学生亲身体验，引起情感共鸣，比空洞的说教更具说服力。）
传承中华传统美德作文800字4
大家好。我是安达市第六中学语文教师小华，说课的题目是《松鼠》。（打出幻灯片2）爱默生说：“思想是行动的种子。”有怎样的教学思想就有怎样的教学实践。
一.说教材：
1．教材的地位与促进作用
法国作家、博物学家布封写的科学小品文《松鼠》安排在苏教版初中语文教材七年级下册第四单元，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，起提纲挈领的作用。（着眼于初中低年级学生的认知水平和年龄心理特点，把握教材，运用教材，确定本节课教学目标。）
2．教学目标：
（1）科学知识目标：通过整体认知、阅读赏析，掌控把握住特征描述事物的方法。自学用精确生动的语言叙述观察所得。前者为教学重点，后者为教学难点。
（2）能力目标：培养学生阅读简单说明文的能力，用准确生动的语言描述观察所得的能力。
（3）德育目标：培养学生细致观察、独立思考的习惯，树立科学求实的价值观。
二.说学法与教法
（说明文的文学创作目的就是散发出科学知识，“作者思有路，缘路识斯真。”遵从作者的文学创作思路，融合教学目标，我使用了这样的教学方法。）
1．说道学法使用独立自主、合作、探究自学方式。
先整体感知——再阅读赏析——后迁移训练。阅读赏析环节，我采用导读引路法，重点赏析第二段，导读点拨第三段，放手自学四、五段，从而突出教学重点，即学习抓住特征说明事物的方法。为了分散难点，每一段文字的阅读，都辅之相应内容的幻灯图片，引导学生观察并描述观察到内容。这样安排的目的是让学生懂得细致观察是准确说明事物的基础，而生动形象的语言是揭示被说明事物特征的关键所在。
2．说教法：
由CX480至编者按再至自学，学生始终处在自学主体地位。在师生互动和硬是互动中，我设计了为学生协助老师改为错误，动手协助小松鼠乘窝，撰写小松鼠儿歌等教学过程和方法。我使用多媒体教学手段，制作了十多幅与课文内容密切相关的幻灯片，播放松鼠的视频，搬迁训练中播放长颈鹿的视频，这样更有利于生动，形象，直观地展开教学，有利于创设随心所欲人与自然的教学氛围，减小课堂教学容量，提升教学效率。
三．说道程序
1导入新课：同学们，你们一定知道这样一首儿歌，“小白兔，白又黑，两只耳朵举起去，”这首儿歌从兔子的外形、习性等方面展开叙述，语言生动、形象。你想要自学这种把握住特征描述事的方法吗？
根据初一学生的活泼，喜欢新奇事物的特点，采用儿歌导入法。激发学习兴趣，营造轻松活泼的课堂氛围，为后面编写小松鼠的儿歌作铺垫。）
2．整体认知：（1）作者了解：
布丰：（1707—1788）法国博物学家，作家，进化思想的先驱者，从小受教会教育，爱好自然科学。用40年时间著成36卷《自然史》。
（2）明晰文体：科学小品文
（3）检查预习：读准字音并解释词语。驯良xùn：和顺善良。驯，顺服的。矫健：强而有力。矫，强壮。
沉寂：zhé动物休眠，躲藏出来，吃不颤抖。（存有严格执行自学的效果）
（4）思考题：
你认为本文的结构层次是怎样划分的？
｛作者为什么说道松鼠就是“讨伐人钟爱”的一种小动物？
（整体感知课文，了解作者文体，学习词语，理清文章脉络，为进一步学习作准备。）
2．阅读赏析
3．l精读赏析
先指导朗诵，再观赏四幅幻灯片，使学生在原文找出相对应当的表明文字，然后挑选其中一幅搞详细叙述。（于漪老师曾说道“谁想要成材，谁就要千方百计地学会用语言回去分析课文这一基本方法。”）在分析松鼠“可爱”的特点时，把握住“俊俏”“矫健”“下垂”等极具表现力的词语，自学把握住特征展开生动表明的.方法。
（这样设计可以突出教学重点。阅读与观察相结合，学习用生动的语言描述观察所得，理解形象化描述对于揭示事物特征的作用，为下文的导读和自学提供范例。）
l导读点拨
恳请学生先用自己讨厌的方式民主自由写作，再观赏幻灯片，使学生用一句话归纳图片内容。然后听到老师用“扮相法”谈有关松鼠的故事，“扮相法”故事内容就从松鼠的活动范围，活动时间，食性等方面故意反说，并串编成一个故事。让学生说说松鼠的“驯良”表现在那里，并改正故事中的错误，用幻灯片辅助教学，显示本段要点。（“反串法”故事促使学生更认真的阅读课文，记忆更扎实，理解更深刻。课堂气氛活跃，学生思维活跃。）
l放手自学
速读课文，观赏幻灯片，使学生根据课文内容给每一幅图片拟题。说道说道松鼠的
“调皮”整体表现在哪里。重点自学叙述松鼠乘窝的一段文字，圈点描绘松鼠乘窝的动词，使学生用直观的道具演示松鼠乘窝的动作，以小组为单位用“先”“再”“然后”等则表示动作先后的词语搞详细读出。
（观看松鼠的图片，培养学生的观察能力。拟题训练，培养学生的概括能力。模拟松鼠搭窝，学生既动手，又动口，更动脑，通过自主学习与合作交流，领会松鼠“乖巧”的特点。）
4．归纳总结
观赏松鼠的视频，概括观测的注意事项；必须精细、必须全面、必须长久。引导学生从知识点、能力点、思想教育点上展开一课一得的总结。最后，用合作、探究的自学方式，使学生对精确、生动的表明语言展开总结。
（目的是帮助学生理解细致的观察是说明事物的基础，而准确、生动的语言是揭示被说明事物特征的关键。）
4．迁移训练
自学贵在学以致用，先使学生观赏资料片《长颈鹿》，再鼓励学生用自己的语言叙述长颈鹿的外貌、生活习性等方面的特点。（“教材无非就是个例子”，口语训练，达至了由“内化稀释”变为“外化抒发”的目的。）
6．完结：我和学生一起为小松鼠撰写儿歌，儿歌举例：学生一：小松鼠，调皮又调皮，学生二：小松鼠，讨伐人快乐，长长的尾巴翘起来，面容俊俏，尾巴短，当伞并使，当被砌，喝松果，剥栗子，树上乘窝真可爱！刺绣乘窝真能干！
（诗歌编写，打破文体束缚，寓教于乐。益于发展学生的创新思维。）
7．布置作业：观测并搜集你所钟爱的动物资料，译成介绍性文字，以小组为单位筹办一份图文并茂的手抄报。
（将自主合作的学习方式由课内延伸到课外，培养学生收集资料、运用资料的能力。）
四．总结
通过本节课的自学，学生基本掌控了把握住特征描述事物的方法，大多数学生能够用较为精确的语言分析课文，生动地叙述观测至的事物。对于部分基础较脆弱的学生，我使用学生出来自测题、和他测题的方法，进一步稳固知识点，加强能力点，健全思想教育点。）
传承中华传统美德作文800字5
一、教材分析:
1、教材的地位及课文特点
本单元编选了《松鼠》、《松树金龟子》、《国宝——大熊猫》、《黔之驴》四篇说明动物特征的文章。这些文章不仅介绍了这些动物的外形、特点、习性，反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图唤起人们对动物世界生存状态的关注，激发人们关爱动物、保护动物的热情。《松鼠》是根据法国博物学家、作家布丰所著的《布丰文选》中《松鼠》一文改写而成的。课文从总括松鼠的特点入手，生动具体地分说了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征，最后补充说明松鼠的用途。
2、学习目标和重点、难点的确立
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：
(1)知识目标：认识松鼠，通过学习能够掌握有关松鼠的一些特征、习性方面的知识，体会文章语言的生动、形象。
(2)技能目标：学习由总到分，条理清晰地介绍小动物的方法。
(3)情感目标：培养学生热爱动物、热爱自然的情感。
重点放在对事物特征的观察和形象生动的说明上。
3、学情分析
本文是一篇浅显的科学小品文，对学生来说难度不大，本节课的重点就放在了对于文章生动性理解的挖掘上。
二、教法
依据新课程标准理念，这节课我主要采用了自主学习、合作探究的方法实施教学。引导学生在自主学习的基础上，合作探究，充分发挥集体的智慧，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、学法指导
一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学力求体现新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生在默读课文的同时，勾画圈点，养成勤动笔墨，积极读书的习惯。
2、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
3、比较法：通过《辞海》介绍松鼠的短文与课文语言的比较，体会课文语言的生动性。
4、归纳法：通过归纳，总结出学习说明文，写好说明文的方法。
5、拓展迁移法：通过本课的学习，让学生模仿课文介绍一种小动物。
四、教学流程
(一)导入新课：
通过与学生交流上学路途远近的感受，引出来此路上所见：道路两旁绿树成荫，花坛中各种各样的花争芳吐艳，不知名的鸟儿从这棵树的枝头飞到那棵树的枝头，由鸟儿怡然嬉戏的图景想到人与自然，与动物的和谐相处，由此导入新课。(此导语贴近当时的实际情况，在谈话交流的状态下自然而然地引出新课，显得自然、贴切。)
(二)出示目标：
确定了三个学习目标把握特征、理清顺序、品味语言，并板书。(将学习目标写到黑板上，比单纯口头述说或在大屏幕上一闪而过更能提示学生注意本节课的学习任务。)
(三)概括特征，理清顺序：
要求学生带着几个问题重读课文。通过问题的解决，概括出了松鼠的特征，理清了文章顺序。(带着问题读课文，避免了盲目性，让学生能有的放矢。这一环节达成了“理清顺序”这个学习目标。)
(四)合作探究，研读课文：
要求学生四人为一小组合作交流：课文是怎样具体说明松鼠这三个特点的?分了几个方面?讨论完后推选一个代表到黑板板书，并作口头介绍。(这一环节是想引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。把黑板交给学生，让学生“以我手写我心”来总结，会比由老师执笔的效果来得好。让学生作口头介绍，目的是锻炼学生的语言表达能力。这一环节达成了“把握特征”这个学习目标。)
(五、)赏析课文，品味语言：
首先通过比较阅读，让学生体会《辞海》中对松鼠说明的文字与课文语言上的不同，然后让学生四人一组，找出自己认为生动、形象、有趣的句子或词语，细细品味，讨论交流。最后引导学生归纳出生动具体的描写源于作者细致的观察。(比较阅读能让学生更感性地体会到课文语言的生动性。讨论交流仍是想让学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究。最后归纳出生动具体的描写源于作者细致的观察，是想让学生体会到观察的重要性，在以后的学习生活中做一个善于观察的'有心人。这一环节学生发言积极踊跃，对语言生动性的体会也很深刻。这一环节达成了“品味语言”这个学习目标。)
(六)谈谈收获，质疑课文：
首先让学生谈谈这节课的收获，归纳应该怎样学习说明文，怎样写好说明文。然后要求学生质疑，学生没有疑问，老师提出一个问题：有人认为文章最后说：“松鼠也是一种有用的小动物。它们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。”让人感到很别扭。所以这几句是一个不和谐的音符。对此，你有什么看法?(谈收获使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。后一个问题并不要求非要有一个明确的答案不可，而是借此适当引导和培养学生保护环境、热爱大自然、保护小动物的意识。)
(七)拓展延伸：
要求学生选一种自己喜欢的、了解的小动物，用第一人称介绍一下这种动物的外貌特点、生活习性等。(本文采用拟人手法把松鼠写得活灵活现，读起来亲切可爱，非常适合初中生阅读、仿效。而本单元的作文训练又是“抓住特点介绍动物”，借此水到渠成地进行说明文的写作训练，是在学习课文基础上的学以致用，也是对课堂知识的巩固及运用。)
(八)布置作业：
将课堂练习整理到作业本上。(对于课堂上没有考虑成熟的同学，回去可以好好想想怎么写，;对于已经写好了的同学，也可以将作文练习保存下来。)
针对教案设计的特点，我没有采用多媒体，而是采取了教师板书和学生板书相结合的方式。板书设计我抓住了漂亮、驯良、乖巧、总分、观察等关键词，重点突出、简明美观。教学完毕，教学目标基本达到，但觉得还有几点不尽人意之处。
一、由于备课时间仓促，导致教学环节处理不够紧凑，缺少了朗读的环节。
二、对于学生板书、口头介绍的环节，要求不够明确、具体。通过执教这堂课，我深刻体会到了学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，在师生平等的对话中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，养成学生主动思维、创造阅读的习惯，是新课标赋予语文教师的时代使命。
传承中华传统美德作文800字6
一、说教材
花生在地下结果的特点，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松树原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是等啊等，等到花都谢了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？
本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿童特点。
教学目标：
1、认识“找”、“生”等12个生字，会写“生”、“里”、“果”3个生字。
2、正确、流利的朗读课文，会搜集、使用信息。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学重点：
1、识字、写字和朗读课文。
2、知道花生结果的特点。
教学难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，了解花生结果的特点。
课时安排：第一课时：识字、阅读
第二课时：指导书写、处理学生搜集的信息。
本次说课说的是第一课时。
二、说教法
1、在字词方面，我主要采用的是随文识字。
2、在阅读方面，我主要采取以读代讲，让学生在读中感悟、在读中理解。
第一自然段：采用了想象读。
第二自然段：采用分角色、表演读。
第三自然段：采用悟读。
三、说学法
1、鼓励学生用自己喜欢的方式学字、记字。
2、运用多种阅读方法理解课文内容
3、通过小组交流，使学生了解花生结果的特点。
4、教会学生查阅资料及向别人请教的学习方法。
四、说教学过程
（一）谜语导入，揭示课题。
1．出示一半课题，留下悬念。目的：激发学生阅读的欲望。
2．课题中指导“生”的书写。目的：突出低年级以识字教学为主的特点，分散识字重点。
（二）在阅读中识字、积累、理解、感悟。
1．学习第一自然段：以识字、学词为主，进行想象读。（用两个训练引出两句话指导学生朗读）
（1）理解“旁边”，训练说话“谁的旁边是谁”。学习文本第一句话：大树旁边的地里种了许多花生。
（2）积累词语：ABB式词语（一朵朵）。学习文本第二句话：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
目的：这样设计体现了随文识字的好处，使学生在具体的语境中，不但认识了本课生字“旁、种、许、格、外、艳”， 而且理解了“旁边、叙多、格外、鲜艳”等词语的意思。体现了低年级语文教学的特点，字不离词、词不离句。
2．学习第二自然段，分角色、表演读。
（1）自渎，用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话。
（2）进入角色引读。
（3）学生表演读。
目的：学习疑问句和感叹句，教给学生读书方法，并且通过分角色、表演读的形式，激发了学生朗读的兴趣。
3．学习3~5自然段，悟读。
第3自然段抓住“每天”体会小松鼠盼望的心情。
第4自然段抓住“他等啊，等啊”体会小松鼠急切、渴望的.心情。
第5自然段抓住“奇怪”“自言自语”，体会小松鼠的失望与疑惑。
目的：这样，通过抓重点词，让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。体现了课标中使学生读有所感，读有所悟、读有所得，在读中增加积累、发展语感、加强体验与领悟这一精神。
（三）多元开放、调查延伸。
通过小松鼠的疑惑“是谁把花生摘走了呢？”把课题补充完整。一个疑问，一个“找”首尾呼应。
1、设计开放的问题，组织讨论。（三种可能）
（1）被鼹鼠摘走了。
（2）不是被摘走，是花生本来就没结果。
（3）花生结果了，没被摘走，而是结在土里了。
2、如果你是小松鼠打算怎样弄懂这件事？根据学生的回答，教师及时鼓励学生多读课外书、向别人了解等学习方法。学生讨论之后，教师在利用课件让学生了解花生的生长过程及花生在土里结果这一特点。
3、布置课外调查：我们吃的食物中，还有哪些果实也是长在泥土里的？
目的：教给学生合作学习的方法，让学生通过讨论学会解决问题的途径，并培养学生搜集使用信息的能力。
传承中华传统美德作文800字7
说教材
《跑进家来的松鼠》是六年级上册第七单元的一篇略读课文，在学习了《老人与海鸥》的基础上，要继续让学生练习较快的速度阅读课文，体会人与动物间的真挚情感。
动物是我们亲密的朋友，《跑进家来的松鼠》这篇课文，作者从儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写了跑进家来的松鼠在我家所做的储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝的趣事。课文语言清新，自然生动有趣，松鼠在我家所作所为在一般人的眼里，是那样淘气顽皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可爱。细细读来，课文的字里行间，充满着“我”的一家人对松鼠的喜爱。
说目标
根据《课标》要求及本组教材的编写意图，结合高年级学生特征，我预设下以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；
2、读读记记“储备、不甘落后、千方百计”等词语，积累语汇；
3、体会作者一家人对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物、爱大自然的情感。
其中，教学重难点为：
1、从松鼠在我家保留的天性感受它的可爱，领悟作者一家人对松鼠的喜爱之情；
2、领悟作者通过具体事例，表达喜爱之情的'方法。
说教法、学法
根据本课制定的教学目标和重难点，结合《新课标》对阅读教学的要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我计划用一课时完成本课的教学任务。
在教学中，让学生根据“阅读提示”，自拟学习提纲，通过自主阅读和相互交流完成学习任务，这样“以学定教”，“教中促学”，将学习的主动权交给学生，学生通过过程实践，获取知识，培养能力，掌握一定的学习方法。
同时，引导学生自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等，引领学生认真品读课文中描写松鼠的行为和“我们”一家人相处中的一些语言、心理、动作等词句，体会松鼠的可爱以及我们一家对松鼠的喜爱之情，感悟人与动物之间的和谐与美好，以更好地落实本课的教学目标。
时刻关注学困生的学习状态，指导他们细读、深思、倾听与踊跃表达；及时发现和褒扬他们在学习过程中的闪光点。
说教学过程
根据以上分析，我设计了激趣导入――自主设疑探究――升华感情――拓展延伸这几个教学环节。
（一）情境激趣
叶圣陶先生说过：“入境始于亲”在交流后过程中，既激活了学生的思维，又激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。
首先，进入话题，感受松鼠，交流松鼠的相关资料和出示图片，在屏幕上打出。回顾在五年级学过的《松鼠》这篇课文，请同学们谈一谈印象中的松鼠。
然后，用“如果有一天小松鼠跑进我们家里来，会是一番什么情景呢？”这句话拉近学生与松鼠的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
（二）自主设疑探究
1、板出课题，设置疑问：松鼠是生活在森林的小精灵，如果有一天它突然跑到“我”家中来了，那将是一番怎样的情景呢？今天，就让我们一起来学习第22课――《跑进家来的松鼠》，再次认识小松鼠，然后板书课题。
2、读阅读提示，实施问题导学
本课是略读课文，主要通过大家自学来完成，我们先来阅读“阅读提示”看看，本课的学习任务是什么？
（1）读提示明确学习任务：①松鼠在“我”家做了哪些事？②你从中体会到了什么？
（2）指导拟定自学提纲：现在目标已经明确了，大家想通过什么方法来完成学习目标呢？（学生自拟定，老师相机指导。）
在充分调动学生兴趣的基础上，让学生明确学习目标，自己确定学习方法，自读自悟，并小组交流讨论，互相启发，体现了他们主体地位。同时学生对于自己拟定的提纲，学生更愿主动去实施。
（三）阅读文本体会情感
检查自学情况，引导全班交流。
鼓励学生，尤其是学困生畅所欲言，并注意倾听别人的。
①松鼠在我家做了哪些事？（老师随机板书）
（让学生按课文叙述的顺序汇报，根据学生的回答，指导朗读有关句子，引导学生抓住文中松鼠的三件事和描写松鼠动作灵活，讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱。）
②你从中体会到了什么？
（引导学生抓住“我”和家人的行为和语言感受我们一家对松鼠的喜爱，并针对具体事例发表感想，其他学生补充，教师相机点拔、引导，然后指导感情朗读重点语句）
“以读为本”是语文教学的最基本的宗旨。在这一环节的教学中，力求把语言的学习、体会、感悟作为重点，引导学生抓住“我”一家人的行为，语言去感受一家人对松鼠的喜爱之情，并通过感情朗读达到训练学生的语感。
（四）拓展延伸
1、复述深化文本
①选三名学生扮演松鼠的角色，针对课文中的三件事，充分地发挥自己的想象，说一说如果你是这一只松鼠，跑到了别人家里，你会怎么样？你会怎么和这家人相处。老师适时梳理，引导、点拔。
2、体会表达方法，拓展运用
（1）让学生再快速阅读，找出自己认为最能表达“我们”一家与松鼠感情的部分，体会作者的表达方法。
（2）全班交流，引导明确作者的表达方法，通过写松鼠在“我”家的几件趣事来展现松鼠的可爱，通过爸爸的语言和作者的议论来反映一家人对松鼠的喜爱。
学习作者的表达方法是高年级学生的一个重要的学习任务，在这一环节的教学中，我通过引导学生想象，然后快速阅读课文，找出你认为最能表达“我们”一家与松鼠的感情的部分，分析作者的表达方法。设计这一环节的意图是让学生先体验后感悟，达到训练学生想象能力、语言的组织能力、口头表达、能力以及理解感悟的能力。
（3）根据自己课前收集的资料，以及自己的观察情况进行口语交际习作训练。××与××的故事（可以是我与小动物，也可以是别人与动物之间发生的真情故事）。设置这一环节，目的在于使“略读课”成为课内、课外阅读的桥梁，力求实现“得法于课内，得益于课外”的目标。
总结：通过以上环节的教学，让学生通过听、说、读、写的训练，提高语文综合素质，也达到了高年级语文教学的要求。
说板书设计
为突出教学重点，揭示课文中心，故在教学过程中以松鼠在我家的三个方面的行为为主线，作如下板书，以起到提纲挈领，画龙点睛作用。
传承中华传统美德作文800字8
一、说教材
这是本册第三单元的一篇儿童喜闻乐见的故事。记叙了一只小松鼠掉在了狼的身上，他巧妙地逃脱了危险。课文以对话的方式表现了小松鼠的灵活机智，也说明了只有朋友多，才会快乐的道理。
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和能力：初（试）读课文，教学生字词，并指导生字的书写。
2、过程和方法：探究式地学习，初（试）读课文，学会本课部分生字词。
3、情感、态度、价值观：懂得“只有朋友多，才有快乐的道理”。
二、说教法
（一）导入新课
这套教材的最大特点从教法来讲就是以“学生为本，自主探究。着力学生学习方式的`转变，教材设计有利于学生的自主学习，激励学生积极参与教学活动，倡导自主的、合作的、探究的学习方式，引导学生在大量的语文实践中，培养学习兴趣，掌握学习方法，养成良好的学习习惯。同时，教材在呈现方式上力求引发师生和教材的互动。”
从故事导入新课，就是让学生从兴趣出发，帮他们营造学习环境，激励学生积极参与，自觉地进入学习状态。
(二)初读课文，学习生字。
这个教学环节倡导的是“自主的、合作的、探究的学习方式”新的《语文课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”这就是说，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。所以，我设计的这个过程也许在试讲中失败，也许会使课堂处于“一问三不知的场面，但却是我试着以学生为本的教法实践。败了我也不慌不悔。
低年级阅读教学，无论从哪一一个教学环节，都应该从读入手。有目的地放手地让学生读是新课标对新教法的要求。以读带讲。尽量做到教师在读中指导，学生在读中感悟。
从“故事中“引出生字来学，让学生有主动识字的愿望。学会了生字再回到课文中为课文服务。这样放手地让学生或联系内容或联生活实际，在具体的语言环境中加以理解。
语文环境就是文字环境，它遵从“从大到小”规律。即篇——句——词——字。才不至于使课文与生字脱节，才不至于使课文空洞。
本册教材对识字课的教学要求是：
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．全册共认识常用汉字476个，其中会写243个。
3．能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
在识字教学中，当然以“音、形、义、”为重点。教法以学生为本，照顾他们天生好动的特点，让他们在活动中自主、自信地学习，这里体现的是教学策略的转变。
无论这节课怎么上，识字是目的，读懂课文是归宿。
三、对新教材的认识
我们面对的是新一代的少年儿童，我们传授的是新教材。那么我们究竟要怎么教才算新？这个问题一直困扰着我们。
关于这个问题，我在看这本教材的主编杨再隋先生的《谈小学语文教师怎样走进新课程》一文中说：一种新的课程理念，一种新的课程文化，一种新的教育生活，一种新的课堂教学展现在我们面前。语文课怎么啦！一个字：变，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。
他说：“首先是教育理念要变，师生关系要变，对教材内容及其呈现形式的认识要变，教学策略要变，教学结构要变”
传承中华传统美德作文800字9
一、说教材：
《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。
教学目标:
1.自主认识“找、生”等12个生字。
2.根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文,感受祖国语言的美。
3.了解课文内容,知道花生在地下结果这一特性,产生观察植物的兴趣,激发学生热爱大自然的情感。
教学准备
花生实物、电脑多媒体课件
教学重点：
学生能认识要求认的字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，知道花生结果的特点。
教学难点：通过学习能够对观察事物产生兴趣，学会观察事物。
二、说教法
在教学方法上，因为一年级小同学比较活泼，富于想象力的心理特点，根据教材的特点，我拟定了以下教学法：
一是在活动与生活中创设情景，情趣教学.
教学中运用生动的语言唤起学生的情感。我在接下来两方面作了努力：
（1）激发学习情趣。
通过爱心唤起学生对课文学习的兴趣，使学生容易入情入境。
（2）引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。
在理解“自言自语”词语时，学生在自己完成一件事情遇到困难，而旁无他人时会说什么，说说看，然后接着点拨，这就是“自言自语”。
二是与学生建立伙伴关系，合作学习
（1）初读课文，读通课文。
引导学生相互合作，读通课文。学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。
（2）表情朗读，体验真情。
品读课文，越是细细品味，越能够体会其中的情感与内涵。在学生理解课文的内容之后，进行朗读指导，并鼓励学生有个性朗读。
三、说学法：
学习方法是学习活动规律的理性总结。根据课标的要求，这节课主要是引导学生用发现法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习，通过学法的指导学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程：
1、利用孩子热与助人的爱心导课
我会问学生：小松鼠遇到困难你愿意帮助他吗？接着由孩子们喜欢吃花生引到松鼠也喜欢，就把松鼠想吃花生的热情与自己的.心里结合起来，拉近孩子与小松鼠的距离。通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
2、初读课文，了解大意
1）最初接触课文，学生只要能读正确，读通顺就可以，读之前交待一下学生读书的一点要求，教给孩子读书方法：
2）个人检查读时，抽几个小朋友分段读书，并让听的同学与朗读的同学互相提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意什么。
3）让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
（三） 注重培养学生的观察与想象力
我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
（四） 注重课内与生活实际的结合
我还设计了了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
4、指导读书
通过分角色读课文，把自己变成文中人物，进一步感受课文内容，进行感情读书。
五、说教学总结：
通过小松鼠的故事，我们知道了花生是在土里结果，老师告诉你们，其实，不同的植物它们都有自己生长的特点，同学们只要仔细观察，就会发现其中还有很多的奥秘。老师希望你们以后能通过自己亲身体验，了解更多书上没有学到的，好吗？
传承中华传统美德作文800字10
[设计理念] 《跑进家来的松鼠》是六年级上册第七单元的一篇略读课文，课文较长，要继续让学生练习较快的速度阅读课文。在教学中，可让学生根据“阅读提示”，自拟学习提纲，通过自学和交流完成学习任务，这样设计旨在将学习的权利还给学生。
一、说教材
动物是我们亲密的朋友，《跑进家来的松鼠》这篇课文，作者从儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写了跑进家来的松鼠在我家所做的储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝的趣事。课文语言清新，自然生动有趣，松鼠在我家所作所为在一般人的眼里，是那样淘气顽皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可爱。细细读来，课文的字里行间，充满着我的一家人对松鼠的喜爱。
二、说教学目标、重难点
根据《课标》要求及本组教材的编写意图，结合高年级学生特征，我预设下以下几个教学目标：
(一)教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读读记记“储备、不甘落后、千方百计”等词语。
3、感情朗读课文，体会作者一家人对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物、爱大自然的情感。
(二)重难点
1、感受松鼠的可爱，领悟作者一家人对松鼠的喜爱之情。
2、领悟作者通过具体事例，表达喜爱之情的方法。
三、说教法、学法
根据本课制定的教学目标和重难点，结合《新课标》对阅读教学的要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我计划用一课时完成本课的教学任务。在教学中，我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，引领学生认真研读课文中描写松鼠和我们一家人相处中的一些重点语言、心理、动作等句子，体会松鼠的可爱以及我们一家对松鼠的喜爱之情，感悟人与动物之间的和谐与美好，更好地落实本课的教学目标。
四、说教学过程
根据以上分析，我设计了激趣导入→自主设疑探究→升华感情→拓展延伸这几个教学环节。
(一)情境激趣
1、导入新课
(1)、激情导入，感受松鼠(播放松鼠在森林里活动的录像)。同学们，看，这个在森林里跳上跳下的小精灵是什么?谈到松鼠我不由得想起了我们在五年级学过的《松鼠》这篇课文，谁来谈一谈你印象中的松鼠呢?
[设计意图]叶圣陶先生说过：“入境始于亲”在观看一段动化录像后，我设计了这段导语，既激活了学生的思维，又激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的话：“如果有一天小松鼠跑进我们家里来，会是一番什么情景呢?”一下拉近了学生与松鼠的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
(二)自主设疑探究
1、板出课题，设置疑问。松鼠是生活在森林的小精灵，如果有一天它突然跑到我们家中来了，那将是一番怎样的情景呢?今天，就让我们一起来学习第22课——《跑进家来的松鼠》，再次认识小松鼠。(板书课题)
2、读阅读提示，自拟学习提纲。
过渡：本课是略读课文，主要通过大家自学来完成，我们先来阅读“阅读提示”看看，本课的学习任务是什么?
(1)读提示明确学习任务：①松鼠在“我”家做了哪些事?②你从中体会到了什么?
(2)指导拟定自学提纲：现在目标已经明确了，大家想通过什么方法来完成学习目标呢?(学生自拟定，老师相机指导。)
[设计意图]在充分调动学生兴趣的基础上，让学生明确学习目标，自己拟定学习方法，自读自悟，并小组交流讨论，互相启发，体现了他们主体地位。同时学生对于自己拟定的提纲，学生更愿主动去实施。
(三)阅读文本体会情感
1、学生根据提纲自学课文，组内交流，组长记录要点。
2、检查自学情况全班交流。
①松鼠在我家做了哪些事?(老师随机板书)
(让学生按课文叙述的顺序汇报，根据学生的回答，指导朗读有关句子，引导学生抓住文中描写松鼠动作灵活，讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱。)
②你从中体会到了什么?(学生畅所欲言，交流体会)
(引导学生抓住我和家人的行为和语言感受我们一家对松鼠的喜爱，并针对具体事例发表感想，然后再配乐指导感情朗读重点语句。)
汇报采取以下方式：
从选择每件事的学生中各选取一名学生汇报，其他学生补充，教师相机点拔、引导。
[设计理念]“以读为本”是语文教学的最基本的宗旨。在这一环节的教学中教学中，我力求把语言的学习、体会、感悟作为重点，引导学生抓住我一家人的行为，语言去感受我一家人对松鼠的喜爱之情，并通过感情朗读达到训练学生的语感。
(四)拓展延伸
1、复述深化文本
①选三名学生扮演松鼠的角色，针对课文中的三件事，充分地发挥自己的想象，说一说如果你是这一只松鼠，跑到了人家里，你会怎么样?你会怎么和这家人相处。老师适时梳理，引导、点拔。
2、体会表达方法拓展运用
(1)鼓励谈话：如果哪天松鼠跑到了你家里，在你家做了许多趣事，你会怎么想?你会怎样和它相处呢?
(2)让学生再快速阅读，找出自己认为最能表达“我们”一家与松鼠感情的部分，体会作者的表达方法。
(3)全班交流，引导明确作者的表达方法，通过写松鼠在“我”家的几件趣事来展现松鼠的可爱，通过爸爸的语言和作者的议论来反映一家人对松鼠的喜爱。
[设计意图]学习作者的表达方法是高年级学生的.一个重要的学习任务，在这一环节的教学中，我通过引导学生想象，假如你是跑到人家里的松鼠，在人家里做着这些有趣的事，你会怎么样?你会和这家人怎么相处?然后快速阅读课文，找出你认为最能表达我们一家与松鼠的感情的部分，分析作者的表达方法。设计这一环节的意图是让学生先体验后感悟，达到训练学生想象能力、语言的组织能力、口头表达、能力以及理解感悟的能力。
(4)根据自己课前收集的资料，以及自己的观察情况进行口语交际习作训练。××与××的故事(可以是我与小动物，也可以是别人与动物之间发生的真情故事)。设置这一环节，目的在于使“略读课”成为课内、课外阅读的桥梁，力求实现“得法于课内，得益于课外”的目标。
总结：通过以上环节的教学，让学生通过听、说、读、写的训练，提高语文综合素质。也达到了高年级语文教学的要求。
(五)板书设计
储备冬粮
跑进家来的松鼠 晾晒蘑菇 人人喜爱
给自己垫窝 和谐共处
[设计意图]这是提纲式的板书，突出教学重点，揭示课文中心，起到提纲挈领，画龙点睛作用。
传承中华传统美德作文800字11
一、说教材
《松鼠和松果》是人教版小学语文第二册第10课的内容，这是一篇童话故事,课文主要写两只小松鼠植树造林维护生态平衡的故事。文章语言轻新明快，情节生动，引人入胜，深受儿童喜爱。通过学文使学生领悟到我们在向大自然索取时，一定不要忘记回报，只有这样我们才能拥有一个美好的家园。
知识目标：认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。
能力目标：在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述童话。
情感目标：初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树，认养树木等活动。
教学重点：读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情地朗读课文。
教学难点：养成爱绿护绿的行为。
二、说设计思路
根据低年级学生的学习特点，我把重点放在识字和朗读上。识字应该目标明确、方法多样，朗读要有目的、有步骤地进行。根据本课的重点以及新课标的精神,课中我让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。 在识字教学中，我把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率。我采取先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，让学生通过观察、小组讨论如何识记住这些生字?然后呈现带有生字的句子，让这些字回到不同的语言环境中，看看学生“换了环境还能认识它们吗?” 朗读感悟是课文的另一重点，我紧扣课文内容的情感线：高兴、担心、快乐，在课件出示第一幅插图后，让学生带着高兴的语气朗读，随机出示第二幅插图后，观察提问：“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”让学生自读自语。然后根据学生回答，出示两个重点句：“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠、小小松鼠他们吃什么呢?到哪儿去住呢?让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读感悟时，特别是省略号，引领学生去发现森林其他动物的担忧。当学生明白出除了小松鼠之外，其他小动物出同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句：松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”，让学生再读感悟，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。
三、说教学设计(第一课时)
(一)创设情景、揭示课题
同学们，你们喜欢小松鼠吗?看，有两只可爱的小松鼠今天要和我们一起上课呢? (CAI课件演示：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小朋友打招呼) 你们了解小松鼠吗?谁来说一说? 板书课题：松鼠与松果 齐读课题。 (一年级学生对新奇事物好奇心强，又非常喜欢小动物，鲜明的画面深深吸引孩子的注意力，自然地进入学习情境中)
(二)初读课文，整体感知
1、大家想不想听这个故事?先听教师范读课文。
2、自由读课文，要求读准音。
3、指名读课文，重点评价字音;再用自己喜欢的方式读一遍课文。
4、试说说你读懂了什么?如果学生不能复述课文内容，教师可引导进行。 (《新课程理念》十分强调引导学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这是增强学生语感能力的必要前提。读后交流的空间也是开放的，尊重了学生的独特感受和个体差异。)
三、合作交流，学习新字
1、出示词语
cōng míng hu po hū rán zhǎ yǒn jing聪 明 活 泼忽 然 眨 眼 睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì如 果 总 有 以 后主 意
自己读一读，认一认。
2、指名读。
3、去掉拼音“开火车”读词语。
4、出示生字卡，谁想当小老师来试着教同学们读读。
5、小组合作交流，讨论如何记住这些生字?想交流哪个字就交流哪个字?
6、出示带有生字的句子，学生试读。 聪明活泼的小明学会了种花。 天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。 如果明天天晴，我们就去春游。 学了这一课，我们以会更爱护树木了。 我们有了一个美化校园的好主意。 (每个孩子的识字基础，识字能力是不同的，改变反复齐读方法，让学生小组合作，自主交流识记方法再回到具体的语言环境中，加深记忆。)
四、朗读感悟，理解课文
(一)学习第一段 (课件演示：第一幅图小松鼠在摘松果吃)如果你是这只小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想?课文里哪一自然段写这幅图? 2、自由读，看谁能读出小松鼠的高兴劲儿? 3、指名朗读，评议。 4、指导朗读重点句：每个松果都那么香，那么好吃。
(二)学习课文二、三自然段 (课件演示第二幅图：小松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个)
1、观察图中的小松鼠在干什么?“为什么小松鼠每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个?”
2、给学生充分的`时间让学生读二、三自然段，自读自悟。
3、交流感悟。体会松鼠的心情。
4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢?到哪里去住呢?”通过自由读，教师范读，指导读等多种形式体会松鼠的心情。
5、再次出示中心句：“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。”齐读。
(三)学习课文5、6自然段
1、松鼠的愿望有没有实现?多种方式读读课文第5、6自然段。 2、交流、汇报。 3、如果你是这棵挺拔的小松树，用你的姿势告诉我?那么一棵棵挺拔的小松树是怎样的?茂密的松树林呢?如果光摘松果，不栽松树，那又会怎么样呢? (通过不同形式的朗读来体会松鼠心情的变化，最后用肢体语言来理解“一棵棵、茂密、光秃秃”这三个词语，有利于学生亲身体验，引起情感共鸣，比空洞的说教更具说服力。)
五、拓展延伸，想象升华
1、如果你生活在这里，想象这里以后会是什么样的?小组讨论互相议一议，说一说。 2、以“画未来”为题，画想象中未来的松林。 3、讨论交流：学了这篇课文，你明白了什么? (课内外紧密结合，提高学生语文综合能力，提升文本的价值。)
六、说板书：吃松果———埋松果—— 长松树 高 兴 担 心 快乐(板书采用文字式书，简洁明了)
传承中华传统美德作文800字12
一、说教材
1、教材简析
松鼠，对孩子们来说并不陌生，一打开课文，一只漂亮、乖巧、驯良、可爱的小松鼠就向我们走来。它那漂亮的外貌、驯良的习性和乖巧的行为清晰地展现在我们的眼前。
课文第一自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。第二自然段从松鼠的活动范围、活动时间两个方面着重介绍了其性格特征──驯良。第３、４自然段侧重写了松鼠的行动特征。从它横渡溪流时的情景、有人触动大树时的反应、储备食物过冬、及不高兴时发出的恨恨声来表现它的乖巧，还列举了松鼠搭窝的经过，，进一步突出了它的乖巧。最后在第５自然段补充介绍了松鼠的生育情况，何时换毛及喜欢洁净的特点。
教学时，一是要继续激发学生喜爱动物、热爱自然的感情，增强保护动物、保护生态环境的意识；二是要通过与《鲸》进行比较阅读，培养学生的阅读能力，使学生进一步领会说明文的表达方法。
2．教材的地位与作用
法国作家布丰写的科学小品文《松鼠》安排在人教版语文教材五年级上册第三单元，是略读课文中的重点篇目，起着引领仿写小动物的作用。（着眼于学生的认知水平和年龄心理特点，把握教材，运用教材，因此，确定本节课教学目标。）
二、说目标
鉴于以上分析，我把这课的教学目标定为：
（一）知识与技能
1、认识１１个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。
2、通过多媒体教学使学生了解松鼠的特征。
（二）过程与方法
1、通过学生自主，合作学习，比较《鲸》的说明方法，明白异同点，并充分感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。
2、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。
（三）情感、态度与价值观
朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。
三、说重点难点
【教学重点】
认真读读课文前的阅读提示，按照阅读要求进行自主阅读，整体感知课文内容，了解作者是从哪几方面介绍松鼠的，体会作者对松树的喜爱之情，并探究本文与《鲸》在表达方法上的异同。体会作者的表达方法。
【教学难点】
探究本文与《鲸》在表达方法上的异同。可以让学生以小组合作学习的方式进行探究。
由于这篇课文用拟人方法说明事物，语言风格生动具体，属于一篇文艺性说明文，学生是第一次接触这类说明文，让学生一下子就分清平实说明与文艺说明的区别有着一定的难度；可以让学生在阅读中感受文章说明语言的准确、生动，通过讨论、比较等方式加深理解，所以我把教学确定为体会用准确、生动、形象的语言说明事物。鼓励学生质疑，找出本文需要解决的主要问题；通过各种形式的朗读、感悟，培养学生喜爱动物、保护动物的情感。
四、说教法与学法
我记得叶圣陶先生曾说过“课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生能够举一反三,作为一篇写作训练的课文，课文内容一般比较浅显易懂，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务”。所以在教学上，要体现利用课文充当范文，为学生提供写作仿效的“范本”，以此来打开学生的写作思路，使他们初步学会写一般的说明文的思路。
新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析问题解决问题的能力。所以本课的教学方法定为以学生的自主合作学习为主，教师点拨、启发为辅。
五、说教学过程
教学过程分为五个部分:
新课导入—师生互动—知识拓展—小结课文—作业设计
1、新课导入
上节课我们认识了“海中之王”──鲸，今天又有一位新朋友想和大家见面，它是谁呢？别着急，它来了（用多媒体播放“松鼠”），看完之后，请用简洁的语言说说你认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？用一个词概括一下。
那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的《松鼠》。请谁来给大家简介一下这篇文章的作者或松鼠的情况。
（我的这种导入方式目的在于:激发学生对于小动物的喜爱，同时锻炼了学生的口语表达能力，这时学生的学习方式就从“要我学”转变为“我要学”了。因为这是自己喜欢的.事物，从而激发学生的学习兴趣，营造活泼的课堂氛围。）
2、师生互动
通过五个环节来完成这个过程。①查一查目的是检查学生预习情况，帮助学生养成提前读课文的好习惯。②读一读学生自读课文，初步把握文章内容，达到整体感知的目的。③想一想学生读完课文，让大脑有一个思考感悟的过程，通过提三个问题加深对课文的理解。
a.松鼠具有漂亮、驯良、乖巧的特点，试解释这三个词是什么意思，分别就松鼠的哪一方面来说的？（学生思考随文解释这三个词的含义，分别就松鼠的外形、习性、性格来说的）
b.大家想一下这三个特点具体体现在文章的哪些段落呢？（进一步加深学生对课文的感悟，在文中找相应的自然段）
c.课文开头第一段总写松鼠的三个特点，下面几段分写这三个特点，本文是按什么顺序来写的？（这个问题已明确了本文的说明顺序，结构层次一目了然，学生理清文章的思路）④议一议学生四人一组合作探究交流，谈谈自己的收获与理解。
a.你喜欢小松鼠吗？你喜欢小松鼠的那一点？（学生从多个方面谈自己的看法。）
b.本文的语言除了准确以外，还有什么特点？（让学生在阅读中体味说明文的语言特点，主要把握说明文语言的准确性和形象性。）⑤讲一讲
从说明角度、表达方法、。说明语言三方面，进行四人小组合作，讨论交流，比较课文在表达上与《鲸》有什么异同，完成表格。
（进行平实说明与文艺性说明比较分析，让学生体会到形象性说明可使读者对松鼠漂亮的外形留下深刻的印象。这样教学的难点也能得到很好的突破。在这里，要突出学生的主体地位，让学生理解感悟，充分发表意见，教师归纳点拨。）
3.知识拓展
学习本文后，学生通过讨论交流，及时归纳总结，明白了如何才能更好的介绍动物，为下一步学习写作有关动物的说明文奠定基础。
4.小结课文
目的是帮助学生理解细致的观察是说明事物的基础，而准确、生动的语言是揭示被说明事物特征的关键。
5.作业设计
学以致用，作业就是对课堂知识的巩固及运用的一个重要手段。本着本课的重点，布置学生回家自行观察一种小动物，仿照课文《松鼠》的写法，写一篇说明文。
传承中华传统美德作文800字13
一、说教材：
《小松鼠找花生》是人教版一年级上册第六单元的第一篇课文。本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中。因此，我把第一课时的教学目标定为以下内容：
1、教学目标
认识12个生字；学写三个汉字；正确、流利的朗读课文；知道花生在地下结果这一特征；激发学生观察植物的兴趣
2、教学重点：
识记生字；学写汉字；朗读课文，注意读出句子的语气；知道花生结果的特点。
3、教学难点：
识字、写字；朗读课文，注意读出句子的语气。
二、说教法
1、直观教学法：依据教材特点和一年级学生感性认识较强的特点，通过幻灯片的直观演示，让学生识记生字，同时激发学生学习课文的兴趣。
2、体验法：让学生体验小松鼠的动作心情，使学生的朗读更有感情。
3、以读代讲法：《语文课程标准》强调，一年级的阅读教学要求是“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣”，教学中采用多种手段，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中积累语言，读中感悟。
三、说学法
（1）自主合作探究法：通过自主朗读、小组合作研读等方法解决字词读音，互相探究记字方法，体验到合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。
（2）读中感悟法：朗读是学生获得情感体验的重要环节。本课教学以读为本，形式多种多样的读字、读文，使学生较好的掌握本课的生字词，理解课文的内容。
四、说教学过程：
（一）创设情境激趣导入
一堂新课的导入设计是至关重要的。富有情趣的导入，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的：
1、在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，你们看它是谁？（课件出示：小松鼠）2、小朋友，你们看它好像在找什么，你们想知道它在找什么吗？激情带着问题读课文。
运用直观、形象的画面演示，创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间。
（二）初读课文，识记生字
新课程标准第一学段的识字目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以，我采用多种形式识记生字。先随课题认识“生”和“找”，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音朋友。读完课文后，可别忘了把１２个生字找出来自己拼读读准字音。首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，识字过程采用闯关的形式，让学生体验成功。最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，在合作学习中轻松快乐识字。
（三）精读课文、朗读感悟
课文内容浅显，我引导学生通过多种形式的读来理解课文。
1、抓住重点词句品读
⑴理解“格外鲜艳”
（多媒体出示花生开花的画面）指名说说画面的.景色。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？平常我们还可以说鲜艳的什么？（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？理解“格外”后再美美地读一读。直观的画面，在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语“格外鲜艳”。换词理解“鲜艳的（）”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。
⑵理解“自言自语”
①师表演“自言自语”：咦，笔怎么找不到了？
②说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述。然后试着用“自言自语”来说话。
③把小松鼠自言自语说的话找出来读读，指导读出奇怪的语气，为画面中的小松鼠配音。
通过实际情景再现，让学生明白意思，并用说话来反馈自己的理解，能更好读出句子的语气。
2、表演中体会读
课文第二自然段中有小松鼠和鼹鼠的对话，一问一答，怎样读好问句和感叹句呢？我是这样设计的：(多媒体出示画面)他们在说什么呢？学生用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话自渎。然后找自己的学习伙伴合作读一读，还可以加上一些合适的动作来表演。学生分角色朗读课文，老师加以指导。然后请学生戴上头饰上台表演读。通过分角色、表演读的形式，理解课文，激发学生朗读的兴趣。
（四）、小组讨论，解决疑问
1、是谁摘走了花生啊？小组讨论结果。
2、花生究竟都到哪里去了？还是让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）
教给学生合作学习的方法，让学生通过讨论学会解决问题。
（五）联系生活，拓展延伸
1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕……）2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。目的是培养学生搜集使用信息的能力和想象能力，让语文学习由课内延伸到课外。
五、说板书设计：
16、小松鼠找花生
小松鼠找花生
花（鲜艳）→ 花生(谁摘走了呢？)
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（埋在地下）
传承中华传统美德作文800字14
一、说教材
《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级上册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文以生动形象的童话形式讲授知识，语言活泼浅显，符合儿童特点，有助于活跃学生思维，开发学生智力。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
我将这篇课文分为2个课时进行教学，第一课时的教学内容是：1、帮助学生认识“找、生”等12个生字，认识偏旁“夕”“母”;2、帮助学生正确、流利地朗读课文。其中教学重点是认识12个生字，认识这些生字，学生能够正确的朗读课文，为第二课时的教学奠定基础。
第二课时的教学内容是通过对课文的讲解，让学生知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣;使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文;并教学生写会3个字。
二、说学生情况
(一)一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。
(二)一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
三、说教学程序
第一课时：
(一)激趣导入。
通过向学生展示花生实物，引出这篇课文，这可以吸引学生探知课文的兴趣。
(二)初读课文，自主识字
通过问题“看到这个题目，你想知道些什么?”引导学生借助拼音自主读课文，并标出生字及不会读的字。然后师生共同解决这些问题，这可以节约教学时间，同时也可以让学生充分参与进来，体现学生的主体性。
(三)字音教学
1.出示课件(有生字的词语)，让学生读这些词语(点名读、齐读、小老师带领读)，并引导学生回忆识字方法;
2.在读会词语的基础上，将生字独立出来，做成生字卡片，粘贴到黑板上，要求学生会读，提出重点字音，并请小老师带领读生字;
3.让学生对生字进行正确的分类(独体字、左右结构、上下结构)，并讨论记住这些生字的办法，老师给予补充;
4.复习生字，并用生字组词，主要通过开火车、苹果乐园两个游戏来进行。
(四)全班朗读课文，使学生再一遍熟悉课文。
第二课时：
(一)复习导入
通过复习学习过的生字，进入第二课时。
(二)整体感知，朗读感悟
让学生结合课文插图，自由读课文，标出自然段，并思考哪几个自然段是写第一幅图的内容?哪几个自然段是写第二幅图的内容?
1—2自然段
让学生自读1自然段，并起来说读到了些什么;通过展示花生的花的图片，让学生理解“鲜艳”(直观的画面，帮助学生理解词语，符合学生形象思维的特点)，并通过提问“还有哪些东西很鲜艳?”拓展学生的思维。
小松鼠看见花生的花，它是怎么问鼹鼠的?鼹鼠又是怎么说的?(引导学生分角色朗读对话，老师从旁指导，让学生充分参与进来，切身的`感受小松鼠与鼹鼠当时的对话场景，增加对课文的理解)
3—5自然段 小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢?结果怎样呢?没见到花生，小松鼠心里觉得怎么样?(承上启下，让学生理解小松鼠的奇怪和失望，并要求学生能用这样的语气读该句子) 如果你是小松鼠，此时你有什么疑问?(换位思考，引出句子“是谁把花生摘走了呢?”，促进学生积极的思考)并逐步引导学生理解“自言自语”。
出示花生生长于地里的图片或动画，让学生观察，知道花生是生长在土里的，并进行思维拓展：你还知道我们吃的食物中有哪些是长在土里的吗?
(三)书写指导
事先在小黑板上写好“生”“里”“果”三个生字，让学生观察这些字在田字格里的位置，老师范写，并提出每个字需要注意的地方，学生描红;叫三位同学到黑板上来练习，其他学生在下面练习写这三个字，老师最后进行评析。
(四)布置作业
1.将三个生字写在作业本上，每个字抄写5遍，要求整洁、规范。(进一步巩固所学的生字，)
2.通过续编故事《花生找到了》，拓展学生的思维，开发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
五、教具准备
事先准备好上课要用的课件、花生、生字卡片和小黑板。
传承中华传统美德作文800字15
一、说教材
环保、生态早已成为全球的热点问题，应从孩子教育起。《松鼠和松果》是新课标人教实验版一年级语文下册第三单元的一篇课文。课文以童话的形式，讲述了两只具有环保意识的小松鼠一边吃松果，一边埋松果的故事，突出体现了保护生态环境这一单元教育专题。
(一)教学目标
根据课标要求和教材特点，结合一年级学生的认知水平，我制定了如下教学目标：
1、知识目标：使学生通过本课的学习，认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字。
2、能力目标：通过识字、阅读等活动，培养学生独立识字的能力、朗读能力、语言表达能力和想象能力，初步培养学生简要复述课文的能力。
3、情感目标：通过感悟课文内容，使学生认识到植树造林，合理利用自然资源的重要性，培养学生的环保意识。
(二)教学重难点
识字，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的环保意识。
二、说教材
根据一年级学生的认识能力和个性特点，我以“引导学生自主识字、合作交流、边读边悟”的教学方法为主，精心组织学生开展趣味性、互动性的语文活动，培养学生的各种能力。本课教学始终与日常生活实际密切联系，让学生感受到语文知识的生活性，激发学生主动参与环保，维护生态平衡的积极性。教学中充分发挥字词卡片和多媒体的作用，突出重点，突破难点，提高课堂效率。
三、说教学程序
围绕本课第一课时的教学内容，我设计了以下几个教学环节。
(一)激情导入，展开教学
猜谜语是学生最喜欢的一项活动。开课时，我给学生出了这样一则谜语：树上树下采果欢，大大尾巴真好看。高高跳下不受伤，只因带了降落伞。(打一小动物)学生很快就猜出来了，一齐兴趣盎然地大声喊：“松鼠!”我紧接着鼓励同学们：“真聪明!那你知道松鼠最喜欢吃什么吗?”学生马上又齐声回答：“松果!”老师随即在黑板上贴出松鼠和松果的图片。这样，很快就引出了课题。
这样的导入充分激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生能以饱满的热情投入到下一步学习中。
(二)初读课文，自主识字
松鼠和松果之间会发生什么故事呢?最有好奇心的孩子们已经迫不及待地要打开课本了。于是，我迅速带领大家走入课文中。这一教学环节是分四个步骤进行的：
首先，学生借助拼音自读课文，初步感知课文内容，思考交流课文主要写了一件什么事。
接着，学生用自己喜欢的方式再读课文，标出自然段序号，画出文中的生字。
然后，小组合作学习，讨论交流识记生字的办法。
最后，老师检查学生初读课文的情况。方法有指名认读带音节生字词，脱音节开火车认读，全班齐认读，在认读的过程中，同学们互相纠正错误读音。老师重点强调了“泼”的`读音，它在“活泼”一词中读轻声，单独时读一声。还比较了“摘”和“栽”这两个字，学生通过拼读音节，看图片和做动作演示，区分了它们的读音和字义。
在组织交流记字方法时，我鼓励学生大胆创新，学生争先恐后地举手发言。大家的方法有利用熟字加偏旁，减偏旁来记字，音近字、形近字比较记忆，还有的用换偏旁、换部件、编字谜的方法来记字。其间，我还引导学生将“聪”字进行分解编成了一首小儿歌：“小朋友，上课听讲要专心，耳朵认真听，眼睛仔细看，嘴巴大胆说，心儿细细想，人人都夸你聪明。”以此来帮助学生记忆这个字。
在识字的过程中，学生已经能够将前后知识进行联系，并且积累了一些识字方法，培养了学生独立识字的能力。
为了巩固学生对生字的掌握，我又采用了分段读文，做识字游戏的方式使生字在不同的情境中复现，加深了学生对生字的记忆。
(三)感情朗读，边读边悟
疏通了生字障碍，朗读课文就容易多了。这一环节是分这几步来进行的：
首先，教师范读课文，让学生感受和体会朗读课文时轻松活泼的基调。要求学生认真听，体会小松鼠的情感变化。
第二步，学生分组朗读，要求同学之间互相帮助，读准字音，反复练习，读得流利。鼓励大胆提出不懂的问题，小组讨论解决，必要时，可请老师参与小组讨论。
第三步，师生交换读。学生提出自己最喜欢或感受最深的句子，大屏幕显示，与老师交换读。要求学生认真听老师范读，再仿读。老师听学生朗读，根据情况提示学生注意，然后再范读，学生再读。在交换读的过程中，教师相机引导学生联系重点词句谈谈自己的理解和感受。这几个句子作了重点指导：
1、每个松果都那么香，那么可口。(从“那么……那么……” 和“香、可口”谈理解和体会。)
2、如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!(读好感叹的语气)
3、没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢?到哪儿去住呢?(读好疑惑忧虑的语气，体会小松鼠的情感变化。)
4、将来，这里会是一片更茂密的松树林。(用自信的语气去读)
在交换读的过程中，课件随机出示课文插图，生动活泼的动画情景，不仅使学生兴致倍增，还帮助了学生对课文的理解。通过读、看、想、议，学生了解到松鼠喜欢吃松果，但光摘松果，不栽松树，松树总有一天会没有的。没有松树，将来的松鼠孩子们就没有东西吃，没有地方住。我还启发学生想象松树也像人一样，也有一定的寿命，也会老，会生病死亡。于是，学生对只摘松果，不栽松树的后果认识得更加深刻。
根据学生提出的疑问，课件又出示画面，松果里有松子，埋在地下就长出了小松树，以此来帮助学生对松鼠想出的“每次吃松果，吃一个，埋一个”这个好主意的理解。然后学生讨论松鼠想出的主意好在哪里。通过观察、讨论，学生认识到这样做既可以满足松鼠自己的需要，也为大森林的长盛不衰，为子孙后代的生活打下了基础。以后的松树林会是什么样子呢?同学们经过丰富的想象，描绘出了一幅幅树木郁郁葱葱，各种动物安居乐业的森林景象。多好的一个环保教育的素材呀!学生将课文与生活实际相联系，从中受到了启发，体会到了人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园!
《课标》指出：阅读是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。要求语文教学应激发学生学习兴趣，提倡自主学习、自悟学习、自得学习，强调了要重视学生情感、态度、价值观的正确导向。在以上环节的教学中，通过师生互动、生生互动、边读边悟，激发了学生主动参加植树造林的活动，维护生态环境的愿望，让学生在能力和情感方面都得到了发展，落实了新课程标准提出的阅读要求。
第四步，学生有感情地朗读课文，练习方式有自由读、接力朗读、全班齐读。然后练习简要复述这个童话，学生先在小组内练习，可边看课文插图边复述，然后选代表在全班复述，初步培养学生复述课文的能力。
通过以上几个环节的教学，突破了本课的重难点，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
(四)实践活动、拓展延伸
绘画也是学生最喜爱的活动。本节课，我设计的实践活动是“画未来”，让学生想一想，画一画，可以画想象中的小松鼠住的这片松树林的未来，也可以画想象中自己最熟悉的一个地方的未来。
语文是实践性很强的学科，设计这项活动的目的是使学生将语文与生活相联系，同时也培养学生的想象能力和动手能力。
(五)板书设计
这节课的板书设计就是在黑板上松鼠和松果这两张图片之间写上“吃”和“埋”两个字，“埋”字下边打上箭头，贴上松树的图片，表示埋下一个松果，就可以长出一棵松树。整个板书图文并茂，生动活泼，简单明了。
总之，在以上整个教学过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣和强烈的主动参与意识，教师采用灵活多样的教学方式进行教学，学生运用“自主识字、合作交流、理解探究、感受体验”的方式进行学习，突出了学生的主体地位，培养了学生动脑、动口、动手的能力。丰富多彩的多媒体课件辅助教学，既活跃了课堂气氛，又突破了教学的重难点，使识字与阅读课成为了学生最大的乐趣，将有限的课堂延伸到了无限的生活中，体现了新课程标准倡导的大语文观。
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