书是学生自己读出来的教学设计

时间:2021-02-02 12:51:28 教学设计 我要投稿

书是学生自己读出来的教学设计

  设计说明:

书是学生自己读出来的教学设计

  本课教学的难点及重点是理解种树人话中蕴涵的哲理,体会作者说明的道理。其他的一些内容学生尽可以通过自学、相互研讨学懂。为感悟文中哲理,课前预习时,请学生收集有关在生活中养成倚赖心理,最后一事无成和面对生活的磨难勇敢挑战的小故事。

  教学流程

  一、初读,整体感知观其概。

  师:书是要自己读的。请同学们自由放声读课文,做到不丢字,不添字,不认识的字自己想办法会读。如果哪些地方读起来不顺畅,就回读一遍或多遍,努力把课文读通畅。而后静下心来抄写文中的生字新词,边抄边记。简单的只抄写一遍,难写难记的抄写1+X遍。(“X”指根据个人记忆生字的情况定抄写的'遍数。)

  学生朗读课文和抄写生字新词。

  教师巡视指导,对抄写的生字的共性的问题进行纠正。特别注意:“番”、“赖”、“锻”、“炼”、“勃”等。

  二、再读,提出问题共解疑。

  1、自由默读课文,思考解难

  师:同学们,读书只做到正确通顺是不够的,我们还要把课文读懂,读出情,读出味。我们经过自己的努力一定能做到。默读有助于思考,请再读一读课文,将不明白的地方打上“?”号。而后边读课文,边思考,看看自己能解决多少,并把自己理解的情况适当写下来。

  2、小组讨论交流,相互补充。

  组合成四人学习小组,要求小组成员每人必须发言,说自己遇到哪些问题,通过思考解决了哪些,哪些问题还不明白,向大家请教。一人谈看法时,其他同学注意倾听,并且发表意见。并且记下小组讨论不能解决的问题。

  教师在学生讨论中要参与到每一组中,掌握学生的学习情况,随时为学生解答有关疑难。

  3、展示学习成果,提出疑难。

  各组可以派代表汇报学习成果,也可以合作汇报学习情况。其他同学注意倾听,提出不同意见或解答该组的某些问题。

  教师归纳学生提出的且自己不能解答的疑难,并确定解疑重点。

  五、精读,潜心会文领其意

  师:刚才我们通过自主学习,合作学习,学懂了不少内容。只是课文的最后四个自然段含义比较深,不太容易体会。咱们再读读。

  “植树者言,使我非常感动,想到不只是树,人也一样,在不确定中,我们会养成独立自主的心,不会依赖。在不确定中,我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中,我们学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。 ”

  体会“不确定”的含义:

  (1)树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”。

  把课文中写的给树苗浇水的句子画下来,想想种树人这样做是不是有道理。而后有感情地朗读这部分内容。朗读时注意:桃花心木可以“长成几丈高”,而眼下所种的树苗才“仅及膝盖”,确需精心管理,但种树人却显出一副漫不经心、懒懒散散的样子,这使“我”疑惑不解,这部分就要读出奇怪的语气;种树人的一番话,要读得成竹在胸、语重心长;

  那么人的“不确定”呢?你能举例说一说吗?(指生活的不是一帆风顺,而是变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。)

  那些生活在艰苦环境中的人,克服了倚赖,接受的考验,战胜了磨炼,最终掌握了生存和发展的本领。

  课件补充相关(图文并茂)典型人物如张海迪等资料:(略)因为他们——   从不抱怨环境的恶劣

  从不哀叹灾难的来临,

  挫折只是对生活的挑战,

  打击仅是生命乐章的前奏。

  灾难会改变生存的环境,

  但毁灭不了坚强的心灵。

  (2)指导有感情的朗读课文中的我的感悟部分。

  注意感情的表达,“我”的感悟一段,充满生活哲理,应读得沉稳而又洋溢着激情。熟读成诵,最后背诵这段话。

  六、展读,联系生活话感悟。

  师:优越条件娇惯成的“温室里的花草”,他们经受不起生活的风雨,他们渐渐失去“独立自主的心”,他们也就失去了生活的意志和能力。读到这篇文章,我还产生了这样的联想,你会想到什么呢?把想到的问题写到黑板上。

  1、学生讨论后,在黑板上记下可供讨论的生活问题。

  如:家长也应适当放放手。

  老师,请给我们一点自由的空间。

  妈妈,我不会更多的依赖你。

  爸爸妈妈,请不要包办代替

  大人们,让我们自己适应环境吧!

  我想学点生存的本领 。

  你能经受得起生活的考验吗?

  2、围绕其中一个话题先自己思考一下,然后与同桌商量交流,最后动笔写几句话。

  3、布置作业。.课外向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理,听一听父母的看法。

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