高校辅导员的论文经典【15篇】
无论是在学校还是在社会中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编帮大家整理的高校辅导员的论文，欢迎阅读与收藏。
高校辅导员的论文1
一、增强高校辅导员自身的思想政治教育工作
通过思想政治教育专业性的学习，我们充分认识到思想政治教育专业的目标是什么，工作重点是什么以及思想政治教育的基本内容为何。高校辅导员在明确自身的思想政治素养的情况下，教化别人就显得更加重要。首先我们要明白，思想政治教育工作的目的是什么；其次作为辅导员我们自身工作的目标是什么，“目标”和“目的”的相同和不同之处。从“目标”和“目的”两个词入手分析总结思想政治教育的外延和内涵，目标与内容，目的与要求，二者含义相近，但是不能等同。“目标”一般外延要大一点，抽象一点，指向远一点；“目的”较“目标”比较具体，目的往往比较近一点，目标是较长时间想达到的目的，一般情况下，今天、明天或一时一事，或短期内预期达到什么目的，不说目标，目标是某一时期，某一阶段人们所要达到的预期结果。是实现预期的目的的一种状态和结果。任务是为实现目标、达到目的，在某一时刻、某一阶段应该做些什么事情。所以，思想政治教育的目标，是指教育者根据社会的要求与人的发展要求，通过思想政治教育活动使受教育者的思想在政治在一定程度上进行教化、细化的，具体的目标即目的，应该根据不同的时间、空间、对象和社会要求来确定。
以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的好公民，这是思想政治教育工作的一般目的同时也是总目标。作为高校辅导员，我们应该时刻培养自己和学生做新时期的“四有”新人，从有理想、有道德、有纪律和有文化的四个层面来学习，有建设中国特色社会主义的共同理想和实现共产主义的远大理想；也有“社会主义道德”与“共产主义道德”的层次之分；国家法规，一定纪律规章，团内、党内纪律；三个层次之分；还有区分不同的文化。提高思想道德素质，调动积极性、凝聚人心是思想政治工作的最主要任务，同时，也是我们高校辅导员的'重中之重。其次，从事思想政治教育工作的重点，可以是从事党的工作系统、宣传部、组织部、纪委、统战部、学生工作部、党校共青团系统和工会、妇联，工作内容，说服教育，引导帮助，动员协调等方面，凡是为了完成思想政治教育工作的任务所需要的思想工作都是其工作内容，改造主观和客观世界。
二、当前形势下思想政治教育工作者的教育环境
在传统的思想政治教育授课过程中，很多情况下采取“灌输”的教育方法，在不了解学生心理，不清楚学生实际所需，也没有分析学生自身特点的情况下，来对学生开展思想政治教育工作，没有抓住、发挥出学生主体性的实效性，因此，教育效果不显著。对教育对象即大学生有一定的了解，是高校辅导员做好思想政治教育工作的前提，目前，“90后”是大学的主体，与以往学生相比，他们的自主意识、民主平等意识等显著增强，如果辅导员仍采取简单生硬的单向灌输教育方式，则容易造成学生的逆反心理，影响思想政治教育工作的有效性，深入学生中间深入了解思想政治教育环境。思想政治教育环境的实质：教书育人，管理育人，服务育人，环境育人和实践育人。所谓环境，是人的一切活动及人自身顺利发展的基本条件。环境又分自然环境和社会环境，自然环境，是指人类社会存在和发展的自然条件的总和；社会环境，思想政治教育环境，按其形态可分为物质环境和精神环境。思想政治教育环境是一种特殊意义的环境，广义思想政治教育活动环境因素，指教育活动外部的，自发的环境因素内部的和自觉的。宏观环境，社会经济制度及经济生活条件，社会政治制度及现实政治状况，社会文化及各种文化活动、大众传播媒介等。作为高校的辅导员，我们首先应该高度重视“环境育人”的问题，应该成为思想政治教育学的一个重要范畴。其次高度重视环境的“可创性”，环境是可选择，可利用，可改造，可创造的。“生于忧患死于安乐”逆境成才。第三优化环境，“自取”而得，“肉腐生虫，鱼枯生蠹。怠慢忘身，祸灾乃作，强自取柱，柔自取束”。
最后，系统化研究，整体性、联动性的研究，充分适应环境整体功能，良性联动功能；高度重视现代传媒和舆论环境。作为人类实践活动的重要特征和重要职责随着国际国内形势的深刻变化，使高校辅导员对大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。作为辅导员我们不仅教化学生还要了解学生所处的环境所面临的问题。如何处理好大学生的人际关系、保持好良好的人际关系是大学生面临的问题。大学生在学习方面的问题，学生就是学习的，而环境与地位的错位变化，给他们在学习目的和学业成就带来了很大问题，产生了很大的心理负担；大学生存在的问题也凸显在生活方面，大学生是一个非常大的消费群体，各个方面的消费也相当突出，消费思潮、消费方式、消费金额、消费目的的不同也不断充斥着高校学生的生活。这就要求高校辅导员明确当前形势，提高当下思想政治教育环境，全方位教育大学生，多角度提高大学生充分树立正确的消费观念意识，取其精华，去其糟粕，摒弃日常生活当中的大花大用，追求名牌与时尚，崇拜个性等消费。最后，大学生存在的问题表现在思想方面，大学生是充满活力有思想的群体，有自己的思想和独立的见解，但是，在有些时间就会表现出政治信仰的迷茫，在有些方面也会表现出爱国主义精神的缺失，甚至存在着崇洋媚外的思想，或者是自我主义为中心以及拜金主义、价值取向严重扭曲、道德观念淡薄、心理素质较差等问题都存在于当下大学生当中，所以，在大学生的成长过程当中，应当充分地认识到大学生的成长与思想政治教育工作密不可分。
三、加强高校辅导员思想政治工作的有效性
当前形势下大学生的思想政治教育现状，为我们提出了新的挑战和思考。我们既要在重视思想理论方面的政治教育上下功夫，又要注重实际和社会相结合。充分发挥辅导员所起到的作用以及高校辅导员思想政治工作的有效性。通过知、情、意、信、行时刻提醒我们，我们不仅能够做到，还要从要我做到我要做，习惯成自然的做，来提高我们思想政治教育工作的有效性，“知”是前提，是情、意、信的基础，是行为先导；“情”是知、信、意的催化剂，是行的推动力；“信”是核心，是知、情、意的“合金”，是行的强大动力和精神支柱；“意”是知、情、信的必然体现，是行的杠杆，“行”则是知、情、意、信辩证运动的外在表现和一般结果，是进一步强化、巩固知、情、信意的基础。首先将高校辅导员工作向职业化专业化转变。学校的稳定发展和高校辅导员的工作离不开高校思想政治教育，因此，我们要重点建设一支高校辅导员的队伍，一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”高素质、职业化、专业化的辅导员队伍。心理学的相关知识理论与辅导员工作紧密相连，辅导员在掌握相关心理学专业知识的基础下，有针对性地开展工作，管理层面、教育层面和学习层面都要深刻认识到心理学知识对辅导员工作的重要性，重视加强对辅导员专业知识、专业技能和专业水平的培养，提高心理学知识的专业水平，增强每一名高校辅导员的专业素养，在认识上自上而下全面保持统一，在学校党委和行政领导的高度重视和统一部署下，在组织上给予有力的保障，在实施策略上采取科学的方法，加强辅导员自身素质，促进辅导员职业化、专业化的全面发展。增强辅导员自身职业的认同感，加强对管理科学、教育科学和岗位职责的研习，认识到自身工作当中教育学知识和心理学知识缺失，主动通过多渠道、多途径，来加强对心理学、教育学知识的学习，在工作当中积极吸收和运用心理学知识，增强自身的工作经验、专业技能和职业素养，向专业化、职业化方向发展。
因此，教育部关于《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》着重提出了对辅导员培训、培养工作的要求:“各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合。”第一，要建构一个心理学知识构架，在构架当中积极运用心理学方面的知识，使心理学的有效性和合理性得到彰显；第二，辅导员应重点掌握有针对性的和大学生心理发展息息相关的知识；第三，注重实践教学，将学习内容实际化，将教学内容实践化，针对不同特征的学生，不同类型的学生，因人而异、因时而异、因地而异的不同而选择有效的技术开展学习与实践相结合的方法。再者，应注重多种培训形式相结合。运用案例的不同来进行研讨分析、角色的不同来进行不同的扮演探讨、现场突发情况的不同会展示出事情的突发性、危险性和影响性的不同，根据不同的状况来进行模拟处理等等效果分析和培训形式，同时还应将身边发生的事情融入辅导员的工作中去，凸显出辅导员工作的及时性，延续到辅导员的行为中来，彰显出教师教书育人的华彩，进行与高校专业的心理咨询师开展业务交流、案例研讨和心理沟通等，解决在培训过程当中的存在的问题，了解辅导员在培训过程中的满意度、感受和体会等，为向辅导员队伍专业化、职业化迈进的过程当中提供可靠翔实的数据，真正了解辅导员掌握的实际情况，根据培训后的测试结果，这既是培训本身的内在需要，也是对参与培训辅导员的一种外在推动；此外，还应将评估延续到辅导员绩效考核中，为奖励、晋升、综合考核提供可靠依据。
高校辅导员的论文2
通过调查昆明医科大学辅导员职业认同现状，分析存在问题及原因，提出基本对策，旨在为加强昆明医科大学辅导员队伍建设，促进辅导员专业化、职业化和可持续发展提供科学依据。
高校辅导员承担着高校学生思想政治教育管理的重要职责，作为特殊群体，他们肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重要使命，在促进大学生的进步与成才、提升高等教育事业内涵中发挥了重要作用。高校辅导员职业认同指专职辅导员对所从事的辅导员职业的肯定性评价，包含职业认知、职业情感、职业价值观、职业意志等方面评价。然而，现实工作中诸多因素使高校辅导员职业认同有所弱化，不利于辅导员队伍的长期稳定和发展。
一、辅导员职业认同现状
(一)研究对象
采用整群抽样的方法选取昆明医科大学九个二级学院专职辅导员作为调查对象。发放问卷50份，回收50份，回收率为100%，其中有效问卷50份，有效率为100%。问卷涉及职业认知、职业情感、职业价值观、职业意志等方面的内容。其中男教师占39.13%，女教师占60.87%，从事辅导员工作年限分别为3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有较强的代表性。
(二)调查结果
1.职业认知状况。高校辅导员对职业认知评价将影响职业认同状况。调查显示，有74%的辅导员所带学生超过200人以上，只有26%的辅导员达到1∶200的师生配比;39.13%的辅导员能够比较适应工作，61.87%的辅导员为一般;95.55%的辅导员对工作评价为称职以上。作为学生事务管理者，工作任务繁重、学生管理体制不顺、个人发展前途成为辅导员的主要困扰，来源于学生和职能部门的压力较大，分别占到86.96%和56.52%，有73.91%的辅导员心理亚健康;有17.39%的辅导员完全达到《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》基本要求，职业能力需提升;仅有8.7%的辅导员加入职业协会或组织，多数辅导员未加入。调查结果表明，师生配比不足、多重工作压力、职业能力较弱、归属感不强等问题导致辅导员职业认知总体不高。
2.职业情感状况。辅导员拥有强烈的职业情感，会无限热爱自己的职业和岗位，激发工作创新的动力。调查显示，只有30.43%的辅导员认为比较快乐，69.57%的辅导员则并没有感受到职业带来的快乐体验。91.3%的辅导员认为辅导员工作比较重要，但在校内，通过进一步与专业教师、其他行政机关管理干部地位相比较，超过85%的辅导员都认为地位普遍偏低;校外，辅导员认为社会上被尊重的程度、社交活动中的自豪感都一般，分别为69.57%和82.61%。调查结果表明，辅导员兼有教师和管理干部双重身份，但辅导员的职业特殊性、工作困境和心理压力导致职业情感体验模糊。
3.职业价值观状况。职业价值观决定了辅导员的职业期望，决定了辅导员对职业选择、工作态度、效果和能力，关系辅导员职业发展方向。调查显示，52.17%以上的辅导员并不认可高校辅导员职业是人生的兴趣所在、高校辅导员职业能充分发挥才能、高校辅导员完全能实现人生价值、高校辅导员的成功比从事其他职业的成功更能体现自我价值等观点，只有少部分辅导员认可。在职业动机方面，65.22%的辅导员被组织安排从事辅导员工作，并非出于个人主动选择的意愿;出于兴趣、专业及今后发展选择辅导员岗位的分别为17.39%、21.74%和13.04%，因就业压力而被动选择辅导员工作的则为17.39%。调查结果表明，辅导员价值取向多元化，职业化、专业化发展动力不足。
4.职业意志状况。辅导员的职业意志关系到辅导员队伍的稳定程度和学校学生工作的整体发展状况。调查显示，52.17%的辅导员有职业规划，47.83%的辅导员则没有。虽然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的辅导员不愿意把辅导员工作作为终身职业，26.09%的辅导员很茫然，只有21.74%的辅导员愿意终身从事辅导员工作。在工作出路中，选择职业化和专业化的辅导员为30.44%，转到专业教师和其他行政岗的则占69.36%。调查结果表明，辅导员职业意志总体水平较低，今后离开辅导员岗位的人数将会增多，即使勉强留下也不利于学校辅导员队伍整体建设和发展。
二、辅导员职业认同弱化原因
1.学生事务性管理工作滞后。随着高等医学教育招生规模逐年扩大，一校多区办学格局基本形成和校院二级管理重心下移，学生事务管理工作激增，面临的新问题更加复杂，学生事务管理工作理念和方法则相对滞后于新形势的发展需要，与学生相关的各个职能部门行政化意识太重，仍从直接管理者角度，简单下派任务。辅导员疲于应付工作范围以外繁重的事务工作，工作责任被无限放大，学生问题不能有效解决，降低了思想政治教育效果，工作陷入被动局面。
2.辅导员政策配套措施缺位。有关职能部门没有出台《昆明医科大学辅导员队伍建设发展规划》配套措施，在激励辅导员提升职业认同方面效果并不明显。个别学院依靠强制性行政命令，要求所有没有担任过兼职辅导员的教师，须担任兼职辅导员3年，但没有执行依据。而多数学院辅导员几乎成为全能“保姆”，付出成倍劳动。在职称、职务晋升和出路方面，辅导员工作繁重，科研成果少，在晋升至中级职称、科级职务后很难继续晋升，很多优秀辅导员被迫转岗。
3.辅导员职业发展动力不足。从内部因素看，辅导员往往忽视了职能能力的建设。有些辅导员缺乏系统教育学、心理学培训或没有思想政治教育工作经验，导致职业能力不强，专业素质不高。多数辅导员长期处于“办事员”、“消防员”的`工作状态，很少有精力参加培训或进行课题研究。从外部因素看，学校缺乏对辅导员职业能力系统培训和职业成长辅导，未形成辅导员职业成长发展的督导、帮扶机制，也并未成立校内辅导员职业协会。
三、对策
1.健全准入机制和合理流动渠道。拓宽学校辅导员选聘渠道和来源。以合同制形式招聘校外具有思政专业、教育学专业、心理学专业背景的研究生，逐年为表现优秀的合同制辅导员增加入编名额，从源头上保证辅导员的师资质量。按照“政治强、业务精、素质好、作风正”的标准和要求，继续出台专业教师担任兼职辅导员工作可免下乡支教的优惠政策，减轻其学生教育管理压力。畅通辅导员出口渠道，实现不同工作表现的辅导员向校内岗位合理流动。
2.建设职业培训、发展和研修基地。充分发挥辅导员专家、队伍人才资源，组建以优秀辅导员、思政专家为主体的人才资源库，通过设立辅导员职业培训、发展和研修基地，为辅导员的职业技能提升和职业化发展提供必要保障和平台。围绕辅导员必备专业知识和职业技能，每年定期开展学分制职业能力建设专题培训。通过单独设立辅导员工作专项课题研究基金、职业成长帮扶和督导、辅导员名师工作室、职业协会等暖心工程，提高辅导员队伍的整体工作能力，增强辅导员理想信念和职业归属感。
3.形成“学校—部门—学院”联动机制。适应学校高等医学教育发展规模和一校多区办学格局，完善医背景下学生的教育、教学、管理职责和范围，整合相关职能部门、学院的管理权限和资源，形成“学校—部门—学院”联动机制，进一步发挥联动效应。通过加强学校信息化能力建设，增进部门、学院间的管理合作和信息交流，促进各部门、学院共享共建学生事务管理资源，彻底改变只依靠学院辅导员推动学生事务管理的粗放型工作模式，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的新格局。
4.完善工作考核、激励机制。建立科学合理的工作考核、评价体系和激励机制，为辅导员职业认同提供政策保障。通过考核评价体系，将量化结果纳入到辅导员职称职务评定中，对其工作业绩进行认可。同时，完善各种激励措施，如在学校范围内开展年度辅导员评优、表彰和职业技能大赛，从精神和物质上给予激励，使其职业价值得到体现。划拨一定名额，使优秀辅导员作为后备干部得到重点培养，并适时提拔和选任到领导岗位，为其提供职业发展空间，提升辅导员的职业认同。
5.实现职业发展目标与人生价值相统一。辅导员职业认同的提高，需要辅导员提高职业能力和职业道德修养水平，修正原有价值观，实现职业发展目标与人生价值相统一。辅导员具体工作时，需端正职业态度，保持崇高的敬业精神和坚定的职业意识，履行好工作职责。辅导员职业发展中应树立创新意识，对职业生涯合理规划，通过学历提升、挂职锻炼、课题研究等方式，分阶段提高专业素质和能力，吸取他人经验，形成独特的工作方法，成为某个专业的能手或专家。
四、结语
培育和提升辅导员职业认同是一个长期的系统工程。帮助辅导员走出职业困境，是当前高校亟需解决的问题。需要高校树立全员、全过程、全方位育人理念，为辅导员创造“想干事、能干事、干成事”的职业氛围，通过关注辅导员精神需求与群体成长，落实相关政策待遇，推进学生事务管理信息化建设，增强辅导员职业认同感、荣誉感和归属感，从而促进辅导员队伍建设和发展，推动高等教育的长远发展。
高校辅导员的论文3
心理健康教育是根据学生的身心发展特点，运用心理辅导和教育手段等方法，通过多种途径来提高学生的思想健康水平并优化学生的心理素质，培养良好的个性发展，促进学生身心全面和谐发展的教育活动，是素质教育的重要内容。作为全新教育形势下高校人才培养的必然需求，心理健康教育与高校辅导员工作的结合对于大学生社会化历程的完善以及心理品质的健全有着重要的促进意义，与此同时，对于改善当前高校心理健康教育存在的问题也有着积极的指导与促进作用。现阶段高校在大学生心理健康教育实施方面还局限于心理讲座和心理健康电影观看等方面，这对于大学生心理问题的解决并没有发挥实际作用。
一、当前大学生心理健康教育工作的现状
目前我国高等院校在校大学生的年龄一般在17~23岁之间，这是人生中涌动最强的时期，他们开始丢掉少年时的无知，对社会和人生进行独立而理性的思考。这也是大学生开始从真正意义上走向独立生活的开始，脱离了父母的呵护去寻求生存的技能和本领，可以说大学是人生的重要转折点。这个时期是大学生心理冲突最为激烈的时期，心理的困扰就像沸腾的水，蠢蠢欲动，如果一不留神，他们就会烫伤自己甚至伤及他人。近年来在大学校园里发生的事件等也迫使我们深入反思大学生心理健康教育的重要性和实效性。除了校园事件外，大学生自杀事件在最近几年频频发生，通过全国20多座高校36例大学生自杀事件的统计表来看一看。高校校园出现的事件不止一次告诉我们：心理健康问题是青年学生成长过程中不可回避的社会问题，它不仅影响了大学生的成才成长，而且关系到整个国家的和谐发展。大学生心理问题的几个方面：
（1）学习问题：随着市场经济和科学技术的深入发展，高校为满足社会对高校人才的实际需要，进行改革创新，调整专业设置和课程结构。对大学生的学习心态产生了相当大影响，学习危机意识和竞争意识逐渐加强，大学生出现了崇尚实效，创新学习的风尚。但是随之而来的学习心理健康问题层出不穷，比如学习疲劳，考试焦虑等。
（2）大学生的社会适应能力和人际关系心理健康：大学阶段是大学生成长的一个转折点，他们的生活方式，交友方式都和以前有着很大的不同。对于大学生自身而言，他们实际上处于一种双重的年龄状态，即是生物学上的成年人，又是社会意义上的未成年人。面对新的环境，他们感到莫名的恐惧，如何与周围同学友好相处，建立和谐人际关系是大学生面临的一个重要问题。
（3）大学生的婚恋心理健康：大学时期是学生情感、心智逐步成熟的时期。大学生处于青年中后期，他们在性意识成熟过程呈现起伏跌宕的不稳定状态。这个阶段，青春期的一些特征让大学生们感到不知所措。
（4）性格与情绪问题：性格障碍是比较严重的心理障碍，其形成与成长经历和环境有关，原因也较为复杂，主要表现为自卑、怯懦、依赖、猜忌、神经质、偏激、敌对、孤僻、抑郁等。例如，有的同学总觉着有人在背后议论他，有的经常用有色眼镜看待自己和周围的人和事，使自己变得与他人和社会格格不入等。大学生的心理健康教育引起了高等院校的高度重视。所以近年来学生心理健康教育一直受到党和国家的高度重视，各级各类学校对心理健康教育开展了一系列的活动。例如：
（1）团体咨询是高校进行心理健康教育的主要形式，团体咨询形式多样，且容易接受，普遍受到学生的喜爱。
（2）目前很多高校建立了一整套关于刚入学时新生心理健康档案体制，主要内容包括新生进行心理健康知识的普及程度和人格测试等结果，可以使学生有的放矢地了解自己，产生危机感。
（3）许多高校设有专门的心理咨询室，配备专门的`心理咨询老师，对一些不愿意和辅导员吐露心声的学生可以通过不认识的老师消除顾虑，把自己想说的说出来。
（4）近来新流行的网络咨询。很多高校设有专门的心理健康教育网页，进行在线咨询，学生可以在线预约，进行匿名式交流，更清楚更自在地表达自己的郁闷和苦恼。虽然目前心理健康教育工作受到党和国家的高度重视，也取得了一定的成绩，但是高校心理健康教育目前存在着很多问题。在具体实施过程中困难重重，例如资金的到位情况，设施配套的情况，专业队伍的建设等，这些严重影响了心理健康教育工作的开展。目前心理健康教育体制存在着严重的弊端，例如高校里面部门之间的相互合作的程度，监管力度的不到位等。
二、辅导员参与心理健康教育的意义
思想政治教育面临的问题需要辅导员的参与。高校辅导员作为心理健康教育工作巨大潜能的群体，他们是学生直接接触的人员，对每个学生的情况可以说十分了解，辅导员参与心理健康教育具有重大的现实意义。党和政府十分重视大学生的心理健康教育，加强当代大学生心理健康教育，更好地帮助大学生全面发展，健康成长，解决大学生发展中的心理问题具有很强的重要性和紧迫性。
1.有利于建立心理健康教育三级网络体系。
第一层：服务网络是有学校组织的学校心理健康教育服务体系，机构成员有学校的专家人员组成。一级心理健康网络统筹规划，制定总目标总计划，有针对性地对大学生心理健康问题进行咨询。第二层由经过系统培训的德育工作者组成的院系服务团体。它包括各班级的辅导员和院系负责学生工作的党委和团委相关人员。第三层由有一定的心理学基础，责任心强的同学组成的心理健康互助协会。在进行心理健康教育工作时，要充分发挥班级辅导员的作用。他们是与学生直接接触的人员，是不可替代的具有巨大工作潜能的群体。
2.有利于现代高校思想政治教育的开展。
面对高校出现学生出现的逃学、厌学、焦虑现象等问题，辅导员在进行思想政治教育时，传统的理论灌输已经不能适应现代思想政治教育的需要。
3.有利于扩充心理健康教育的队伍。
面对当前大学生的心理健康状况，作为高校辅导员，不论在职务还是素质等方面都占有很大的优势，成为扩充心理健康教育队伍的重要选择。
三、高校辅导员参与学生心理健康教育的优势
相较于高校心理咨询工作者而言，高校辅导员在参与学生心理健康教育方面有着显著优势。辅导员可能存在理论知识不足的问题，然而辅导员与学生之间的关系更亲密，这一亲和力优势是任何专家咨询者所不可比拟的。此外，高校辅导员对于大学生阶段出现的心理问题更加熟悉，与应届大学生相比年龄稍长，因此在掌握大学生心理动态方面也更加有利，这是深入学生心理的关键所在。
1.高校定期给辅导员参加心理培训和讲座便于辅导员参与心理健康教育。
目前高校辅导员都会定期参加学校组织的心理咨询培训，并且参加相关的专业知识考试。辅导员参与学生心理健康教育的主要工作在于深入了解学生心理问题的形成，并根据实际情况予以正确的指导，大学生很少主动就自身的心理问题前往心理咨询中心寻求帮助，而在与辅导员的接触过程中却能够表现出真实的心理困境，辅导员应当抓住学生的心理特点，利用自己所学的知识展开有效的心理健康教育。尽管不需要达到心理专业咨询师的级别，然而心理障碍的一般规律及其表现形式是应当有所了解和运用的，这对于辅导员心理干预效果的提升极其重要。可见，高校辅导员参与学生心理健康教育的基本立足点表现为基础性心理咨询和心理指导等工作，只有切实理解心理咨询的实施原理及其结构构成，才能更好地提高辅导员心理健康教育的实施效果，帮助大学生走出心理误区。值得注意的是，辅导员心理干预工作的展开也应切实做到因人而异，掌握一定的心理干预技巧，活学活用，拉近学生与辅导员之间的心理距离。
2.高校辅导员设置的针对性便于辅导员参与心理健康教育。
每一所院校都其自己的文化背景，有着自己的独特文化氛围。辅导员应该熟知自己所在专业的文化氛围，可以根据不同年级、不同专业对学生进行不同的心理健康教育。辅导员队伍一般是院系内选拔出的优秀研究生或是毕业生，对于院系内的学术开展以及学生专业背景都相对熟悉，从心理共性的角度分析，他们在心理辅导实施方法及内容选择方面能够针对不同的专业和年级突出心理干预的针对性和有效性，更加与学生实际心理需求相一致。
3.辅导员和学生自然性接触产生较强的亲和力便于辅导员参与心理健康教育。
虽然辅导员和专业的心理咨询专家相比，没有专业的理论水平和娴熟的技巧，但是他们自然地和学生待在一起，比较贴近学生的生活，其亲和力比较明显。一般来说，刚进入大学的新生首先接触的是辅导员，他们愿意和辅导员交流，愿意接受辅导员的意见，辅导员可以发挥心理的主动性。如果能在萌芽状态发现学生的心理问题，及时进行疏导，及时反馈给学院，及时反馈给家长，就可以为解决问题寻求更好的方法，争取更多的时间。从开展形式方面分析，大学生和辅导员朝夕相处甚至同吃同住，其心理健康教育的实施可以采用各种形式，并且是随时随地的，活动组织、班会甚至是简单的对话都可成为辅导员心理健康教育的重要方式，有着较强的人性化和灵活性特征。
4.辅导员所具有的健康心理和良好的道德品质便于辅导员参与心理健康教育。
目前大学生心理问题出现的源头主要包括几个方面：学习压力大，人际关系紧张，人生目标的迷失，在郁闷、迷茫中苦苦寻觅，面对挫折无所适从等。在开展工作时，辅导员的人格魅力对开展工作起到事半功倍的作用，辅导员天天和学生在一起，自己的一言一行都在潜移默化地影响着学生，老师和学生的交流，老师的言谈举止，思想观念，行为习惯无一不在言教之中，无形影响构成对孩子最直接最深刻的教育。
四、高校辅导员参与学生心理健康教育的有效措施
虽然辅导员参与大学生心理辅导有很多有利条件，但是现实的工作中有许多地方需要改进和加强。需要注意的是，辅导员参与学生心理健康教育辅导并非盲目实施，也需要形成必要的心理教育理论基础和实践机制，本着循序渐进的原则完善与学生之间的心理沟通。
1.要把心理健康教育运用到常规工作中。
作为高校学生身心发展的重要指导者，高校辅导员的大学生心理发展和人格品质形成方面有着极其重要的导向作用，这对于当代大学生心理健康教育的开展意义重大。由于不同专业能力的影响，辅导员在大学生心理问题定位方面显得不够准确，这就需要在常规辅导员工作中渗透心理健康教育的内涵，不断优化自我心理健康咨询与服务能力，提高大学生心理干预的实际效果。
2.开展高效的心理健康宣传教育活动。
高校辅导员开展心理健康宣传教育活动，常见的方式主要有团体辅导、教育讲座以及主题班会等，其中教育讲座的开展有利于更好地帮助学生寻找自身心理发展中存在的问题，并教导学生掌握正确的自我调节方法。从讲座类型方面分析，适应性讲座较适合大一新生，而人际关系讲座则更加适合大二学生，至于就业心理讲座无疑是对即将毕业学生的有效心理洗涤。从班级成长的不同时期来构建对应的主题班会，并针对学生的情绪状况予以引导和干预，在参与的过程中学生可就自身的情感体验与心理过程进行分享，这对于构建积极向上的班集体氛围至关重要。不同于其他教育形式，辅导员指导下团体辅导的展开能够更好地端正大学生的认知态度，形成更加完备的自我认知体验，优化大学生的人际关系，甚至在大学生就业心理形成方面也有着重要的指导意义。
3.在工作中要体现辅导员在心理健康教育方面的专业性。
专业化培训是提高辅导员参与学生心理健康教育实施效果的有效方式，在培训内容设计方面，应当将辅导员心理健康教育的基本需求视为必要的实施方向，突出辅导员专业培训的层次性，其中危机干预能力是初级培训的内容，预防性能力是中级培训的内容，而心理咨询与实践则是高级培训的内容。辅导员专业能力的提升可从连续性、层次性以及系统性方面得以体现，这是保证大学生心理健康教育有效开展的关键所在。
4.建立积极有效的制度保障。
目前大学生的心理健康问题已经不是某个学校的特殊情况，而是涵盖整个高校系统的普遍问题，大学生的心理健康问题不是个别学生的问题，而是几乎涉及每个学生，那么解决这一问题也不是只靠辅导员这一个单独的力量能够达到预期效果的，需要国家、学校、家庭和大学生的全力配合与力量的整合。最近几年来，有关部门和社会对于最近一段时间部分高校出现的心理问题而酿成的事件采取一定的措施，但是对于大学生的心理问题在新的形势下出现的新问题还需要我们不断探索。综上所述，从当前大学生的心理健康问题分析可知，其健全人格品质的形成并非朝夕之事，并且对于大学生今后的人生规划和职业发展都有着重要的导向意义，高校辅导员在帮助学生克服不良心理影响方面有着义不容辞的责任，需要通过有效的心理疏导来引导学生走出心理困境。然而，大学生心理健康教育也并非是高校辅导员的单方面职责，而应表现为高校各部门之间的通力配合，除此之外学生自己的努力也至关重要，在各方面齐抓共管下形成更加科学高效的心理健康教育实施体系。
高校辅导员的论文4
随着思想政治教育形势发展，高校学生工作内容不断发生变化、更新，普遍关注大学生的心理健康，但对从事学生工作的辅导员心理健康问题，如职业倦怠等，却少有关注。高校辅导员作为高校教师中的特定角色，被赋予了特殊的工作性质，承担了较多的特定任务，承受了更大的心理压力，要求更高的心理素质。重重的压力，重重的任务，虽然高校辅导员的心理健康主流毋庸置疑，但也应充分认识到有着一些不可忽视的心理健康问题，并且存在或多或少的职业倦怠。
一、高校辅导员职业倦怠的现状。
（ 一） 职业倦怠的界定。
职业倦怠，最早于 1974 年由费登伯格提出，他用“burnout”一词来描述那些服务于助人行业的人们，因工作时间过长，工作量过大，工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。随后相继有学者进行研究，从各方面对职业倦怠进行界定。比较普遍的认识是，Maslach 和她的同事们从理论角度对职业倦怠进行了深入的探讨，提出了三因素模型，情绪耗竭、去人性化和成就感降低。这三方面的具体表现，成为较为普遍采用的职业倦怠的定义，成为衡量辅导员是否产生职业倦怠的重要依据。
（ 二） 辅导员职业倦怠产生的原因由于工作性质特殊性，工作任务比较重，工作压力大，同时管理、服务的学生也多，很多时候工作没有计划性，疲于应付，长此以往，很容易产生身体和情绪的疲劳状态，可能产生职业倦怠感。但是，关于辅导员职业倦怠产生的原因，众说纷纭，一直是不断讨论和探索的话题。
1. 职业兴趣与职业倦怠。初入职场，职业兴趣和热情是相当高的，但由于任务繁重，既要负责学生的思想政治工作，又要负责日常管理工作，既要负责学生的人身安全、心理健康，又要负责年级事务性工作，既要参加学校和上级安排的培训、学习和工作例会，又要对学生进行相关的培训、管理和引导，既要迎接各级检查，又要负责对学生的检查和考评。平常工作繁杂，任务繁多，事情琐碎，若碰上突发事件或者危机事件，要求辅导员的临场处事能力和应激水平更高，心力交瘁。长期处在这种工作状态职业兴趣会降低，感到疲惫、烦恼，产生职业倦怠。
2. 职业期望与职业倦怠。最初步入职场，抱有强大的自信和期望，认为只要投入大量的时间，付出大量的精力，做出辛勤的努力，就会得到相应的回报。但有时事与愿违，期望值很难达到。工作繁琐，工作时间不固定，真正属于自己的休息时间很少，服务和管理的对象都是极具个性、灵活性的学生，很难让学生的各方面表现都统一达到自己的理想高度，所以一旦考核结果不理想或没有达到自己的期望，辅导员会对自己的能力和努力质疑，到底是否适合继续从事辅导员工作。长此以往，辅导员的自尊和认可需求得不到完全满足，找不到工作动力，产生职业倦怠。
3. 职业定位与职业倦怠。在高校中，对辅导员的定位是多重的，给其自身很多压力以及心理冲突。在高校中，辅导员的职责定位首先是教育，其次是管理，还有引导。作为教育者，辅导员肩负着教书育人责任，必须知识渊博，为人师范，成为大学生的成长道路上的良师； 作为管理者，又必须身正为范，遵守和践行学校的规章制度； 作为引导者，有责任引导学生，想学生所想，急学生所急，忧学生所忧，成为学生的益友。
4. 组织结构与职业倦怠。一个良好的组织结构有利于建设员工良好的情感和认知。如果组织结构中的职业发展的阶梯和通道狭窄、晋升过快或过慢、分配不公平等因素都会使员工动作热情消减，甚至产生职业倦怠。当今高校，普遍以教学和科研为中心，辅导员的地位不如专业教师突出，关于辅导员的激励机制和保障机制没有形成有效的体系。
二、心理资本简介。
（ 一） 心理资本概念的提出。
在管理研究中，人力资本和社会资本引起人们极大关注。但随着研究的不断深入，研究人员进一步发现，掌握特定知识与技能的员工是改善组织绩效的必要条件，但却非充分条件，员工的态度和行为扮演着极为重要的角色。心理资本强调个人的积极性，建立在人力资本和社会资本理论和研究基础上，超越了人力资本和社会资本。具体来说，心理资本强调个体认知，关注的是“你是谁”,或者从个体发展的角度来看，是“你在成为什么样的人”.可见，心理资本的内容广泛，是一种积极结果的心理和行为，是可以开发、提升和管理的。
（ 二） 心理资本概念的内涵。
从心理学的发展来看，对健康个体的成长培养和自我实现很少关注。在 Seligman 和其他一些心理学家号召下，心理学研究又重新承担了两项已经被遗忘的任务： 使人变得更幸福、更多地发挥人的潜能。根据 Luthans 等人于 20xx 年对心理资本概念的最新定义，是指“个体在成长和发展过程中表现出来的积极心理状态，其具体表现为： ①在面对充满挑战性的工作时，有信心（ 自我效能） 并能付出必要的努力来获得成功； ②对现在与未来的成功有积极的归因（ 乐观） ; ③对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整现实目标的途径（ 希望） ; ④当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（ 坚韧） ,以取得成功。
因此，根据 Luthans 等人的定义，心理资本具体包括了以下四个关键要素，即自我效能感、希望、乐观、坚韧。这四要素是员工发奋向上、努力工作的动因，也是激发员工积极性、主动性以及创造力的核心因素。
三、加强心理资本管理，消除辅导员职业倦怠。
正如上文所说，心理资本是建立在人力资本和社会资本的基础之上，且慢慢占领主导地位。职业倦怠是一种消极的心理体验，限制了辅导员的人力资本和社会资本的功能。结合职业倦怠产生的原因，综合心理资本的四个因素，对心理资本进行有效管理，从而消除辅导员职业倦怠。
（ 一） 辅导员个人层面。
1. 培养和提升自我效能感，消除辅导员职业倦怠。
高校辅导员自我效能感是在教育工作中，对自身的教育能力与影响力的自我判断与感受。因此，为了培养和提升自我效能感，就必须不断提高自身的`教育能力与影响力。
第一，充实自己。在日常工作、学习和生活中，辅导员应该把握一切可以利用的时间充实自己，提高自己。在理论学习中，积极构建符合当代大学生思想政治理论体系的知识结构，在实践中，践行自己的认知理论，提高从事辅导员工作的能力，从工作中找到自信，提高自我效能感。自我效能感得到正向强化，心理资本得到提升，有利于消除辅导员的职业倦怠。
第二，劳逸结合。积极拓展身心素质，合理地宣泄。积极地融入团体活动，参加各类活动，根据自身的兴趣爱好融入其中陶冶情操，发展技能。学会调适压力、宣泄情绪的方法，从而缓解工作带来的职业倦怠。
2. 形成合适期望，保持乐观心态。
辅导员自身要保持一个良好的心态，形成一个合适的期望。保持一个适度的、切合实际的工作期望，平时注意积累平时的成功经验，学会运用积极的心理调控方法。在碰到问题或者遇到难处时，多给自己一些积极的心理暗示，保持乐观向上的心态。心理资本增加，职业倦怠就相应地减少。
3. 明确自身职责，保持坚韧的态度。
明确自身职责，明确自身的工作目标与范围，做自己该做的事情，不越权或者把时间和精力投入到偏离工作目标的其他工作中，努力做好职责之内的工作，集中精力处理更重要的工作。秉承坚韧的态度，保持心理弹性，在自身职责范围内，尽心尽力地做好辅导员工作。
（ 二） 社会、学校层面。
1. 建立基于激励机制的岗位职责管理体系。减少辅导员的职业倦怠就要减少辅导员的工作压力，建立有效的激励机制，明确岗位职责体系。对于辅导员的工作业绩和水平能力的考核，应通过科学有效的业绩考核体系来加以认定，客观地对辅导员的劳动给予积极认可和高度评价，根据职责范围，明确目标、任务、权限、范围及责任，做到各尽其责、分工不分家。激励辅导员主动工作，认识到自身工作的价值，体验到学生工作的乐趣，增强工作的信心，增强自我效能感，增加心理资本的积累。
2. 提供有效的教育和培训，保持适度的期望。根据辅导员工作的需要，结合其职业发展规划，制定培训进修计划，设计个性化的培训内容，使他们能在短期或长期的工作中提高承受能力，满足提升人力资本价值的期望，产生积极工作心理。另外，平时开展心理讲座和心理知识培训，让辅导员知道在日常生活中应该如何处理应激，怎样及时化解心理危机，保持身心健康发展。对于辅导员队伍中的优秀典型进行表彰和宣传，使辅导员看到前途与希望，增加心理资本，消除职业倦怠。
3. 改变评价机制，实行情感支持计划。在学校环境下，学生的思想道德状况比较复杂多变，很难以某个标准来衡量思想道德水准，因此，高等学校在评价和考核辅导员工作时，需要减少一些临时性的量化考核指标，因为量化考核指标虽然表面看上去是客观的，但其实主观因素存在更大，并且完全用量化考核指标来评价，未免太过单一。改变评价机制，重点考核辅导员的工作热情、态度、责任心以及付出的实际努力、学生的满意度等方面，正确评价辅导员的工作，保证考评结果的准确性和全面性。
随着社会的日益发展，人们越来越多地关注个体内心世界的发展变化，精神需求慢慢地成为大家的主导需求，学校也是如此。从辅导员个人层面和社会、学校层面开展心理资本管理，并以此探索出新的方法，预防和减少职业倦怠，对辅导员对高校对社会都有着非常重大的意义。
参考文献：
[1]鲁虹，葛玉辉。 加强心理资本管理，减少员工工作倦怠[J]. 企业管理，20xx（ 3） : 121 -122.
[2]丁敢真，廖梅杰。 新形势下高校辅导员心理压力及其调适[J]. 浙江师范大学学报（ 社会科学版） ,20xx,31（ 2） : 112 -116.
[3]梅娇。 高校辅导员心理健康问题成因及对策分析[J]. 台北医学教育，20xx,6（ 3） : 473.
高校辅导员的论文5
文章从高校辅导员高级职称评审的角度，以调查问卷的形式走访收集信息，调查分析了各省市和各高校高校辅导员高级职称文章发表评审的概况，在此基础上，了解和剖析了人们对目前高校辅导员高级职称评审的观点。通过调查问卷反映现有高校辅导员高级职称评审的体系是否合理。
一、调查对象与方法
本文调查对象是高校工作人员，采取走访调查的方式，走访范围包括安徽、湖北等地的高校，在走访调查过程中，还与一些专家进行交流与沟通，最后将收集到的结果整理、汇总，通过SPSS等软件进行分析。
二、结果与分析
从调查问卷的设计到调查问卷的发放都是有针对性的，调查问卷的设计不仅包括对当前高校辅导员高级职称评审的看法，也包括对未来改进的意见，最后还专门收集调查对象的主观看法。目标人群不仅涵盖了高校辅导员还包括对一些专家的访谈，最后对结果进行进一步分析，几个主要指标如下。
1.年龄与性别。高校辅导员队伍的年龄状况及其年龄结构是这支队伍自然的基础状态，它反映着这支队伍生存、发展的情况。从我们问卷调研的结果看，性别比例接近1：1。当前，高校辅导员、班主任队伍的平均年龄为26-30岁。年龄段在41岁以上的占14.67%，年龄在40岁以下的占85.33%，其中年龄在30岁以下的占61.33%。这说明，一方面现阶段我国高校辅导员队伍年轻化程度较高，有朝气、有活力、精力充沛、年富力强；另一方面，可以看出具有长期从事学生思想教育工作经历的辅导员教师比例不高。这一点在36岁以上年龄段比较明显，数据表明这个年龄段的教师只占26.67%。从某种意义上可以说，富有长期从事学生思想政治教育工作经历和经验的辅导员，随着年龄的增长，呈数量越来越少的趋势。
2.现有教师队伍受教育情况。当前，高校辅导员队伍的学历结构多为研究生学历。辅导员中具有大学本科及以上学历的占被调查人数的60%以上；具有研究生学历（含硕士学位和双学士）的比例最高；具有博士研究生学历（博士学位）的比例略少于本科学历。由此可见，目前高校辅导员的学历符合基本标准，是一支高学历队伍，专职辅导员继续向职业化、专家化方向发展的目标前进。
3.兼职情况。目前有40%的辅导员同时兼任班主任的职务，有38.7%的辅导员兼任行政工作，仅有9.3%的辅导员兼任教学工作，说明大多数辅导员还是从事管理岗位工作，在科研教学方面缺少必要的时间和资历，所以目前的高级职称评审对辅导员有一定的不适用性。
4.辅导员高级职称单独评审必要性。有85.33%的人认为辅导员高级职称单独评审有利于辅导员队伍的专业化、职业化，仅有1.34%的人对此持否定意见，所以从调查中显示辅导员高级职称单独评审开展将是有利于辅导员队伍的专业化、职业化的。
5.在职称限额上给辅导员倾斜程度。有86.67%的人认为非常有必要在职称限额上给予辅导员倾斜，辅导员作为高校思想政治教育的主力军，的确承担起了更多的管理工作，因此可能与专职教师和行政人员有所区别，因此适当的倾斜看似是倾斜，其实质更多的是一种平衡。
6.高级职称评审中最应强调的因素。有88%的调查对象认为工作业绩是高级职称评定的一个重要指标，所以在高校辅导员高级职称单独评审的体系建立中，工作业绩应当作为一个相对权重较大的指标来衡量辅导员。这说明，无论是传统意义上的.专业教师，还是辅导员，他们的工作业绩都将在职称评审中占很大的比重。
7.问卷反映评选的最低工作与学历标准。问卷反映，人们对高学历会更加的认同，硕士及以上学历占调查比例为74.7%，硕士学历并且工作5年以上获得认可最多，也是人们比较认同的高级职称评选标准。
8.多因素回归分析。通过回归分析可以得出，工作业绩、教学、科研项目和发表论文数目对评审条件都具有显著相关性，而评价它们对评审条件的依据则是影响程度。一方面，工作业绩在所有要素中占据较重要位置，而教学与工作业绩也存在联系，教学是工作业绩中重要的一环，但工作业绩不仅仅包括教学体现，还包括一些例如对学生的管理等方面。另一方面，科研项目与发表论文数与前面的工作教学也存在联系，因为实践经验对科研具有很大的帮助，而科研理论对实践具有指导意义。可是，辅导员也不可能将全部时间投入到科研，因此在科研成果与发表论文数方面与传统的专业教师肯定存在差距，在考量这两个指标的时候，要注意其权重。因此，在建立辅导员高级职称评审过程中，应当将这些依据其影响程度大小作为参考条件，与前面所提及的学历、工作年限等因素应当一同考虑，综合多个因素，以此形成评审条件，以一种更加适合辅导员职业特征的评价体系来保证辅导员队伍的稳定性，以此来保证高校思想政治工作的稳定性和教师队伍内部的和谐稳定。
三、现阶段存在的问题及解决办法分析
长期以来形成的传统的重教学人员轻管理人员的思想在高等教育中还是存在的，传统教育模式只是重视学生的专业化教育，忽视学生的思想政治教育工作，因为当前教育体制下，高校之间实力的竞争主要是教学和科研实力的竞争，因此高校自然将教学与科研工作摆在工作之首，而大学生思想政治教育工作则被摆在次要位置。在评职称过程中，如果过分强调科研实力与教学成果，容易使部分学生工作者感觉不到被重视，缺乏职业认同感。要将高校辅导员的工作积极性、主动性和创造性充分激发出来，就需要在职称评定过程中，充分考虑到辅导员对学校教学工作的支持。
高校辅导员普遍存在兼职的现象，这说明一般辅导员个人工作任务比较重，缺少外出学习机会，在对辅导员角色定位时，既要统筹其思想政治教育工作又要兼顾其自身提高与发展，给予更多的进修学习机会、职称评价机会。对辅导员高级职称评审的重视应该采取措施，而不应当仅仅停留在表面认识，这有利于辅导员队伍的长期稳定发展。
在职称评审过程中，工作业绩作为一个重要考量因素出现在考核标准里，因为辅导员工作与传统专业教师有所不同，在考量其工作业绩的时候，应当适当加入一些因素，例如：处理突发事件能力，对学生思想政治教育的评价等。这样更能体现辅导员的工作业绩，不只是表现在学术成果上，也体现在日常管理当中。这些因素的代入可以使评审更加有倾向性，使辅导员能专心于本职工作，而不是因为评职称的需要就只研究论文、发表论文，而偏离本职工作。
从调查结果显示，人们普遍认为现有高级职称评价条件对辅导员过高，缺少对辅导员高级职称评审的倾斜，而且有必要对辅导员进行高级职称的单独评审。这不仅仅是由于辅导员队伍工作性质决定，更多地是现有评价体系过于笼统，缺乏针对性，将整个教师队伍的高级职称评审一概而论，未进行专业化划分。评价指标不够完整或者对辅导员的适用程度不合理，以教师职业化发展的道路与要求去衡量辅导员以及作为辅导员发展的要求，使辅导员发展前景缺乏明确的目标，进而丧失信心。因此，对于辅导员高级职称的评审应当因地制宜，制定和形成一套独立并且适用于辅导员自身发展的职称评价体系。
高校辅导员的论文6
摘要：高校辅导员的职业幸福感关系着大学生的心态和价值取向，影响着高等教育育人目标的最终实现。辅导员职业幸福感的缺失，有社会、学校和个体三方面的原因。要重建辅导员的职业幸福感，需要社会各界多一些理解、尊重和宽容，需要高校多一些关心和支持，需要辅导员自身不断提高职业满足感。
关键词：辅导员;职业幸福感;缺失;重建
追求幸福是每个人的奋斗目标和终极心愿。所谓幸福，是自我对生活状态满意的一种感觉，而个体的幸福感是建立在个体价值观所决定的幸福观之上，可谓千人千面。高校辅导员，是高校教师的重要组成部分，是当今大学生思想政治教育工作的主力军。他们与大学生年龄相仿、朝夕相伴，对大学生的教育影响力是其他教师和管理者所无法比拟的。因此，高校辅导员在职业中对幸福的体验和感悟，不仅影响着大学生的心态和价值取向，也影响着高等教育育人目标的最终实现。
一、辅导员职业幸福感的内涵
所谓幸福感，是一个人内心世界美好的体验与感受，来自于个体在与外界相互交融过程中内心所获得一种满足。教师的职业幸福感是什么，不同的专家学者有着不同的诠释。刘次林认为，“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造。”[1]陈艳华认为，“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”[2]王传金认为，教师的职业幸福就是“教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。”[3]从上述学者的观点来看，他们都强调教师积极的主观体验，强调教师主体的自我满足和职业认同。对高校辅导员来说，教育的客体——学生的生存状态以及师生关系的和谐程度也是重要的影响因子。从这个意义上来讲，高校辅导员的职业幸福感是辅导员是其在职业生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，是教师身心之间的一种和谐体验[4(]P68)。而就其本质的来说，辅导员职业幸福感在于自我价值的全面实现。
马斯洛需要层次理论指出，人类有五个层次的需要并依次递增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要，当人们满足了一种需要后就会追求更高层次的需要，自我实现的需要是最高目标。高校辅导员大多具有较高的学历层次和文化水平，所以他们所追求的'需要层次也比较高，渴望事业上的成功和自我价值的实现。具体来说，辅导员的这种需要是表现在追求师生关系的融洽感、工作目标的实现感和事务处理的认同感。他们对日常教育管理工作任劳任怨、尽职尽责，将学生的全面发展作为工作目标的终极追求，能够用乐观的心态对待巨大的工作压力，这就是辅导员老师的职业幸福感。只有在这种幸福感的激励下，辅导员才能在繁杂的学生事务中保持不竭的工作动力和平和的工作心态，将积极向上的情绪和心态传递给学生。
二、辅导员职业幸福感的缺失及原因
导致高校辅导员职业幸福感缺失的原因是多方面的，既有社会因素、单位的工作环境，也有辅导员自身的原因。第一，社会因素带来的双重压力剥夺了辅导员的职业幸福感。首先是社会期望值过高与高等教育现状不符的压力。高校辅导员肩负着大学生思想品德教育和人文素养教育的重任，社会赋予了他们要成为大学生健康成长的指导者和引路人的使命。但是，高等教育进入大众化阶段以来，各大高校招生规模明显扩大，专职辅导员和学生的比例更是难以达到教育部1：200的理想状态，加之各种繁杂的管理事务，大部分高校的辅导员都是处在超负荷的工作状态，对于社会的高期待虽有心实现但可惜力不足。在这种情况下，辅导员很难有时间切实感受、仔细品味他们的职业幸福。另外，生存压力大与待遇较低也困扰着辅导员。高校辅导员队伍以30岁以下的年轻老师为主。对于这些刚离开校门走上工作岗位，又大多生活在大中城市的年轻人来说，过于乐观的人生预期很容易在城市的现实生活中搁浅，高校教师不高的收入很难支撑起他们理想的生活方式。这种压力迫使一些辅导员忘记了职业使命，产生了浮躁和急功近利的倾向，更无从谈起爱学生、为学生所爱的职业幸福。
第二，学校的管理弊端扼杀辅导员的职业幸福感。在目前的高等教育模式下，大学在管理上有了更大的自主权，但大学教师的权益却没有相应地明显改善。超重的工作负担、僵化的管理制度和冷漠的组织文化成为扼杀大学教师职业幸福的“三大杀手”[4(]P71)。一是工作负担过重。对辅导员来说，高校扩招使他们管理的学生数量过多导致学生事务过于繁琐，致使辅导员不堪工作负荷、身心疲惫。
二是管理制度僵化。辅导员工作主要是与学生的沟通和交流，与专职教师的工作不同，很难以量化标准来考核他们的工作成绩，因此，高校对辅导员的考核趋于主观化，考核指标不尽合理，考核结果不够公正，致使辅导员出现工作努力却得不到认可的情绪，工作积极性逐渐消极。三是组织文化淡漠。当下的大学对组织文化不够重视，重行政化而少人性化，重制度而轻人文，重管理而少沟通，重限制而少支持，导致老师、同事之间重竞争而少关心，人际关系趋于冷漠，影响了辅导员的工作热情。
第三，职业期望与职业现实的矛盾降低了辅导员职业幸福感的感受力。辅导员的工作有付出与回报的周期不对等的特点。作为高校育人队伍中的中坚力量，辅导员期望通过自己的辛勤工作能使学生成长为全面发展的人才，但在工作中也必须遵循育人的基本规律。所谓“十年树木、百年树人”，育人工作要求长时间地付出和奉献，而学生的成长成才也无法在短期内看到，特别是辅导员无法像专职教师那样可以通过课堂授课来用知识的力量感召与学生，他们对学生的教育更多的是通过言传身教、魅力人格来引导学生，这对辅导员的知识结构、人文素养等方面的要求就很高，需要他们不断地付出努力、加强自我学习。而从学生这方面来讲，他们对辅导员老师的理解或许要几年甚至多年之后才能体会到。所以，辅导员的种种付出不是短期内就能有效果的，要通过一届又一届的学生才能得以充分体现，这个回报周期相对较长，容易导致辅导员的职业期望与职业现实出现不小的落差，从而使辅导员老师产生付出与回报不对等的困惑与迷茫，降低了他们的职业幸福感。
三、重建高校辅导员职业幸福感的途径
同大多数教师一样，高校辅导员的职业幸福就意味着能实现自己的职业理想，健康工作、踏实生活，个人价值与职业价值和谐发展。社会各界应该给予辅导员多一些理解、尊重和宽容;高校应该多关心支持辅导员的发展，特别是行政管理部门应尽量给辅导员“松绑”和“减负”;辅导员自身要珍惜职业荣誉，丰富知识积累，提高工作能力，明确职业定位，不断提高职业满足感。
辅导员的职业幸福感，首先是来自社会层面的理解和尊重。康德说，人只有靠教育才能成人。大学生是民族的希望，是国家的未来，如何将大学生教育成才恰恰是辅导员肩负的重任。对辅导员老师的尊重不仅是对人才的尊重，也是对民族未来的尊重。大学教师的实际社会地位，是衡量社会文明的一个重要标准。因此，要倡导尊师重教的社会风尚，不断改善教师的经济待遇和工作环境，正确认识高校辅导员的社会地位，要实事求是地对待辅导员，为他们卸掉因职业标准过高导致的社会高期望值的沉重包袱，给予辅导员更多的理解和关怀，使他们在岗位上有幸福感、在社会上有荣誉感。
高校要尊重、关心辅导员，建设和谐、包容、友善的工作氛围，理顺好、协调好各部门职责，为辅导员的工作开展和事业发展提供良好的职业环境。学校要尊重教师，尊重辅导员老师的劳动及成果，鼓励辅导员之间以及辅导员与任课老师之间的合作交流，营造和谐友爱的校园氛围;要坚持以教师为本，合理配备辅导员数量，实现管理民主化、科学化、规范化，为辅导员开展工作提供一个宽松、愉快的工作环境;要建立科学合理的评价激励机制，对辅导员的成功即时进行积极评价，让辅导员在成就感和荣誉感中体验幸福;要发扬民主作风，为辅导员和教师创造展示才能、实现自我价值的机会;要引导辅导员把德育工作作为一种专业来追求，积极提供对外交流与学习的机会，为辅导员的个人发展搭建平台和阶梯，以期实现自我素质和工作能力的双重提升，获得持久的职业幸福感。
辅导员要树立终身学习意识、不断充实和丰富知识积累，合理定位自身职业预期，提升职业满足感，促进自我的全面发展。高校辅导员的工作性质和工作对象决定了他们在学历提高上有一定压力，还决定了在知识、观念上的更新有着必要性。辅导员的工作所需要的知识体系不仅涉及到教育学、心理学、思想政治学、管理学等学科，还必须根据管理对象的情况，适当掌握相关的学科专业知识，这样才能和学生充分交流。因此，辅导员要树立终身学习意识，不断涉猎多学科知识，完善知识结构，优化智力支持系统，将学生管理工作艺术化、科学化，从而增强对工作的胜任感;要处理好管理者、领导者、心理咨询师、职业指导师、知心朋友等多种角色关系，同学生建立起良好的心理关系，从而建立对工作的满足感;要加强同行之间的沟通交流，倾诉消极情绪，交流工作心得，从而获得新的工作灵感、激发工作热情。
高校辅导员的论文7
一、辅导员绩效考核的目的及意义
作为高校辅导员其所具备的岗位职责是非常明确的，绩效考核只是为了更好的强化其职责所在，让辅导员在高校工作中能够做到更好，特别是如今教育体系在不断的进行革新的状况下，对于学生思想政治教育的工作变得更为复杂、多变，绩效考核就使得辅导员在面对工作上的压力时能够自如的应对，能够更加明了自己的职责，将学生思想政治教育工作做到更好。同时加强辅导员的绩效考核制度对于其在工作上的积极性起到很好的作用。由于辅导员在地位及待遇上与实际的工作程度不成正比，因此，很难让辅导员认可自身职业的意义，所以，通过绩效考核能够帮助其总结职位职责，通过奖罚制度来激发其对工作的热情度。在考核中能够清楚的看到自身与其他辅导员之间的差距，通过对比能够激发自身的责任感，同时，对于工作积极，踏实肯干，责任心强的辅导员要予以实质上的奖励，并且这对其自身的发展空间有很大的帮助，而对于那些不负责，怠慢工作而产生较大失误的人员要给予惩罚处理，严重者要进行岗位调整等。通过辅导员绩效考核能够培养出一批优秀的辅导员队伍，对于高校的教学发展有着非常重要的意义。
二、当前高校辅导员绩效考核存在的问题
随着教育体系的不断加强，高校辅导员的工作职责也越来越受到了重视，自从中央出台了相关的文件之后，各大高校对于辅导员考核的实施办法都相继出炉，这些方案虽然都有着一定的成效，对建设优质的辅导员队伍这一工作也起到了很大的促进作用，但是因为其工作上的特殊性及复杂性，导致这些考核中还有很多需要改进的地方。
1.对辅导员绩效考核的目的认识不够。绩效考核体系应该包含以下几个方面：绩效考核、绩效改善、绩效提升等管理系统。但是从各个高校的考核体系来看，很多高校都只是将其作为年度审核来进行，也有些是存粹为了考核而考核的，这就使得其没有太大的成效体现，更无法使其绩效能够改善及提升。
2.绩效考核方法不合理。从研究可以发现，就目前高校中的考核体系都有着两个极端，一种是注重定性指标的，另一种则是注重定量指标的。这两种考核方法都存在一定的弊端。首先先来讲述下定性指标中存在的不足之处，采用定性指标来进行考核，它在公平公正性上存在一定的差异，因为其主要是根据考核者的经验及知识等方面的情况来进行的，在考核中会出现很多的主观性判断，并且缺乏横向的比较，所以，这一方法存在的弊端还是较为明显的。而定量指标中同样有不足之处，由于辅导员之间岗位也有所不同，因此职责及工作任务也都不一样，这时采用这一方法能够确保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，对于其岗位的特殊性却没有重视起来，没有指定出合理规范的考核程序，使得其在评定过程中存在很大的随意性。
3.考核过程不够合理。辅导员考核不是一时半会就能够看出成效的，它需要经过长时间系统的一个过程才能将其成果显现出来，这就需要高校能够坚持日常考核并且将其于年度考核相结合起来，让工作过程与工作结果能够相互融合，让最终的考核成绩更加的公正。但是在实际的考核中，并没有注重其考核的过程，还是局限在最终的结果上。
4.考核反馈相对缺乏。高校建立辅导员考核体系不是为考核而建立的，因此，在考核完成后需要及时的对考核的信息进行反馈，只有这样才能让辅导员更好的规划职业的发展方向，为以后的考核而做出更大的努力。但是在实际的考核中，各大高校都没有将其考核信息的反馈重视起来，有些高校甚至只负责考核，对于后面的事都置之不理，这就使其失去了考核的作用，对于建立优质的辅导员队伍有着非常不利的影响。
三、完善高校辅导员绩效考核的对策建议
1.提高对辅导员绩效考核的认识。在辅导员绩效考核中，需要先提高其对考核的认识。对于其考核的理念需要有所认知，对于考核的重点不应该放在对其考核的评价上及功能上，而是应该要尊重辅导员的职业发展需求。对于辅导员考核的形式不能因为考核而考核，要让其明白考核的意义。辅导员考核体系应该讲考核与培养相互结合起来，这样才能让考核的目的得到改善及提高，并且能够让辅导员更好的规划以后的职业发展。
2.完善辅导员绩效考核的方法。虽然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之处，但是如果将这两者相互结合起来使用，能够更好的完善绩效考核的方法。通过定量指标考核能够保证其在考核中的公平性，而定性考核则是需要辅导员在日常工作中表现出来的.素质、工作态度、意志及创新能力上的体现来完成的。在考核指标的设计上，不仅需要能够符合辅导员工作内容，还要确保其是科学、合理的，只有这样才能保证其考核的成绩的有效性。能够用于辅导员日常考核的方法有很多，其中最为合适的是360考核法，它是诸多方法中较为全面的一种，并且能够配合其他方法一起使用。
3.加强过程考核。各大高校所进行的辅导员考核体系都是不一样的，但是都需要有一个共同点，那就是需要将现代人力资源管理中相关的理论及技术运用起来，并且需要将“重视管理教育而轻视培养学习，注重考核而轻视发展”的传统观念摒弃掉，建立一个科学先进的管理绩效观，要清楚的认识到绩效管理只是管理中的一部分。面对绩效考核时不能把其只当做是一个单纯的考核项目来进行，而是需要将其作为绩效管理的基本数据，绩效管理的目的是为了能够帮助辅导员的绩效能够提升，从而建立一个较为完善的绩效管理过程体系。只有拥有了完善的过程体系，才能在考核中注重其考核的过程，实现绩效提高的这一目标。考核的最终目的是为了能够将辅导员的工作效率得到提高，并提升其工作的质量。
4.加强绩效考核的结果反馈和使用。绩效考核只是考核的一个过程，其结束之后还需要能够做到及时反馈考核的信息，并对这些信息进行合理的使用。但是就目前来看，很多高校对于考核的成绩并不公布，有些只有小范围内的人员能够知道考核的结果，这就使得考核的意义被消除了，只是走走过场而已。由于数据没有进行及时有效的评析，导致其没能起到应有的作用。因此，辅导员的管理部门应该及时的对考核的成绩进行跟踪，并对其结果进行分析，根据辅导员日常的表现来与当事人进行沟通反馈，要及时掌握辅导员对于考核结果的反应及想法，要能够与其达成共识，促进其在以后的工作中能够制定出更好的工作计划，将绩效考核的作用充分的发挥出来。
四、结语
由于高校绩效考核工作还没有能够完善，所以这就需要在实际的工作中去不断的完善，作为高校领导，更应该要对其考核的工作进行深入的研究，制定出一套科学的有效的体系，让绩效考核的作用更好的发挥出来。
高校辅导员的论文8
一、我国高校辅导员面临的问题
（一）教育实践中对人性关注的缺失
很显然，我国的中学教育目前来看是失败的。社会各方面往往过多的关注学生的学习成绩和专业技能而忽视对其人格的培养，从而造成学生中普遍出现高分低能，缺乏个性和创造力等现象。大学教育更也是如此，由于大多数学生已经习惯了以前的“教”和“学”的模式，不能很好地适应大学相对宽松的学习环境，同时由于人格教育的缺失，学生们在进入大学后不知道自己想要的是什么，无法对人生做出规划，浪费了大好的学习时光，大学校园成为了他们混文凭的地方。大学教育应该是以培养学生的全面素质为首要目标，以提高学生的实践能力，自学能力以及创新能力为主要目的，这需要以学生完善的人格为依托。然而中国教育在思想人格方面的缺失造成了学生在人格方面出现“断层”，无论从能力结构还是成才观念上都无法紧跟时代的步伐，对原来憧憬的大学身生活产生失落感，出现目标和能力上的空白区。
（二）大学生群体普遍出现严重复杂的心理问题
有以上分析可知，大学生心理素质方面教育的缺失使得学生的自控能力与心理抵抗能力严重不足，无法应对大学里更加复杂的师生关系，同学关系以及与外界之间的关系，容易产生心理问题。再者学生的生存适应力差，从在父母身边的被保护与被指导到大学生活的亲力亲为，自主、自控与自我服务，这是两个完全不同的概念。有些学生往往不能很好地转换自己的角色，缺乏自主意识与自控能力，不能很好地处理与其他同学及老师的关系，无法快速的适应大学生活，从而对大学生活产生厌倦情绪，久之很可能发展成抑郁症，这对大学生的发展是很不利的。心理是人的自然属性和社会属性的综合，大学生遇到的任何问题都会通过心理体现出来，使得行为表现与特定的社会化境，人文环境交织在一起，具有一定的掩饰性和复杂性，对其他学生的生命财产安全造成严重威胁，是校园安全的潜在隐患。
（三）大学的扩招，自费，选择就业等问题已经出现端倪
由于大学的大量扩招，招收的学生个性更加多样化，兴趣也各有不同，这就给高效的教育带来更大挑战。现代的教育应该提倡素质教育和因材施教，传统的“一刀切”的教育模式已经不能满足现代社会对大学生全面性的要求，取而代之的应该是灵活多变的，引导性的教育模式。择业的自主性产生的就业压力给学生带来了沉重的心理负担，每年都会有因为找工作问题而发生的自杀事件，这就凸显出了辅导员在就业规划和心理辅导方面的作用。高校内的就业择业辅导课程大多流于形式，缺乏层次性，系统性和专业性，无法照顾到每个学生教育背景、性格特点等方面的差异性，难以起到预期的效果。高效管理层应该尽快注意到这种转型，帮助学生进行生涯规划，增强学生的核心竞争力和发展潜力，成功就业。
二、高校辅导员工作在心理层面的缺失
（一）育人与自我发展层面的缺失
通过大量的调查问卷和市场调研，总结出高校辅导员认为自身缺失的问题主要有学习能力、组织能力以及沟通能力的不足；学生们认为辅导员的理解能力、沟通能力、协调能力等有待提高。学习能力体现了辅导员的自我完善意识和自我发展意识，也有利于提高辅导员的理论水平与工作激情。而其他能力都是关乎辅导员对于辅导学生的工作是否能胜任的关键因素，这些能力的缺失不仅影响辅导员在学生中的良好形象，也不利于辅导员与学生的正常交流与合作，对辅导员自身的发展和学生的全面培养都是不利的。
（二）育人理论与辅导技术的缺失虽然说现代大多数高校都不再设置班主任，辅导员实际上在一定程度上承担了班主任的角色。辅导员的工作主要是引导为主，因此辅导员必须懂管理，会育人，深入学生内心，了解学生所想，解决学生生活中的实际问题。同时讲究育人的艺术性与技巧性也是辅导员应该掌握的基本技能。但是，目前大多数辅导员的工作完全是照抄前人的模式，不能将灵活多变的形式和方法运用到实际当中，甚至有些做法过于偏颇。至于心理层面的交流与辅导更是缺乏，不能满足学生发展的要求。产生这些问题很大程度上因为辅导员缺乏相应的教育理念，无法深入学生内心探究学生的实际需求，缺乏相应的交流技巧和管理经验，能力不足以胜任辅导员的工作。
三、辅导员工作的心理学建议
（一）选拔过程中注重辅导员的专业素养和能力水平
高校相应管理部门在选择辅导员时应该综合考虑参选者的教育背景，性格特点，专业知识以及面试表现等因素，并对他们及时的'进行能力评估，根据评估结果选择最有能力胜任者，然后再利用一段时间对入选者进行实际检测，看其是否可以胜任辅导员的工作。同时高校应该完善对相应人员的任免制度，通过制度的约束力来减少任人唯亲等现象的出现，使得辅导员的任免更加透明化，更加具有说服力。
（二）创建有效的培训机制，提升辅导员的心理素质
专业化培训是提高辅导员的专业水准，提升其心理素质的有效途径，可以弥补辅导员专业知识不足，辅导技巧单一等问题。多数学校每年都会花费大量时间与财力对辅导员进行培训，但收效甚微，究其原因就是辅导员对这种形式的培训往往存在抵触情绪，或者无法提起足够重视，这就导致培训流于形式，达不到预期目标。所以有必要探索有效的培训机制，使之成为高效管理的一种制度，同时要不断地对辅导员进行思想教育，对这种培训提起足够重视，真正满足辅导员们提高辅导水平的愿望。
（三）营造和谐的校园气氛，增强辅导员工作的安全感
辅导员作为一种长期和学生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理问题学生的影响。再者辅导员大多数时间都生活在校区内，良好的校园环境是对辅导员生命财产安全的重要保障。辅导员的安全感既来自外在的人际和谐，也需要练就自身的坚强与独立。所以树立良好的校风、学风和良好的人际关系是对辅导员工作的重要保障。
四、结语
通过以上分析，辅导员的辅导工作是高校教育的重要环节，是可以直接影响高校学生身心发展的重要因素。虽然现在很多高校辅导员的工作还存在着不少的问题，但是我们有理由相信，通过注重辅导员的专业背景和实际能力，创建有效的培训机制提高辅导员的心理素质，提供良好的生活工作环境等措施，辅导员的工作能力一定会有一个质的飞跃，我国高校教育水平一定会更上一个台阶。
高校辅导员的论文9
【摘 要】高校学生辅导员在高校人才培养的体系中承担着重要角色,是学校办学理念和人才培养任务的重要落实者。现代教育的变革与发展为高校学生辅导员提出了更为严格的要求,如何发挥学生辅导员的积极作用成为教育者的重要课题。本文从学生辅导员如何践行“师”、“范”之道出发,探讨了如何提高高校学生辅导员的职业素养方法。
【关键词】高校 学生辅导员 师范
社会与思维的多极化趋势赋予高校学生辅导员更多的历史责任,同时现代教育的发展又给高校政治辅导员提出更高的要求。“辅导员”这一平凡称呼的蕴含越发地丰富与微妙,辅导员这一群体面临着越为严峻的挑战与考验,正确理解“师范”的含义并将其内化成自身品质,才能抓住提升自身素质,服务教育事业的机遇。
1 正确认识“师”与“范”的含义
顾名思义,“师”是一种称谓或职业;“范”则是指“典范”。二者是相辅相成的关系,不成师难成范,不成范又何成师?但是什么样才是“师”标准,又如何达到“范”的要求却是我们探讨的话题。从学问与修养的角度可以说“学高为师,德高为范”;站在历史的高度则可以说“学为人师,行为世范”。但无论站在哪个角度,具有较高的知识修养和道德品质是为人师表的必要条件。
2 正确的自我定位是践行“师范”之道的前提
高校学生辅导员制度是具有我国教育特色的高校管理体制。它在我国的现行教育体制下具有举足轻重的地位与作用。高校学生辅导员工作要体现党的教育方针与育人观念,是党的社会主义教育路线的忠实实践者,应具有大局观念,有站得高看得远的气魄和服务现代教育的意识以及提高国民素质的历史责任感。这些历史要求需要高校学生辅导员有着较高的政治意识和历史观念,有着更为高尚的职业素养以及提高自我的觉悟与紧迫感,具有可操作性强的提升自我的方式与方法。辅导员的一个重要任务是引导与服务,而学生则是主体。服务群体的观念与行为是随着环境在发生着变化的。这给辅导员的工作带来了难度,但也带来了乐趣。变化的才是有生机的,才是有前途的,变化才能带来挑战的乐趣。在学生的变化中才能提升自我,感受自我实现的快乐。
3 丰富提升综合素养的渠道是践行“师范”之道的保证
了解“师”与“范”的含义及其关系,真正地做到“师”和“范”,作为学生辅导员就需要不断地提高自身的业务水平和品质修养,塑造学生辅导员的良好形象。
第一,注意提高自身修养。作为大学生接触最多的学生辅导员,其肩上永远担负着为人师表的责任。辅导员的一言一行都会在很大程度地影响着学生的成长,更有甚者会在学生的人生抉择时起到关键作用。古语说严师出高徒,而在现代“以人为本”的教育理念下,一流的老师才更有可能培养出一流的学生。读书是学生辅导员提高修养的更为直接的渠道。工作的广泛性特点需要辅导员主动地涉猎各种领域的知识,除了在实践中学习之外,重视书籍的作用,让书籍增加自己的阅历,丰富自己的大脑,凝练自己的品质,丰富自己的知识和业务技能,提高辅导员工作的水平和能力。 第二,把反思和总结当成一种习惯。辅导员每天都会接触很多事务性的工作,可谓事无巨细,但总起来讲辅导员的工作还是有系统性的,有章可循的。无论工作多么繁忙,时间多么紧张,都要把反思和总结当成习惯,在反思中提升修养,在总结中熟练业务,提高水平。
第三,强化“尊重”与“感恩”,实施“以人为本”。学生辅导员应该能够意识到,学校为自己提供了锻炼的舞台,同事是自己成长的伴侣,学生则为自己提供了成长的机会。在尊重和感恩的观念意识下,辅导员会转变自身工作态度,激发工作热情和创新精神,从而把学校的事情当成自己的事情,把同事的'困难当成自己的困难,把学生的健康成长真正当成自己的责任,主动投身学生工作,解决实际问题,辅导员自身的品位提升了,综合素质提高了,其形象也就树立了。
第四,更新观念,与时俱进。学生的思想和意识不断的发展变化,辅导员要从更高的层次上引导学生的成长,就必须与时俱进,更新观念,对自身的工作方法、管理理念、对学生感情问题的理解、对特殊群体的特点等问题上要有自己独到的见解,要跟得上时代的发展。观念的更新取决于对新知识的获取,对现实问题的深层次思考,以及在理论联系实际的过程中个人总结的深度和广度,取决于自身综合素质的提高。
第五,讲个性,但不走极端;谈创新,仍不忘优良传统。辅导员队伍是一个富有生机的群体,是一个不断创新的群体,是一个个性迥异的群体。只有他们个性的多样化,才能塑造出许许多多具有丰富多彩品格的大学生。但有个性,不等于走极端,要学会走第三条路,走新时代的中庸之道。创新是发展的动力,但是我们仍然有很多的传统需要发扬,辅导员个性品质中的时间观念和效率意识是什么时候都不能忽略的,辅导员工作方法中坚持以人为本和发扬民主的等等做法也是不能改变的。这样才能培养出适合社会发展的,有特色的合格人才。
辅导员是大学校园中不可缺少的角色,在大学生成长过程中具有不可或缺的重要作用。学校要从制度上重视,不断加强对辅导员的教育和培养,正视辅导员群体中出现的问题,充分发挥其积极性和创新性,使其真正成为党的教育方针的直接实践者。作为辅导员自身,也要牢记自己职责,不断提高自身修养和业务水平,把党的教育方针政策正确地贯彻实施,为培养出甘为党和人民奉献自己青春的高素质人才而努力工作。
参考文献:
[1]韩力等.高校学生辅导员工作的思考[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),20xx,8(2):216-218.
[2]张辉.新时期高校学生辅导员工作方法探索与创新[J], 沧桑.20xx,(1):200-201.
[3]吴春霞等.辅导员专职化给高校学生思想政治工作带来的新契机[J].山东省青年管理干部学院学报,20xx,(4):74-76.
高校辅导员的论文10
焦虑作为一种心理疾病，是个体目标不能实现或障碍难以克服，致使自信心受挫和失败感剧增而形成的情绪状态，是以发作性或持续性焦躁情绪和紧张为主要特征的一类神经症状。焦虑心理是高校大学生最常见的心理问题之一，往往影响大学生的一系列行为，干扰他们的学习生活秩序，并抑制正常成长和发展。
高校辅导员作为大学生思想政治教育的主体，在教育和管理的实际工作中，要引导大学生正确克服焦虑心理问题，促进其身心健康成长，完成对大学生的思想政治教育以及心理学教育健康辅导和班级管理的工作要求。
随着社会竞争的加剧和生活压力的加大，当代高校大学生生活在这个节奏加快、学习负担加重，以及人际交往复杂化的环境之中，各种烦躁心情便容易在大学这个特定的阶段显现出来，陷入焦虑情绪之中。被焦虑情绪所困扰的大学生，由于对其心理问题认识不足，未能得到及时疏导，便会给身体健康和学习生活带来严重影响。大学生的焦虑心理问题，已经成为高校大学生思想政治教育工作者必须重视的课题。
一、高校大学生思想政治教育中应加强心理健康教育
1. 高校大学生思想政治教育中加强心理健康教育的必要性
在思想政治教育中，思想教育是先导，政治教育是核心，道德教育是重点，心理教育是基础。心理教育作为最初级的起点教育内容，它构成了思想政治教育的基石。大学生作为社会主义事业的未来接班人，如何加强对他们的思想政治和心理健康教育，使他们避免或消除心理危机与障碍，增进身心健康，以积极正常的心理状态去适应社会环境，就成为高校思想政治教育工作者需要共同关注的问题。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，关于开展思想政治工作和心理健康教育的内容如下：“要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要制订大学生心理健康教育计划，确定相应的教育内容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨询的专门机构，配备足够数量的心理健康教育教师，积极开展大学生心理健康教育和心理咨询辅导，引导大学生健康成长，提高思想政治教育的针对性和实效。”
2. 高校大学生心理健康教育中呈现出来的大学生心理问题现状
(1)受教育程度高、接触社会较少，缺乏生活经验和辩证思考能力。大学生作为我国高等教育的接受群体，他们思维活跃、智力发达。但是由于在校大学生和社会接触较少，所以缺乏一定的社会经验，对事物的辨识能力不强，思想认识表现出一定的片面性和局限性，容易走极端，出现认知失真。另外，也由于缺乏生活经验，思想易脱离实际，出现心理困惑，产生不满情绪。
(2)竞争意识强烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。当代大学生在理想的实现途径上，强调自我价值的实现，竞争意识较强，成才愿望强烈，目标明确，勇于挑战。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐劳的精神以及艰苦奋斗的优良品质，缺少承受挫折的能力和担当的勇气，在现实中谈到理想，他们往往把关注投向自身，强调自我设计和自我发展，带有浓重的功利色彩。
(3)情感丰富强烈，但情绪波动比较大，依赖心理较强。大学生是一群正在成长的青年，其内心体验极其细腻微妙。有些大学生在交往中往往具有双重心理特性，他们既珍惜友谊，渴望交际，但又感到孤独，不愿与人交往，渴望独立又难以摆脱依赖，富有理想又容易脱离现实，渴望理解又自我封闭。由于这种不良的心理也导致人际关系障碍，造成人际关系紧张。同时，由于大学生的人际交往范围迅速扩大，各种心理还会交织在一起表现出来，因此，这时段的心理还具有波动较大、跌宕起伏的特点：胜利时得意忘形，挫折时垂头丧气，喜欢时花草皆笑，悲伤时草木流泪，情绪的反应摇摆不定，易产生各种相应的心理问题。
二、高校大学生心理健康问题中的焦虑心理
1. 高校大学生焦虑心理问题的分类
高校大学生作为社会发展的推动者，他们受市场经济大潮和外来新文化思想的冲击，伴随着学业竞争的日趋激烈、人际关系的日益复杂、就业压力的加剧和恋爱心理的影响等，心理上往往有巨大的压力。他们的心理压力不断加大、加重，严重的甚至会处于不知所以然的提心吊胆与紧张不安的情绪状态，产生各式各样的焦虑心理。
(1)学业焦虑心理。大学学的是专业知识，学习任务、内容、方法等都会发生相应的变化。而有些大学生往往不能适应这种变化了的学习生活，平时学习不努力，考试前临阵磨枪，匆忙上阵，导致成绩下滑，出现自卑自责、厌倦恐惧考试等学业焦虑心理。另外，考试成绩与大学生学业荣誉如奖学金、政治前途如入党、学业前途如研究生保送等密切相关。所以，有些大学生对考试外在价值过分重视，产生考试心理压力，容易出现焦虑心理问题。
(2)社交焦虑心理。生活在大学校园里的每一个学生是独立的个体，无论是情感还是交际都考验着学生们的随机应变和接受能力。另外，随着年龄的增长、思想的成熟，渴望爱和被爱的情感以及与异性交往的愿望也越来越迫切。但大学生的心理并未达到完全成熟的状态，对突然降临的爱情或者瞬间即逝的情感缺乏成熟的应对策略，造成在人际交往场合被动孤立的境地。心理一旦无法承受，便会引发各种精神困扰，产生不同程度的焦虑心理问题。
(3)就业焦虑心理。随着社会的快速发展和我国高等教育的扩展，近年来大学生就业压力越来越大。大学生面临就业时心理准备不充分，创业空间的狭窄以及高期望值与低就业率的巨大反差，使得很多求职大学生担心自己找不到理想的工作而引发一种复杂的负性情绪，不可避免地产生心理危机感，陷入迷茫的就业焦虑心理情绪之中。2. 高校大学生焦虑心理问题出现的原因
(1)社会因素。当代社会改革与对外开放激发了人们的竞争观念，推进了政治民主和经济发展。但是，改革开放过程有时也可能带来一些社会问题，如分配不公、拜金主义及裙带关系等。这些社会问题的出现，使学生心理受到冲击，出现疑虑和价值取向的迷茫，从而引起心理上的矛盾与冲突，造成烦恼和焦虑。另外，面对激烈的就业竞争以及对未来就业前景的担忧，不少学生焦躁不安，这也是焦虑心理问题产生的.原因之一。
(2)学校因素。高校是对大学生传授知识、技能的专门机构，也是大学生心理发展的重要基地。然而，一些高校对大学生的教育和心理健康关心不够，使学生的焦虑心理问题得不到及时的疏导。加上有时思想政治教育脱离学生思想实际，忽视人文学科的教育作用等，也阻碍着学生心理素质的提高。学生在大学这样一个大家庭中，人际交往不可避免地发生一些摩擦、冲突和情感损伤，一旦处理不当，便会产生焦虑心理。
(3)家庭因素。家庭作为学生生活实践的主要场所，其教育方式对学生个性和思维方式的影响很大。现在很多学生，在家里是独生子女，自幼娇生惯养，独立生活能力差，花钱无计划，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困难就不知所措，容易出现焦虑心理。另外，一些来自贫困地区的学生，由于高额学费和生活开支的压力，他们感到苦闷和压抑，容易出现焦虑心理问题。
(4)个人因素。处在青春期的大学生，虽然达到了生理的成熟高峰，但部分学生心理发育相对滞后;同时，现在学生一般是在颇为顺利和受宠的环境中长大，社会生活阅历浅。这就决定了他们心理素质敏感而脆弱，对外界的适应能力低，适应手段少，产生心理冲突而难以缓冲和解决，容易出现心理问题。另外，大学校园是群英荟萃、人才济济的地方，随着学生自身地位的改变，也会出现自尊心与自卑感的冲突，使一部分学生变得不知所措而逐渐产生焦虑心理。
总之，焦虑心理问题对大学生的身心健康和成长都带来极大的影响。因此，要认真分析大学生焦虑心理问题形成的具体原因，加大思想政治教育力度，有针对性地及时加以教育和引导。
三、缓解高校大学生焦虑心理问题的措施和建议
1. 加强思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观
心理健康教育和思想政治教育的对象是一致的，都是作用于大学生，其目的都是引导大学生用科学的思想理论来武装自己的头脑，指导大学生形成完善的人格。加强思想政治教育，防御和缓解高校学生焦虑心理问题，主要包括以下三个方面。
(1)在思想政治教育中重视心理健康教育，对学生进行正面教育。面对大学生表现出来的种种心理问题，作为教育主体的高校，应该立足现实，紧扣社会主义市场经济条件下的社会实际，根据学生特点需要，因材施教、分类指导，让学生正视问题、发现根源，引导学生合理宣泄负面情绪，提升克服困难的心理素质，帮助他们摆脱思想困扰，保持心理健康。同时，开展职业规划教育和引导，引导学生合理评价自我，从根源上消除学生的焦虑心理问题。
(2)大学生心理健康教育应贯彻落实“以人为本”的理念。当代大学生的独立意识很强，他们渴望得到老师和家长的理解、尊重和信任。因此，开展心理健康教育时，要注意树立“以人为本”的理念，引导大学生敞开心扉，探求适合自身成长的道路，树立切合实际的理想目标。利用他们自身所具有的潜能，去克服和修复自身的焦虑心理问题。
2. 加强安全型校园文化建设，增强抵抗焦虑心理的承受能力
(1)重视校园文化的育人功能，防御、缓解高校学生焦虑心理问题。“校园文化是借助学校载体来反映和传播各种文化现象，既包括课外文化、娱乐活动的文化氛围和精神，也包括学校制度、精神文化。”校园文化是一种潜在的教育力量，它能影响大学生思想品德和良好心理的形成与发展。从高校角度来说，要贯彻素质教育思想，根据大学生的特点开设相应的心理健康教育讲座，开展丰富多彩的校园活动，探索多种形式的教学方法，为大学生增进交往、接触社会、锻炼能力提供更多的机会，促使他们健康心理的形成。
(2)积极组织开展社会实践活动，加强对大学生的心理健康教育。学校组织学生积极参加各种社会实践活动，不仅能锻炼大学生的动手和实际工作能力，还能提高他们的适应能力以及自立能力。因此，学校可以有针对性地组织一些义务劳动和生存锻炼活动，鼓励学生在双休日和闲暇时间勤工助学，培养劳动观点，指导大学生在社会实践活动中形成个人完善的人格，并在未来能够有良好的发展，对社会做出贡献，这也有利于大学生形成健康的心理。
3. 采用关怀型工作方式，帮助解决困难，疏导学生的焦虑心理
(1)通过各种途径为大学生排忧解难。大学生作为一个正在成长中的个体，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影响。因此，解决大学生焦虑心理，应该消除社会不良因素的影响，为学生保持健康心理创造良好的外部环境。对此，学校应采取有效措施。对于经济困难的贫困生，应建立一套行之有效的帮困助学体系，解决学生在经济方面的后顾之忧;对于毕业生，要做好择业与就业指导工作，鼓励学生自主创业，健全毕业生就业指导和服务体系，提高就业率。同时，要帮助学生实现心理上的转变与适应，根据市场的需要灵活调剂课程，提高学生在市场上的竞争能力。通过这些方面的工作，学生将会以积极的心态、健康的心理去面对市场的挑选，顺利完成学业，早日成才，走向社会。
(2)深入了解学生的心理健康状况，将解决心理问题与实际问题相结合。作为思想政治教育工作者，要有针对性地做好学生焦虑心理问题工作。在实际工作中，多从学生的角度去考虑他们的思想行为，理解、尊重、爱护学生，增强其自信心，激发其自主向上的积极性。同时，要尊重他们的进取心，时刻关注学生的实际困难和疾苦，教育他们正确对待困难，提高思想境界及心理承受能力，从客观上帮助他们恢复自信心，促进心理健康发展。帮助大学生尽快树立人生远大目标和价值评判标准，引导大学生客观地评价自己，树立积极乐观的生活态度。4. 开展各种心理健康教育活动，科学合理地培养人才
(1)开设心理健康教育课程和讲座，开展心理咨询指导活动。心理健康课程对一个人健康心理的形成，有重要的教育指导作用。作为高校来说，首先，应该根据大学生的特点开设相应的心理健康教育课程，以普及和增强他们的心理健康知识。其次，还要积极开设心理健康主题讲座和开展心理咨询指导活动，配合学校的思想政治教育，加强大学生的心理辅导，疏导来询学生的感情，协助来访学生改善认知结构，树立对自己、他人及其他事物的正确观点和态度，指导与帮助其养成良好的行为习惯，缓解其焦虑心理压力。同时，要建立学生的心理健康档案，以便于他们在产生心理问题时，能够及时得到治疗和疏导。
(2)引导竞争，强化心理适应能力，教会学生进行自我调适，学会正确对待焦虑。大学是知识分子思想自由奔放的家园，身居其中的大学生也不知不觉地受校园文化的影响和熏陶，而表现出不同的性格特质。虽然大学生在生理上已成熟，独立性和自主性有所增强，但是随着生活节奏日益加快、竞争不断激烈，大学生由于社会经验与阅历还比较缺乏，心理成熟程度还不高，容易感到困惑和迷惘，从而导致出现焦虑心理问题。针对这种情况，思想政治教育工作者应及时引导大学生进行自我设计，尽快实行环境与角色的转换。与此同时，应指导学生重新探索学习方式，尽快适应新的学习生活。
引导学生进行自我学习、自我提高和自我教育，为今后的就业、创业做好准备，培养和养成良好的学习、生活习惯。同时，引导学生充分意识到正常的焦虑是一种动力，要正确认知焦虑心理，切不可为焦虑而焦虑。要加强以磨炼意志和品质为主要内容的素质教育，引导学生立足现实环境，合理调适自我，从而保持一种比较轻松自在的心态。
四、结束语
总之，现今大学生是未来社会的领导者和建设者，是社会主义事业的接班人，肩负着历史的使命和人民的责任。健康的心理，是大学生学业顺利、事业成功、生活快乐的基础。因此，必须重视对大学生心理问题的探讨和研究，提出相应的解决问题的对策。要不断加强思想政治教育，引导学生正确克服焦虑心理问题，促进其身心健康成长和全面发展，早日成为德才兼备的创新人才，积极投身社会实践，把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义强国。
高校辅导员的论文11
【摘 要】如今，各高校如何有效实施辅导员系统培训已经成为一个值得研究的重要课题。本文通过分析目前培训中存在的一些问题，就如何建立起高校内部的辅导员专业化培训，如何科学的构建培训体系提出框架性构想，并总结出培训体系模型，以期对高校辅导员培训提供有益启发。
【关键词】高校辅导员 专业化 培训
一、辅导员专业化培训的重要性
20xx年，教育部在贯彻中央16号文件的意见稿中提出：“各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合”。继年，教育部第24号令明确要求：“各高校负责对本校辅导员的系统培训”、“鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才”。
从中我们可以看到，主管层不仅意识到了培训工作的迫切需要和重大意义，而且还为具体操作确立了专业化发展的方向。因此，要想造就出一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高校辅导员队伍，就必须正视该岗位涵盖多门类学科知识和事务性繁杂的特点，从专业化建设入手，切实抓好工作培训这一重要手段。这将对进一步提升高校辅导员的思想政治业务水平、学生管理工作能力和促进其职业化进程起到积极地推动作用。
因而，根据国家有关要求，如何建立起高校内部的辅导员专业化培训，如何科学的构建培训体系，从而保障预期效果，就成为一项重要研究课题。
二、专业化培训指导理念
当前，高校辅导员培训工作越来越深入，层次体系也日趋完善。但与此同时，其中也暴露出一些具有普遍性的问题，比如：培训广度不够，尤其是省部级培训工作要想在如今信息化时代实现全员培训的目标，难免有些窘迫；培训深度不够，内容和形式较单一，大多为专家领导讲课，辅导员们听课，先讲职业道德，再谈工作职责，管理痕迹重过“以人为本”的精神关怀。针对这些问题，开展具有校本特色的专业化培训不失为合理的创新尝试。那么，确立正确的指导理念就称为此项工作的首要任务。
指导理念一：贴近实际来带动热情，提倡体验来引发思索。培训工作虽然教授的是平面理论，但其具体内容是体验式的，形式可以演变成参与式的。通过贴近实际的事例和技巧讲解，同行间的共鸣和主观意识肯定会产生联系实践的动能。同时，做好辅导员工作需要一种问题思维，需要更多地思考如何去解决大学生教育管理中的“新”问题、如何去剖析学生聚焦的“大”问题、如何能切准众多现实中的“真”问题。专业化培训就是要借助一些有效手段让辅导员“多看、多听、多说”，继而“多想、多写”，使他们创造性地开展工作。
指导理念二：注重实用，凸现校本培训特色。纵观各高校学生管理工作，所遵循的章程规范都源出一本，但因个体实际差异，具体程序和手法又不尽相同。而较高级别培训的内容不可能兼顾或都适用于自身情况。另外，辅导员培训工作大多定位在上岗职业教育这个层面上，而实际上，一些好的管理工作方法和理论对于工作多年的辅导员同样非常具有借鉴和启迪作用，应当予以推广运用。因此，专业化培训的创新重点就是要注重实用，强调可操作性和实效性，最终形成独具本校特色的培训模式。
三、专业化培训内容和形式
众所周知，常规的辅导员培训内容包括崇高使命认识、工作目标和角色定位，政治理论方面的“国际与国内形势”，业务知识方面的“大学生职业生涯辅导与就业指导”和“大学生心理咨询与辅导”等等。只要是培训工作，宏观指导层面的内容肯定不可忽略，相对而言，专业化的特色就体现在微观层面的侧重：以高校为主体，系统地对新、老辅导员进行校本岗位培训，实行人不离岗、训不离校。所以在内容上还应当涵盖“我校辅导员工作方法与实例”、“近年来突发事件处理方法与案例”，比如：奖助贷的评定细则详解、优秀班团活动组织范本、学生干部队伍建设心得、“五困”学生（思想困惑、经济困窘、心理困扰、学习困难和就业困境）帮扶技巧等等，总而言之，就是要努力结合实际，用丰富全面的培训内容着力推进辅导员的素质提高与能力发展。
与之相匹配的是，专业化的高校培训应在培训理念的指导下，建立“立体交叉”的培训方式，开辟灵活多样的培训途径，多种方式并举，德才知艺并重。可以让有成绩、有经验的.辅导员走上讲台，与有理论研究和专业知识的专家学者共同交流，使新上岗的同行更清晰地确立工作方向，避免出现遇事慌乱的现象；可以把典型教育事例编排成情景剧展示出来，既发挥了辅导员的才能还能够启发更多的受众思考；可以建立局域思政网络平台，整合辅导员培训与训练的课程资源与教学资源，方便快捷地下载和共享有利于促进交互式学习机制的形成。只有这样立足实际进行培训创新，针对性才强、培训面才广、效益性才显著。
四、专业化培训体系运作流程
综上所述，我们可以发现其中区别于目前常规和主流辅导员培训的理念、内容和方式方法上的完善与创新。那么，必然会产生出有所改变的专业化培训运作流程。以图表示意：
①党委确定和调整培训目标②学工部门传达培训原则精神
③院部上报培训需求和推荐人选④据需求信息制定计划和选定主讲
⑤师资成员进行模式设计和课程安排⑥学工汇总统筹并组织实施
⑦培训后期受训对象进行效果评估⑧反馈至党委处进行新一轮
五、结语
培训是推进辅导员队伍专业化建设的重要途径，创新是推进辅导员培训的坚强动力。高校辅导员专业化培训更是一项崭新的工作，无太多经验可循。因此，我们只有在具体实践中找寻规律，勇于尝试，进行体制创新，积极建构科学有效的培训体系，使其在加强和改进大学生思想政治教育的过程中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]葛坤英.开创独具特色的辅导员培训之路[J].河南教育，20xx，(3)：27.
[2]李锦红等.高校辅导员培训需求调查与培训体系建构探讨[J].西南交通大学学报，20xx，8(5)：95.
[3]唐家良.高校辅导员培训创新的若干思考与实践[J].教育探索与实践，20xx，(3)：70.
[4]展伟.高校辅导员培训系统模型构建探析[J].高教高职研究，20xx，(12)：197.
高校辅导员的论文12
一、Evernote的特点与辅导员信息管理工作的需求分析
(一)Evernote背景介绍
Evernote是一个记录和归档“笔记”的集成软件和服务套装。一个笔记可以有多种形式，包括一段格式化的文本、一段手写的“墨迹”笔记、一个完整的或者节选的网页、一张图片、一段语音记录或者一段视频。不同的笔记被放在不同的笔记本中，可以同时被贴标签、注释、编辑排版、评论、被搜索或者转移，导出到笔记本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系统平台，其中包括苹果OSX平台、苹果移动端iOS平台、Google推出的ChromeOS平台和Android平台、微软的Windows、WindowsPhone平台以及小众一些的BlackBerry或WebOS平台。Evernote在跨平台的基础上可以实现在线同步和远程云端数据备份功能。
(二)Evernote特点介绍
1．灵活的信息搜集机制由于Evernote的跨平台兼容性强，使得通过Evernote进行数据的搜集有着其他服务和工具不具备的便利性。高校学生管理工作中有大量工作是进行网络信息的摘取和传达。为了与时俱进，辅导员老师需要频繁地登录各大网站。比如:登录国家相关网站获取教育方面最新国家政策;登录各大公司和招聘网站获得工作最新发展近况，为学生提供最新最全面就业信息和相关咨询;登录所在学校网站获取各类最新通知、制度、规定等。现已进入微博微信时代，信息来源渠道不仅仅是电脑终端上的浏览器，越来越大比重的信息会来自于各种各样网络信息提供渠道。如果利用传统的信息搜集方式，无论是记事本还是包含大量“复制粘贴”的计算机操作归档，效率都非常低下。并且由于手边工具及记录地点的限制，会导致很多信息得不到及时准确统计。Evernote的跨平台特性就很好地解决了这个问题。Evernote的WebClipper技术使得对于任何浏览器上的网页信息的获得和归档只需要不超过三次点击操作。其跨移动平台的使用，使得通过手机可进行文字、图形图像、声音甚至是影像的快速搜集，不仅大大提高了信息搜集的灵活性，使得传统信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各种多媒体信息就能以附属文件或键入对象的形式存在于笔记当中。Evernote提供了多种高效的媒体信息搜索方式，大大提高了信息的整合度和利用效率。
2．信息的多维度整合高校辅导员工作需要处理的信息来源广信息量大，信息形式更是各种各样。那么如何更好地整理存放这些信息，就成了一个重要且关键的问题。传统的文件夹结合文件柜的形式固然可行，但已无法解决信息化社会很多实际工作中会出现的问题。一个最典型的例子就是处在不同物理位置的文件在逻辑上暂时会同属一个类型，这种关系由于文件物理特性的限制，基本上无法合理地表现出来。相比传统的文件夹、文件柜这种树状的信息整合方式，Evernote除保留传统笔记本文件夹的树状信息整合方式之外，还提供了一种更加灵活的信息整合方式———标签整合。一个笔记可以被标记上一个或者多个标签，处在不同笔记本上的笔记可以有同一个标签，这样结合标签笔记的快速搜索功能就可以实现快速整合定位信息。
3．快速的信息检索在完成了对海量数据信息的搜集和分类汇总之后，辅导员老师就拥有了一个多媒体数据信息库以满足日常工作的各种数据需求。但问题也由此产生。大量不同类型的信息以不同的维度存储在数据库中，如何在短时间内获取想要的数据就成为决定Evernote实用性的核心问题。如辅导员工作中一个非常重要的环节是对某个学生的表现进行综合评价。关于学生的各种信息如请假记录、缺勤违规记录、沟通记录、身份相关信息、获奖情况、参与活动情况、平时成绩等都是评价学生表现的参考依据。然而这些数据信息的汇总，按照传统的信息搜集和检索方式几乎无法快速和完整实现。大量的类似工作就重点依赖了辅导员老师对该同学平时的印象和班委的反馈，显然这样的方式不够全面。Evernote的引入就很好地解决了辅导员信息汇总工作的信息量和速度的关系问题。相比现在市场上的多种云笔记软件，搜索是Evernote的核心优势，它提供的搜索模式可以概括为以下四类:
(1)文字信息的全文搜索。在笔记中存在的所有文字信息都被作为搜索对象，凡是有满足搜索条件的文字笔记都会以列表的形式出现在搜索结果当中。
(2)图片的文字识别。图片信息是辅导员所需信息中非常重要的一类信息，因为无纸化工作的一个基础就是扫描照片等各类文档文件，而这些文件在Evernote中都是以图片的形式存在的。一个最典型的例子就是学生的身份证照片。快速获得某一个地区的所有学生信息，这在以前是无法实现的功能。但是通过Evernote对图片的文字识别能力，当图片中若有满足搜索条件文字的时候，包含该图片的笔记就被提供在搜索结果列表之中。
(3)类型文档的搜索。对于其他多媒体内容的笔记(包括图片)，Evernote提供了针对文件类型的搜索功能，这就使文件类型的大范围搜索成为可能，进而可以搜索所有搜集的影视素材或者语音素材。
(4)多条件高级搜索以及搜索保存。高级公式搜索把Evernote提供的基础搜索结合在一起，为用户的各种需求提供强大的搜索支持［5］。通过Evernote可以轻松实现如下搜索:找到1班(1班笔记本)中来自于XXX地区(文字识别身份证)的'所有同学;所有近两天之内(基于时间搜索)处理的请假信息(扫描的图片文件)。Evernote提供的特有搜索过程保存功能，可以实现把搜索公式保存为一个快捷键，使得下一次进行类似高级搜索的时候，只需要点击快捷键即可完成搜索。基于以上描述可见，Evernote提供的对大规模数据库强大的搜索功能，可以大幅度提高辅导员信息管理工作的效率和工作质量。
4．团队成员共享的信息沟通平台高校辅导员老师工作是繁重的，其中一个重要原因，就是每位辅导员都担负着管理至少200名以上大学生的生活、学习等任务。为了更好地实现对自己团队的管理，由每个班委构成的金字塔管理体系被广泛应用于辅导员对班级的管理体系中。团队的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存储和整理的效率。比如在新生入学时，学校要求每个学生提交各种信息，其中包括个人身份证的复印件。传统的纸质搜集方式，在搜集信息过程当中会出现各种问题。如有些同学身份证丢失，有些同学无法联系上，有些同学的身份证信息有误等。想要及时解决很多类似突发性和普遍性的问题，电话的沟通是唯一方式。然而其弊端很明显:第一，清晰性。很多事情只通过电话沟通是说不清楚的，需要“眼见为实”。第二，时效性。虽然辅导员的电话是24小时开机，但在沟通上难免由于沟通冲突、信号故障等原因出现问题，进而致使问题无法在第一时间得到解决。第三，缺乏历史记录。辅导员的工作是繁杂而琐碎的，这使得对沟通进行必要的记录显得尤为重要。电话的沟通固然方便，但马上进行相关记录的要求显然在很多时候是不能满足的。为了解决以上问题，在当今社会信息化的发展形势下，短信、微信和QQ等工具的使用就成为辅导员与学生沟通的首选工具。但即使能弥补以上提到的电话功能的不足，其沟通内容与资料的隔离性，会使辅导员老师在很多时候疲于切换窗口，而不是在做任何实际的工作。Evernote就很好地解决了以上的所有问题，构建了类似于QQ的信息沟通平台，使得参与合作的团队成员都可以在Evernote平台中进行充分而专注的信息交流，而笔记本中的任何笔记也能直接用于信息沟通的无缝连接，其高效性、清晰性、时效性和充分的历史记录的特点不言而喻。
二、结语
综上所述，可以看出计算机软件Evernote在高校日常教育教学管理工作中，可以协助辅导员老师进行有效率的工作。在信息时代飞速发展的今天，信息体现出渠道广泛、容量巨大、传输速度快且形式多样等特点，而Evernote则高效地满足了高校辅导员管理工作的信息搜集、整合、检索以及团队合作的需求。随着个人移动终端、云服务、大数据等技术的进一步发展，Evernote将会在高校教育管理尤其在辅导员的信息管理工作中，成为信息搜集和处理必不可少的工具。
高校辅导员的论文13
一、辅导员核心价值观的隐性教育蕴涵
（一）以厚德育人为表征的品德修养教育
辅导员在党的优良传统和中华民族传统美德滋养中成长，时代赋予其职业劳动培养“理想信念坚定、思想道德过硬的高质量人才，着力提高大学生服务国家、人民和社会的责任感勇于探索的创新精神，以及善于解决问题的实践能力，真正培养出德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”这个职业特点造就了辅导员“厚德育人”品德修养。在校园文化建设中，体现在辅导员身上是既理解学生又坚持原则、既热爱学生又严格要求、既教育学生又以身作则、既服务学生又兢兢业业、既宽以待生又严于律己、既是非分明又立场坚定的良好道德品质。辅导员的这些高尚人格品质和育人本领赢得学生的信任和认可，成为学生效仿的对象，既和谐了师生关系又提升了学生的道德判断和道德水平，使其自觉完善人格、全面发展。
（二）以敬业爱生为旨向的价值观教育
人生价值观是以人生活动中客体与主体的价值关系的反映，产生于一定社会环境和长期的生活实践并经过经验总结和社会的认同而形成。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”，因而决定了人必须受到社会关系的规定。辅导员为高等教育办学目标服务、为学生服务的性质，决定了其“关爱学生、倾心育人”的价值追求。辅导员的价值观特质成就了辅导员将高尚的道德情操、健康的身心素质、过硬的专业能力融入校园文化活动的各个环节，使人格的感染力、生命的表现力、工作的创造力展现在勤勤恳恳关心学生、爱护学生的奉献之中。传递给学生作为一名教师的历史责任感和作为一名公民的勇于担当。使学生在师生共建的校园文化中，正确感悟人生的意义和价值，在责任和担当中实现个人价值和社会价值的统一，树立正确的人生价值观。
（三）以励学笃行为基石的专业素养教育
励学是“知”的过程。笃行是“行”的过程。知是行的前提，行是知的目的。辅导员的工作对象是思想活跃、求知欲强、崇尚新潮的青年学生，作为人生导师和心理健康指导者要“知行合一”。要具备敏锐的政治素质明确党的方针政策、跟上时代的发展步伐、掌握学生的思想脉搏、了解学生的求知重点、具备渊博的学识水平和踏实务实精神，以学识渊博、处事干练、经验丰富等人格魅力特质吸引学生“亲其师、信其道”，使学生形成自觉学习科学文化知识，掌握先进科学技能本领，勇于探索和实践的良好素养，为今后投身建成小康社会的伟大实践打下良好的专业基础和实践能力。
二、辅导员核心价值观与校园文化建设的关系
（一）校园文化是培育辅导员核心价值观的文化载体
文化是社会的“精神链结物”（黑格尔语），因为有了文化人类才能不断自我总结、自我继承、自我扬弃和自我完善，从而不断进步和发展[6]。发展文化、创造良好地文化环境，是帮助人们树立正确价值观的基本前提。校园文化是一所学校发展的灵魂，是学校的历史和大学精神的积淀，是在长期办学实践中形成的校园内全体人员共同遵守的道德信念、价值标准，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要体现，对辅导员核心价值观的形成产生深刻影响。从培育辅导员核心价值观角度出发，校园文化是培育辅导员核心价值观的载体。“人是一种文化存在,”[6]建设什么样的校园文化给辅导员内在的精神世界和精神需求以合理的定位和应有的价值。因此，建设社会主义核心价值体系引领下的校园物质文化、精神文化及制度文化是辅导员核心价值观确立的支点。第一，校园物质文化是辅导员核心价值观形成的`基础。物质文化属于校园文化的硬件，是校园文化设施、校园文化媒体、校园文化环境等有形的看得见摸得着的东西。校园物质文化的一个个实体，以及各实体间结构的关系，表现出校园整体精神的价值取向，反映了一定的教育价值观。教育社会学家科尔鲁指出“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以其物质形式表示着该场所与机构的精神与灵魂。一位教师的房间可以告诉我们他的性格以及他正在干什么。”[7]因此，校园物质文化以一种无形的力量渗透于辅导员的思想教育及管理等校园实践活动，是辅导员核心价值观形成的基础条件。第二，校园精神文化是辅导员核心价值观形成的核心。精神文化的核心是价值观，校园精神文化是校园文化的最高层次。校园精神文化环境是通过学校成员共同的实践活动并经历史的积淀、选择、凝练发展而成，代代传承的校园精神文化，是激发辅导员核心价值观形成的内在动力。全体员工实事求是、团结协作、艰苦奋斗、高效严谨、细心耐心的工作作风；全体教师为人师表、敬业爱生、耐心细致、严谨求实、开拓进取的教风；大学生积极向上、勤奋学习、尊师重教、求真求善、遵纪守法、文明礼貌的优良学风和班风，集中体现学校成员共同的目标追求、价值体系、道德情感、行为模式，激励着辅导员成长。校园精神文化所传载、倡导的道德价值赋予辅导员特有的个性魅力，形成辅导员群体文化，是辅导员核心价值观形成的文化核心。第三，校园制度文化是辅导员核心价值观形成的保障。制度文化是校园文化建设的保障系统，完善的规章制度（包括学校领导体制、组织管理模式、奖惩评价制度）体现着学校成员的思想意识、价值观念。学校的各种制度对辅导员核心价值观的形成不仅起着导向、约束、矫正、激励、保障作用，而且学校的管理体制是否民主，集体生活制度是否健全、各项规章制度是否合理都对辅导员的政治品质和道德品质的形成产生重要影响，是辅导员核心价值观形成的制度保障。
（二）辅导员核心价值观助推校园文化建设健康发展
第一，辅导员的核心价值观对校园文化建设产生必然影响。辅导员核心价值观是辅导员个人价值观的群体化，辅导员的价值观在一定程度上影响校园文化的主导价值观，校园文化建设是形成校园文化主导价值观的过程，辅导员在组织校园文化建设中，必然对大学生价值观进行筛选、扬弃，倡导正确的价值观，辅导员的这种行为过程受到其自身价值观的支配。校园文化所承载的德育内容，本质上是教育者遵循党的教育方针创造出来的精神财富。校园文化建设是辅导员的德育活动之一，辅导员必须根据培养目标和办学定位指导大学生建设相应的校园文化，使之符合社会主义核心价值体系的方向和目标。因此，辅导员核心价值观对校园文化建设产生必然影响。第二，辅导员核心价值观对校园文化建设的提升起到助推作用。社会经济文化的发展对大学生的健康成长提出了现实要求。而大学生的健康成长需要有滋养健全人格、充满高尚理想的真、善、美的校园文化环境。在校园文化建设实践中，辅导员既是校园文化建设的引领者又是校园文化建设的创造者。（1）以矢志忠诚的理想信念把握校园文化建设的发展方向。开展各种校园文化活动“最重要的是人的团结，要团结就要有共同的理想和坚定的信念……没有这样的信念，就没有凝聚力。没有这样的信念，就没有一切。”信念作为人的主观意识核心，是校园文化建设的灵魂。辅导员矢志忠诚的理想信念的重要价值在于通过校园文化建设活动，引导大学生思想政治教育方向和有效传递正确价值观念的方式。（2）以厚德育人的职业追求滋养学生健全人格。师德是辅导员人格的实质性体现。师德本身就是一种无声的教育力量，辅导员厚德育人的高尚德行在校园文化建设中起到潜移默化滋养学生健全人格的作用。（3）以敬业爱生的奉献精神提炼校园文化的核心。我国现代教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”辅导员对教育事业的爱、对学生的爱体现的是对祖国和民族的“大爱”，敬业爱生是辅导员热爱自己的工作并意识到自己肩负的责任而表现出来的行动，这种行动具有超功利主义的“独特魅力”。（4）以励学笃行的专业素养凝练校园文化的真善美。辅导员努力成为学生的“人生导师”和“知心朋友”，不仅要钻研学生而且要博览群书；不仅要学习理论知识而且要身体力行，才能真正做到“传道、授业、解惑”，从而凝练校园文化的真善美。因此，辅导员核心价值观体现在整个校园文化建设育人活动中，推动校园文化建设的健康发展。
三、辅导员核心价值观融入校园文化建设的实践举措
（一）以辅导员核心价值观引领校园文化建设正确方向
在当前社会大变革、大转型，社会形态多元化、社会群体多元化、社会思潮异常活跃、价值取向复杂多样的形势下，校园文化也呈现出多元、多样、多变、交融、交流的特点。因此，坚持以社会主义核心价值体系引领校园文化建设方向，成为了辅导员的重要任务。以矢志忠诚的坚定信念引导学生的政治思想。通过采取多种形式与学进行政治理论、国家政策、国际国内形势的探讨、交流；通过对学生党员、团员、积极分子、学生干部的培训及组织开展党支部、团支部丰富多彩的活动，在活动中贯彻社会主义核心价值体系的内容，深化学生对党的理论创新成果的理解并内化为坚定的政治信仰、正确的思想方向。以厚德育人的品德修养引导学生的道德修养。通过加强校园优良文化传统活动（尊师活动、感恩活动、义工活动、大手拉小手等）的开展，引领学生继承优秀的民族传统，首先学会做一名合格的公民。以敬业爱生的价值追求引导学生的开拓创新精神。辅导员活跃在学生中间，既是师长、又是家长还是学长，他们以自身的率先垂范和身体力行甚至大爱无疆的敬业爱生精神铸就校园文化精神。在学生日常管理中，哪里有学生那里就有他们，学生什么时候需要他们就出现在学生面前，工作时间没有“八小时”之分。他们表现出的敬业、无私、沉着、睿智、果敢、坚定潜移默化影响学生的成长成才。以励学笃行的专业素养引领学生的和谐人格。辅导员兼具教师和管理者的双重身份，作为教师要博学，作为管理者要多才多艺，其人格品质还要博得学生的敬佩，达到这一要求就必须以励学笃行为基础，才能在学生良好行为习惯养成及和谐人格塑造上发挥出应有的育人作用。
（二）以辅导员核心价值观指导校园文化建设活动开展
校园文化常常以校内外文化建设活动作为载体，辅导员首当其冲是校园文化建设活动的组织者、指导者。在校园文化建设活动开展的整个过程中，辅导员以自身坚定的理想信念和政治理论水平，把控着校园文化建设活动的发展方向朝着健康向上的态势。例如：指导党支部、团支部开展政治学习；举办理论学习沙龙；举办时事政治知识竞赛；开展以爱国主义教育为内容的活动。以厚德育人和敬业爱生的高尚品德和奉献精神参与校园文化建设活动。例如：利用网络加强与学生的对话交流；参加学生的社团活动、社会实践活动、志愿者行动等和学生亲密接触，以自己丰富的人生阅历把握学生的情绪和情感，从而有效地提高校园文化建设活动效果。以励学笃行的专业素养指导校园文化建设活动的开展。辅导员以自己“知行合一”的表现投入到校园文化建设中去，指导学生开展物质文化建设（如：教室的布置、宿舍的建设等）、精神文化建设（丰富多彩的文体活动）、制度文化建设（公平合理的奖惩制度），培养道德情感和民主意识，磨炼耐受挫折和勇于克难的坚强意志。使学生在活动中增长成才本领。通过指导校园文化建设活动的开展提高育人实效。
（三）以辅导员核心价值观培育校园文化精神养成
校园文化精神是学校在长期教育实践中凝聚成的价值取向、信念追求和精神气质，是学校凝聚力、感召力和生命力的体现。校园文化精神透视着一所学校的传统，凝聚着学校的办学理念及价值追求。辅导员和学生共建的丰富多彩、各具特色的校园文化活动是彰显校园文化精神的平台，也是凝练辅导员核心价值观的重要载体。辅导员核心价值观渗透到每位辅导员的理想信念和日常行为养成中，并通过校园文化建设活动传递给学生。通过辅导员评价学生、学生评价辅导员；星级班集体、十佳大学生、优秀辅导员评选；优秀学生标兵、品牌辅导员设立等制度体系的建立，均体现辅导员核心价值观在校园文化精神养成中的科学态度、人文关怀和实践效能。使学生在不知不觉中受到洋溢着辅导员核心价值观的校园文化建设氛围的熏陶和感染，形成求真求实的严谨态度、真善美的价值追求、健康向上的理性人格、开拓进取的创造精神。
高校辅导员的论文14
论文摘要：从幸福感的定义入手，分析高校辅导员职业幸福感的现状，指出高校辅导员职业幸福感的获取路径：良好的外部支持系统，正确的职业价值观以及专业学科建设和心理问题预警机制的建立等。
论文关键词：职业幸福感；职业价值观；支持系统
在当前的历史条件下，人们更多讨论的是辅导员的职业化和专家化的路径，作为辅导员职业化应有内涵的职业幸福感却没有给予足够的关注，而主观幸福感的体验不足影响了辅导员的工作效率和积极性，进一步影响到职业的归属感和成就感。因此在此讨论高校辅导员的职业幸福感及其获取路径具有一定的现实意义。
一、幸福感和高校辅导员的职业幸福感
(一)幸福感和职业幸福感
幸福感又叫主观幸福感(Subjectivewell—being，以下简称SW B)，这一概念随着心理学的发展已经成为心理学的专门术语。韦氏英语辞典1997年版对well—being的解释是：一种良好的或满意的生存条件；一种健康(health)、幸福(happiness)、兴旺(prosperity)的状态，所以从字面意义可以翻译为“主观幸福”或“主观健康”，而我国研究者大都使用“主观幸福感”这一译法。
关于职业幸福感，JoanE．van．Horn与他的合作者认为，职业幸福感是个体对自身工作的各个方面的积极的评价，包括情感、动机、行为、认知和身心幸福五个方面口]。因为影响幸福感的因素有社会支持、个体应激水平、价值观、健康状况以及经济因素，同样将幸福感和职业幸福感相对照，笔者认为影响职业幸福感的因素有四：其一，社会支持系统：指的是个人的职业在社会中得到承认的体现。因为每一个人都是社会的人，都是某个职业圈子的一份子，总是生活在一定的群体中，想得到群体的认可和支持更表明了个体的归属感，因此这种爱与被爱、支持与被支持的过程，使得每个个体得到的正向情感多于负向情感。
这是职业幸福感的重要指标。其二，个人职业应激水平：即面对工作当中不同的困难和压力，个体的职业应激水平不同，因而内心体验也不同，进而对个体职业幸福感的体验也不同。其三，职业价值观：职业价值观是人们用来区分好坏标准并指导职业行为的心理倾向系统，是浸透于整个个性之中支配着人的行为、态度、观点、信念、理想的一种内心尺度，为个人自认为正当的行为提供充分的理由。其四，经济因素：在市场经济逐渐发达的今天，经济条件也在一定程度上影响个体的幸福体验。
根据以上的叙述我们可以给高校辅导员职业幸福感定义为：辅导员个体根据自己的标准对所从事的工作产生的持续、稳定的快乐体验。由于辅导员的职业特性，其幸福感又具有以下几个特点：精神性，由于劳动对象是青年大学生，辅导员在对学生进行思想指导、道德交流和人生指引的过程中实现其职业价值和人生意义；延展性，表现在时间和空间两个纬度：辅导员对学生的影响是终其一生的，通过学生的成长、发展和进步，辅导员和社会的文明紧紧联系在一起，会影响很长时间和很大的空问，因此辅导员的幸福感具有时间和空间上双重延展性。
二、高校辅导员职业幸福感的现状及成因分析
福建师范大学廖深基在调查研究的基础上指出当前的高校辅导员的主观幸福感处于中等水平，呈现出上升的趋势。当前高校辅导员职业幸福感的体验不足，主要影响因素如下：
(一)高校辅导员的职业特点
高校辅导员负责学生的思想政治教育、学生事务管理、心理健康教育等工作，工作内容复杂多样，工作对象数量较大，工作时间长，劳动强度和压力大，并且工作成效显现过程较长，这影响到辅导员的工作效率，造成一定的心理压力，容易产生负面情绪体验，进而影响到辅导员个体成就感的获得和自我价值的实现。
学校的多重管理带来的压力，辅导员作为大学生思想政治教育工作的主体一方面要接受高校党委学生工作部的领导，另一方面要接受所在院系党总支的直接领导，同时，由于工作原因还要接受学校保卫、总务后勤、团委等部门的工作指导。这种多重管理的体制，势必造成辅导员在工作中接受过多过重的工作任务，极易导致辅导员身心俱疲，无所适从，产生职业倦怠心理。
(二)高校辅导员职业化的缺位
由于当前高校的用人机制和评价体制的缺陷，学生工作者没有稳定的发展路径，对未来发展前途感到迷茫，导致很少有人愿意终生从事学生工作。相当数量的辅导员“身在曹营心在汉”，工作上使命感不强，责任感缺失，影响了学生工作的效果。受社会经济大环境的影响，不少辅导员的敬业精神和风险意识开始淡化，“浮躁”的情绪开始蔓延，他们关注的重点不是踏踏实实干好本职工作，而是如何通过“第二职业”赚取外快等。
在内外因素的双重作用下，辅导员的职业幸福感缺失，出现了职业倦怠症状：一是生理方面，经常产生疲劳感、失眠、食欲不振、精力难以集中、思维的逻辑性差；二是心理方面，感到辅导员工作没有意义，没有价值，对工作失去兴趣，情绪波动大，缺少职业自豪感，觉得前途黯淡，没有希望。工作中碰到困难不愿钻研，很难在工作中获得成就感和满足感；三是行为方面，对工作敷衍了事，情绪波动大，无进取心，工作主要是为了应付组织的安排，不能结合学生的身心特征创造性地开展工作，有离开辅导员岗位的`想法。"
三、提升高校辅导员职业幸福感的路径
(一)建立良好的外部支持系统
社会支持指的是个体的职业得到社会的认可，这是职业幸福感的重要因素。研究表明，优化社会环境对于促进教师身心健康、缓解教师倦怠压力有重要的现实意义。而辅导员外部环境的优化对辅导员的缓解身心疲劳同样具有重要的意义。这个环境具有两层含义：其一是社会大环境，要在社会上广泛宣传辅导员的重要作用，使其得到社会的认可和肯定；其二是高校校园内部的小环境，要在高校内部营造良好的氛围，搭建发展平台，展示辅导员在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人评价机制和激励机制，建立辅导员职业发展良好运作的模式，增强辅导员积极的情绪体验，使辅导员看到个人职业发展的希望。
(二)建立学生工作的学科体系，加快辅导员的专业化、专家化步伐
学科体系的建立是提升辅导员专业素质，增强其归属感和使命感，提高个人职业水平和应急水平的重要途径；有了专业的理论体系和科研平台可以大大提高辅导员对自身职业的认可，提高其工作的积极性和创造性。同时加快辅导员的专业化、专家化的步伐，这需要改革目前学校的学生工作组织机构，根据专业化的发展目标，形成专业化的分工和职能分类并根据辅导员的专业知识和兴趣特点，科学合理地安排分工和开展相关工作。提高其工作效率和专业化水平，增强成就感和主观幸福感。
(三)培养辅导员良好的职业价值观
职业价值观是职业个体对其所从事职业好坏标准的判断，是一种心理倾向性，它指挥个体的职业行为、态度、习惯和思维方式。良好职业价值观是职业幸福感建立的指向标。受各种因素的影响，良好职业价值观的培养并不是一蹴而就的，它需要辅导员个体始终坚守“师者，所谓传道授业解惑也”的基准，而且“传道”为先、为上，坚持把思想道德教育放在首位；同时，它需要辅导员超越“安身立命”的层面，将自身的职业看成一项“功在千秋”的事业，在为这个事业奋斗的过程中实现个人的自我价值。
在培养良好价值观的过程中，辅导员个体道德情感的养成是基础。因为维持辅导员职业化的最大动力还是来自于辅导员内在的情感需求和道德鞭策，主要表现为其对教育事业的热爱和责任感。正是这种爱与责任感促使辅导员不断完善自我，以使自己适应社会发展对辅导员提出的更高要求，也正是由这种爱所积聚起来的职业信念，为辅导员职业提供了可持续发展的无穷力量。当然，道德情感的养成不是天然的，要求辅导员在学习的基础上，反省道德自我的不足，然后通过积极投身道德实践完善自我、升华自我。
(四)建立辅导员职业心理预警机制
为应对高校辅导员心理“高压”状态，对辅导员突发的心理危机给予及时的干预，应该建立由各高校心理咨询中心牵头的辅导员心理预警机制，动态关注辅导员的心理问题，及时发现心理危机，排解辅导员的负性情绪，提高正性情绪体验，促进辅导员的身心健康。
因此，不断完善高校辅导员职业化的外部条件，尤其是高校创造良好的职业发展支持系统才能为辅导员获取职业幸福感创造充分的外部因素；同时积极帮助辅导员个体确立正确的职业价值观，为辅导员获得职业幸福感提供内部的动力支持。在内因主导、外因辅助的共同作用下，辅导员就能提高工作效率，增强归属感和使命感，充分体验到职业的幸福感。
高校辅导员的论文15
在中小学设置正高级职称具有重要的象征意义和实际意义，这一政策的出台必将会进一步提高中小学教师的地位增强他们的专业认同感，从而促进教师的专业发展和整个教育的发展。但是如果操作不当它的弊端和隐患也会对教师队伍以及教育事业产生不利的影响，因此送审的条件的设置、评审过程的操作、评审后续的管理和监督都是必须要解决的问题。这些问题解决好了，才能让这一政策发挥它应有的作用。
20xx年8月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-20xx年）》（以下简称《纲要》）中明确提出在中小学设置正高级教师职称。这无疑是一次破冰式的重大改革，突破了建国60多年以来中小学教师职称制度所设置的上限的瓶颈。《纲要》一经颁布便在全国引起了广泛关注和重大反响，各级教育行政管理部门、相关的专家学者以及广大的中小学一线教师都对《纲要》中有关中小学设置正高级教师职称的问题发表了看法。大家对这个问题关注的焦点主要集中在两个方面：一、设置正高级职称的意义和作用；二、正高级职称送审的标准以及评审的过程。下面，笔者将从一位在基层从教十几年的一线教师的角度，对中小学设置正高级职称的这个问题从这两个方面提出自己的一些见解。
1有利的方面
在中小学设置正高级职称是自1986年以来我国启动中小学教师职称评定制度之后的又一项重要的制度改革。它为提高教师的社会地位、改善教师的待遇、促进教师的专业发展、优化师资队伍结构等在制度上做了保障。它是国家向社会、向教育部门释放的有关中国教育未来走向的一个信号，对于推进中国现代化教育的进一步深化改革和教师这个职业的未来发展走向都具有巨大的作用。这是出台这一制度在国家和社会成面上的意义所在。而对于教师这个群体或教师个体而言，在中小学设置正高级教师职称则具有着重要的象征意义和实际意义。
1.1象征意义
1.1.1设置正高级教师职称有助于提高中小学教师的专业认同感、提高教师的社会地位
专业认同感是专业素质结构中的一个重要的组成部分。它是从业者对自己所从事的职业的专业品质和社会价值的肯定。一般来说，一个人的专业认同感越高，他的专业自尊心和专业自信心就会越强，对自己的要求也就会越高，工作的动力也就越大。专业认同感的程度的认定，虽然在本质上由行业本身的性质所决定，但是它却取决于社会或外界对这一职业的专业性的评价结果。这里的专业性指的是这个行业之外的人（没有受过有关这个行业的专业化培训的人员）不能胜任这一职业。国家这一政策制度的出台，无疑给出了一个最具权威的导向。它引领着社会舆论对中小学教师的专业性给予重新的审视，从而改变对中小学教师的社会价值的评价，提高中小学教师的专业地位和社会地位。随着我国社会和经济的持续高速发展，中小学的教师队伍的素质有了明显的提高。绝大多数的教师是出身于正规的师范高校，无论是学历层次、专业水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并论。近年来在中小学的教师队伍中硕士生的出现已经见惯不怪了，甚至有些学校还出现了博士生。这些人受过系统的专业训练，无论是教学能力还是科研水平都有着坚实的基础，通过在教学实践中不断的锻炼和发展，他们的专业水平完全可以达到正高级专业人員的水平。所以，现在在中小学增设正高级职称是时代发展的象征也是现实的需要。既是对全体中小学教师的社会价值的肯定，也是对中小学基础教育中教师专业品质的尊重。同时，还可以提高中小学教师社会地位，提升他们的专业认同感，促进教师的专业发展。
1.1.2设置正高级教师职称可以提高中小学教师的职业魅力
长期以来，中小学教师这个职业处于比较尴尬的位置。没有文凭的人进不来，而优秀的大学毕业生却很少会选择到中小学从事基础教育工作。在《纲要》出台之前，小学的最高职称是副高相当于中学的一级，中学的最高级是中学副高相当于大学的副教授，职称直接和薪资水平挂钩，这也就意味着学段每高一级，从事这个学段的教师的'地位和收入就高人一等。所以，长期以来，本科生选择去中学做老师而不会去小学，研究生选择而大学而不会去中学。出现这种现象不是个人的意识问题，而是一个社会共识。如今，中学和小学的职称并轨之后，基本打破了中学和小学中由于学段的不同而造成的天然隔阂，小学教师和中学教师这个同行而不同业的职业具有了相同的职业魅力。所以，相信在中小学中设置正高级职称也必将打破基础教育和高等教育之间的隔阂，中小学教师具有了和大学教师平起平坐的平台和制度保障。这势必会进一步提升中小学教师的职业魅力，必将会吸引更多、更优秀的人才走上基础教育的岗位，进一步推动我国教育事业的发展，进一步促进教师的专业发展。
1.2实际意义
在中小学设置正高级教师职称除了具有提升教师的社会地位和提高教师的专业认同感等象征意义之外，还有着重要的实际意义，主要表现在以下几个方面。
1.2.2引领教师重新审视自己的职业价值，提高对自身的要求，树立终身学习的观念
教师的专业发展要求教师个人不断的提升自身的专业素质从而促进整个教师这个专业岗位的专业化。其实即使不从教师的专业化角度去看，自古以来作为一名合格的教师也必须要在教学过程中一直保持进步的状态才能满足教学的需要，正所谓教学相长。陶行知先生说过“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦……”，如今，在中小学教师中设置正高级职称，势必会强烈的刺激中小学教师们那根麻木已久的神经，在他们的身心中重新注入了活力。借助于这种来自于制度上的保障，他们会重新对中小学教师这个职业的存在价值进行审视，从而脱掉消极的帽子，提高对自身的要求。对自己的要求提高了就会产生学习进步的动力，促使自己不断的去提升自身的专业素质修养。所以，这一政策的出台势必会提升教师的继续学习进步的动力，帮助他们树立终身学习的观念以适应教师专业发展的需要。
1.2.2为基础教育的改革增加活力，促进基础教育的发展
正高级职称的设立提高了对中小学教师的教科研能力和创新能力的要求，同时也对此提出期望并提供了平台。中小学教师需要在工作中不断的尝试，工作之余不断地反思，在实践中对基础教育从科学的角度进行研究，从而将实践的成果形成理论反过来指导教育教学活动。他们不再满足于教教书、批批作业、考考试，不再满足于考试得了高分后的喜悦，他们需要自身的价值得到更大的实现。根据马斯洛的需要理论，自身价值的实现是需要的最高等级，因此这种需要势必会让广大中小学教师对教育问题的思考和研究产生兴趣和动力，从而为中国基础教育的改革增加活力，促进基础教育的发展。素质教育搞了这么多年，但是一直被人诟病。原因是多方面的，但是教师自身的责任不可推却。教师自身素质的提高直接对学生的发展产生积极的影响，自然促进会整个基础教育的发展。
1.2.3增强基础教育中的教师的学术氛围，催生出更多的专家型教师
钱学森先生曾经发出感叹“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”。建国以来，中国的教育事业得到了长足的发展，国民的素质普遍提高。然而，在创新领域的杰出人才却寥寥无几。原因自然也是多方面的，但是我们翻开历史可以看到，民国时期的教育在中国教育史上留下了非常光辉的一页，李政道、杨振宁、李远哲、崔琦等几位华裔的诺贝尔奖获得者接受的都是这一时期的基础教育。这些人之所以能够在科技创新的领域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，还需注意到民国时期在基础教育领域有很多专家型的大师级人物对这些成功人士的培养。像陶行知、梁漱溟、晏阳初、夏丐尊、叶圣陶、朱自清等等都曾经从事过中小学的基础教育工作。大师的出现需要环境的影响和生长的土壤。走进中小学教师的办公室，我们可以看到各位教师忙碌的身影，确实非常忙，甚至连坐下来喝杯水的功夫都没有。然而他们忙碌的层次却很低，仅限于怎样完成学校的教学任务，没有意识或者不想有意识去思考研究教育教学的深层次问题，不去学习有关教育教学的理论，不去钻研教育教学的规律，教师的成长基本靠零散的经验的积累，科研能力低下，学术氛围非常差。试想这样的学术环境怎么能产生基础教育的专家和大师，这样的学校又怎样能培养出具有创新能力的杰出人才。。所以，在中小学设置正高级职称可以从根本上改变教师的固有观念，增强学术的氛围，催生出更多的专家型教师或者大师的出现，这将非常有益于学生的培养和教育事业的发展。
2存在的弊端和隐患
在中学校增设正高级职称是时代发展的需要，对促进我国的教育发展＼教师的专业发展都有着积极的作用。但是，也存在着一些弊端和隐患。具体表现在以下几个方面。
2.1送审的条件的设置
中小学正高级职称送审条件的设置是一个需要高度重视的问题，也是一个值得研究的问题。条件过高，则会导致正高级职称成为了极少数人的专利（试行几年来评上中小学正高级职称的教师队伍中绝大多数是中小学校长或教研员），对于整个中小学教师队伍的激励作用不大；条件过低又会造成“伪教授”泛滥，名不副实——头衔和实际的专业素质不相称，导致正高级这个职称的地位和含金量下降，不能在实际上促进教师的专业发展，也不能准确的反映出教师的专业素质层次。另外，我国的教育资源分布的很不平衡，一线城市的教育资源非常丰富，而偏远地区的教育资源则非常的贫乏；同一个地区，城市和乡村的教育资源也存在着较大的差距。如果设置统一的条件，薄弱地区的教师则基本永无出头之日，这势必会引发教育资源薄弱地区的教师流向教育资源丰厚的地区，就会导致贫富差距进一步拉大。所以在设置送审条件的时候需要考虑这些不平衡的因素，要适当的对教育资源薄弱的区域给予政策上的倾斜。
2.2评审过程的公开、公平、公正
虽然中小学正高级职称的评审过程要求秉持公开、公平、公正的原则，但是在具体操作的时候却是很难控制的。其一，中国的人情文化对评审的过程具有腐蚀作用；其二，行政管理部门会对评审的过程或多或少产生干扰；其三，评审标准很难做到具体化，很多教育成果的评估缺少量化的条件，因此评审的结果争议难免。其四，既定的指标对评审过程具有导向的作用，会产生“矬子里面拔大个”或“大个里面去矬子”的现象，将资格性的评审变成了“选美”。
2.3职称和义务的对等性
中小学的正高级职称不能成为一劳永逸的“封号”，要将职称和需要承担的义务相挂钩。不然就会导致未评上时积极上进，评上后消极怠工的反差现象发生。纵观那些评上副高的教师们，本来是可以利用自己的经验和能力为本校和整个教育事业做出更大的贡献，然而事实却正好相反，高级职称成为了他们自以为功德圆满而倚老卖老的资本。他们会在工作中挑三拣四、拈轻怕重，好像他们评上了高級之后就有了这样的特权，就像“多年的媳妇熬成婆”一样。这是一种非常不好的风气，不仅仅是他们个人对教育事业应有的作用没有发挥出来，而且，他们的言行还在时刻传递着一种负能量，对青年教师有着一种错误的导向，非常不利于教师的成长和教育事业的发展。所以，对于正高级职称要设置相应的义务，在规定期限内未达标的要取消资格。这样才能保证正高是真正的能力和作用的体现，而不只是一个空虚的头衔。
2.4基础教育评价体制的改革
中小学基础教育不同于高等教育，教师面对的教育对象是未成年人，自觉性和主动性相对较弱，所以教师在对这个群体的教育和管理中牵扯了绝大多数的精力，他们用来自我学习和提高的时间非常有限，因此，对教育科研的兴趣和动力明显不足。而基础教育的评价体制又紧紧的将教师束缚在学生的身上，无法脱身。考试成绩成了唯一的决定性的评价标准，这让中小学教师们为之疲于奔命。这种导向对教师的专业发展有着巨大的限制性，虽然设置了正高级职称，这个光环的诱惑力在唯成绩论的压力面前依然显得苍白无力。所以，正高级职称的设置需要相应的教育评价体制与之对应，让教师们从繁琐的教学工作中解放出来，方能真正发挥它应有的激励作用。不然，长此以往必然会导致中小学教师对此的漠视，那么这个职称等级也就形同虚设了。
【高校辅导员的论文】相关文章：
高校辅导员的论文02-27
高校辅导员的论文09-23
高校辅导员的论文【经典15篇】09-23
高校辅导员的论文锦集15篇09-23
高校辅导员学期总结12-05
高校辅导员计划范文12-01
高校辅导员述职报告01-11
浅论辅导员在高校学风建设中的作用论文（通用13篇）10-13
高校辅导员工作计划11-03