第一次抱母亲教学实录

时间:2024-08-19 09:07:18 好文 我要投稿

第一次抱母亲教学实录

第一次抱母亲教学实录1

  师:同学我们第二次见面,就在这样的一个场合回头看,用一个词语形容,生说:“人山人海”

第一次抱母亲教学实录

  师:同学们读过了这篇课文,你们一定被课文深深感动,我们再去感受一番,打开书,体会当时我的内心感受,读一读2~5小节。

  师:我发现同学们的习惯不错,一边读一边用笔勾画,画好的同学和你周围的同学交流一下。

  生1:我觉得有些难过

  生2:愧疚

  师板书

  师:同学们,是什么让文中的我感到难过和愧疚呢?

  默读2~5小节,画出有关的句子

  师:感受到什么,用最简练的词写在旁边

  生1:让我感动的是“母亲竟然这么轻,我心理很难过。”

  师:请你读一读

  生:竟然这么轻

  师:还有哪些地方让你觉得很难过呢?

  你从这这句话中的哪些词语感受到的呢

  师:那么重的担子,是怎样的担子呢

  生:那个担子一定非常重,一般人挑不起来

  师:你从哪里感受到担子重呢?

  生:还有生活的担子。

  师:你从哪里看出母亲身上有生活的重担呢?

  生:挑着~~~~~

  师:“翻山越岭”是什么意思?

  生解释

  师:从翻山越岭中你体会到了什么呢

  生1:贫穷

  生2:生活的艰辛

  师:你能读出他们生活的艰辛吗

  生读

  师:你觉得他读的怎么样?

  生:读的很有感情

  师:谁再来读一读

  师:还有从哪个词中看出母亲的艰辛呢

  生1:100多斤

  生2:年复一年

  师:年复一年是什么意思?母亲一年又一年做着什么呢??

  生回答

  出示图片,师描述当时的情景(配乐)

  师生轮读

  师:透过年复一年能感受到母亲的艰辛,此时你是不是有更深的感受呢?那就通过你的朗读表现出来吧!

  自己先练习一下

  指名读,生突出年复一年。

  师板书“重担”

  师:将这样的重担和母亲的体重联系在一起你感受到了什么?

  生1:当母亲很不容易

  生2:母亲很了不起

  师:谁来读一读最后一句话,感受那沉重的担子。

  是什么样的力量支撑母亲承受那么重的担子呢

  是“爱”板书

  师:这一切直到母亲病重时我才感受到,我深深的.愧疚。

  齐读,读出对母亲的深情以及内心深处的愧疚。

  师:面对这样的母亲,如果你是文中的我,你会为母亲做什么?

  生1:我会做家务为她分担

  生2:我会为母亲洗一次脚,她的脚付出了那么多的艰辛

  生3:我要给她捶背

  师:你们的发言让我想起了孟郊的一首诗背

  面对此时的母亲我真想:

  生:抱母亲

  师:让我们一起去抱一抱母亲,齐读

  师:这是两行怎样的泪水啊?

  生1:是母亲欣慰的泪水

  师:为什么,儿子没有忘记母爱,请你读一读

  生2:我觉得这是艰辛的泪水,年复一年的艰苦度日

  师:请你读出它的艰辛

  生3:我觉得是感动的泪水

  师:为什么?

  生4:作者没有忘记作者对他的爱,被儿子的举动感动了

  师:读出感动

  师:此时此刻母亲百感交集,化在这两行泪水中

  齐读

  师:小时侯母亲无数次抱过我,我却是第一次抱母亲,出示画面,静静的感受这第一次抱母亲吧~~播放音乐

  师:同学们这真是此时无声胜有声,请你把心中的感受用一句话写下来。

  生1:我理解了母爱

  生2:母亲真了不起、

  生3:母爱是没有什么可以代替的

  生4:我长大要报答我的母亲]

  生5:做母亲真了不起

  生6:母亲我爱您,因为您的爱是最无私最伟大的

  师:从你们真挚的言语中感受到你们对母亲的爱,我们一起从这首歌中感受

  欣赏烛光里的妈妈

  师:同学们今天的课就上到这里,下课。

第一次抱母亲教学实录2

  第一课时

  师:今天我们学习的课文是《第一次抱母亲》。伸出右手跟老师写课题。(师半蹲着、倾斜着身子。边写边述)这个“抱”要注意右边的写法.横折钩要小,因为下面还有竖弯钩,可为它留出位置。“母”字要注意笔顺,点、横、点。“亲”字第二横要长,下面横要短。

  师:喜欢于老师写的字吗?

  生:喜欢。

  师:很认真是吗?写给人家看的字,我是一点也不敢马虎。

  师:预习了吗?

  生:预习了。

  师:任何学科都要预习。通过预习。你有哪些收获?知道了什么,明白了什么?

  生:我知道这是一篇写事的文章。

  师:通过事表现了什么.想一想。

  生:通过一件事表现了母爱,也说明儿子很孝顺。

  生:我知道母爱是无私的.是伟大的。

  师:这样说就比较具体了。

  生:我对“可怜天下父母心”这句话有了更深的理解。

  生:我知道每个父母在子女

  生:母爱是一本伟大的书.是永远读不完的书.我们要一直读下去.

  师(肯定地):要读一辈子!你们预习收获很大、很多。不过刚才同学们说得都比较大.比较远,现在谁来说具体一点?

  生:作者认为他母亲有一百多斤,但实际上他母亲只有八十多斤.所以说他对母亲了解得太少了。

  师:好,这叫具体。通过读课文,你知道母亲最重的时候有多少斤?

  生:只有八十九斤。

  师:嗯,没有一百多斤.是八十九斤。一个看起来不起眼的数字,但你通过读课文已经记住了,并且说得那么清楚(师板书:89斤),很好。她通过读书知道了母亲最重的时候只有八十九斤,你们又知道了什么呢?

  生:我知道母亲不愿意自己的孩子受一点委屈.就连他长大了挑一点柴火都不让。

  生:作者第一次抱母亲.母亲流泪了。

  师:是啊。同学们说得越来越具体了。

  师:通过预习。字都认识了吗?

  生(齐说):认识了。

  师:好,我来检查检查.先写一个好认的字。

  (师板书:越)读。

  生(齐读):越。

  师:“越”在课文中和哪些字组成一个什么词?

  生:翻山越岭。

  师:抬起手来.一起写“岭”字(师板书:岭),下面写“翻”,认识吗? 生:认识。

  师:谁能说说“越”字的意思。

  生:“越”是“超过、翻越”的意思。

  师:还有谁猜猜?

  生:越就是跨。,

  师:你查过字典吗?

  生:没有。

  师:怎么那么准确啊?“越”在字典中有七个意思。在这儿当“跨”讲。翻过一道道山.跨过一道道岭,就是这个词的意思。再写一个字,这个字很难.如果这个字读准了.其他的就不在话下了。

  (师板书:疚)

  生(读):疚。

  师:再读。

  生(读):疚。

  师:它和课文里哪个字组成了什么词?

  生:愧疚。

  师:现在写“愧”.注意竖心旁,先两边后中间,再读。

  生:愧疚。

  师:再读。

  生:愧疚。

  师:谁知道愧疚的意思?

  生:内疚。

  师:那“疚”呢?

  生(想了想):不好意思。

  生:我觉得是后悔的意思。

  师:不做后悔讲。

  生:心里有些难过。

  师:有难过但不全面’.再好好想一想。

  生:我觉得应该是自卑。

  师:没有自卑的意思。

  生:就是过意不去。

  师(耐心地等待着):也不准确。

  生:我觉得应该是内心里难过、伤心。

  生:我刚才查了字典.是指做错了事,内心很难过,很惭愧。

  师:好吧,我告诉大家.单讲,“疚”就是不安,心里不安。

  也有难过的意思。愧疚是惭愧不安,懂了吗?

  生:懂了。

  师(指“愧疚”):读。

  生:愧疚。

  师:通过预习,课文读得怎么样?能读得正确流利吗?

  生:能。

  师:通过预习,谁能有把

  握读得正确流利,来读一遍。

  (大部分学生高举起手。)

  师:这样好不好,前面的同学用话筒方便一点.请他们

  读。你来读第一段。

  生(读):母亲病了,住在医院里……

  师:停下来,读课题。

  (生再读。句与句之间没有停顿。)

  师:读课文要注意停顿.没有停顿就没有思考,读书一定要思考。(板书:思考)还要想象(板书:想象)。看书,听于老师读一、二、三句。(师范读第一段)

  师:一句话读完了要停.停顿的时间就给自己留下了思考和想象的余地,同样,一个自然段读完了停顿的时间要更长一些,像说话一样自然。好,先自己把第一段轻轻地读一遍.轻轻地念,边读边思考、想象。

  (生自由轻声地读课文第一段。)

  师:现在我再请刚才那个同学来读,看他有没有进步。

  (刚才的那位学生站起来读第一段,注意停顿,语速较慢。众生鼓掌。)

  师:应该鼓掌,为他的进步鼓掌。他很聪明,非常聪明。(走到某生面前)现在你来读第二自然段。

  (生较有感情地读第二段。)

  师:越读越好。这一段里有句话难读.一是“担子”的“担”读第四声,还有“背(b白)上背(b斟)着妹妹”。跟我读。

  师(领读课文):在我的记忆中,母亲总是手里拉着我.背上背着妹妹.肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。

  (生齐跟读。)

  师:非常好.谁再来读第三段。(某生读第三段,全班鼓掌。)

  师:护士的一个看起来非常不起眼的动作。“把边边角角抹平”;听起来非常平常的一句话,“把大妈放上去吧.轻一点”.多细心的护士,多好的人哪。咱们把这句话再读一遍.“护士把旧床单拿走”,读。

  (生齐读这句话。)

  师:记住,看起来平凡却很精彩的这两句话。请你来读第四段。

  (生读第四段。)

  师:最后一段最难读的.你来。(又指一生。)

  (生读第五自然段.读得很好,众生齐鼓掌。)

  师:通过预习,字都认识了.课文读得那么好.还明白了那么多东西,我们班学生很会学习。现在听于老师是怎么读的.注意老师是怎么停顿的。

  (于老师深情地范读课文.读完后,台上台下报以热烈的掌声。)

  师:有人把读书叫做煮书。(板书:煮书)。饭可以煮。肉可以煮,书怎么可以煮呢?“煮”就是告诉我们要把书读熟.读的遍数越多。书就“煮”得越熟.它的味道.它的意思才能被体会出来。这篇课文如果反复地品读,对母亲,我们就会了解得更多。所以同学们读书时要静下心来,潜心读,静静地读,用心去读。请大家翻开书.让我们用心去读。

  (生自由轻声读课文。)

  师(5—6分钟后):是不是越读越有味道?只要你用心去读,就能读出味道,谁再把第一段读给大家听?这位同学。请你站起来,看这次与上次有什么不一样。

  (生读第一段。师点头并板书:赶紧责怪。读完后生齐鼓掌。)

  师:读得太好了。有两个词读得特别好,第一是“赶紧”。第二是“责怪”。母亲病得不轻.转身下床都很吃力。这种情况下.作者,就是儿子,“赶紧”说。请把这句话再读一遍。我赶紧说……

  (生读:我赶紧说……)

  师:“赶紧”,不仅速度要快.更表达了一种心情。儿子对母亲的焦急、关爱的心情.赶紧说.说慢了不行,慢了母亲要动的.再读:母亲病得不轻。转身下床……(生读)

  师:再来看这个词——责怪。先看责,它可以和哪个字组成其他什么词?

  生:责备。

  师:是的,责备。在这里做责备讲。“怪”是埋怨的意思。为什么这里护士不是用责备的`语气对作者说话,而是用责怪?如果护士责备作者。那就不符合她的身份,因为毕竞他们素不相识,她不能责备人家。但是如果仅仅埋怨他.又不足以表达护士对母亲那种关心和关爱,所以这里用了“责怪”。在埋怨中带有一点批评的意思。同学们,这就是我们祖国的语言,这就是我们的汉语言.说话、写文章要推敲的.用词要准确。来,你再来把这句话读一读。(面对同学们)看她是怎么把责怪的意思读出来的。

  (生读护士的两句话。)

  师:这就是责怪。“你使那么大劲干什么?”一起把这句话读一读。“护士在后面扶了我一把……”读。(生齐读。)

  师:谁来读第二段?后面的女同学。

  (生读第二段,师板书:重担)

  师:多好!一个比一个棒!请坐下。同学们,歌德说.会读书的人用两只眼睛.一只眼睛看着书的文字,另一只眼睛看到纸的背后。也就是说.要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读“重担”这个词的时候,它仅仅指那一百多斤重的担子吗?母亲肩上挑的到底是什么?请你们静下心来,默读.一边读一边思考.要和生活联系起来,理解得更加透彻。

  生:是为了养活一家。

  师:是的,她挑起了一个家庭。

  生:挑的是母爱。

  师:是的,她用自己所有的爱把一个家庭承担下来。还有吗?

  生:所有的负担.要照顾孩子,还要关心老人,要劳动。还要去挣钱。

  生:责任,是必须承担的责任。

  师:必须承担的责任.是的.这就叫用两只眼睛看。同学们坐好,听我说:“哺乳三年娘受苦,移干就湿卧娘身”.说的是母亲抚育子女的艰辛:“儿病恨不将身替,调理汤药不离身”,说的是孩子生病时母亲的焦虑和照料;“昔孟母,择邻处,子不学。断机杼”——说的是母亲为教育子女的巨大付出:“慈母手中线。游子身上农,临行密密缝。意恐迟迟归”,说的是儿女即将远行的时候.母亲的牵挂。同学们,这就是母亲肩上担子中的东西。她挑的担子是子女、家庭和社会的一部分。这就是她挑的责任,重大的责任,她挑的是大半边天啊。母亲是用八十多斤的身体承受着这么重的担子啊!(讲到这里,师把“重担”和“89斤”这两个词用线连在一起。)这就是母亲,这就是我们的母亲。当我们这样理解了“重担”之后。再来看“翻山越岭”.还仅仅是“翻过一道道山.跨过一座座岭”吗?请你静静地默读.想好再发言。

  生:很艰辛地翻山越岭。

  师:这个“翻山越岭”指的什么?

  生:越过一道道难关。

  师:是。还有吗?

  生:人生的坎坷。

  师:是啊,坎坷的人生,不易啊。

  生:克服一个个磨难。

  生:走出一个个黑暗。

  师:人生中有无数黑暗.无数的曲折。

  生:走出了生活中的大山。

  师:这是诗。走出生活中的大山。好,当我们这样理解“重担”的时候.对“翻山越岭”的理解也和刚才大不一样了。这是母亲带着全家走过了艰辛的曲折的道路。是生活中的大山。同学们。这样读书,就是“煮书”.就是真正用心去读,就是用两只眼睛读。

第一次抱母亲教学实录3

  第一课时

  师:同学们,你们见过我吗?

  生:(或摇头,或不作声)

  师:我们第一次见面,是不是啊?

  生:(齐答)是。

  师:你们知道我姓什么吗?(生不语)不知道?连我的姓儿你们都不知道?老师没给你们说?没说呀,猜一猜,我看谁会听,刚才老师介绍了,他提到我的名字了,我看谁会听。(请一学生)你来说。

  生:于老师。

  师:对,于永正。她听到我姓于啦。姓于,干钩于(边说边用手书空),两横一竖钩,干钩于。这个字好不好认?

  生:(齐答)好认。

  师:上课以前,你们老师一个字都没说我吗?没说我一个字?(学生无人举手)没说呀!哎呀,怎么能不说我呢?哦,说了,怎么说我的?

  生:她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。

  师:哦,说了,而且还加了“著名”两个字,是吧?你信不信呢?

  生:(迟疑了一会儿)嗯——信!

  师:信!不过她很勉强,想了一会儿说:“嗯——信!”。她这个表情很好,说信吧,又不太信;说不信吧,是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情,你的这个态度。

  生:很犹豫吧。

  师:这叫“将——”,“半——”(女生一时回答不上来)要不要别人帮忙呢?

  生:(女生终于想起来)是半信半疑。

  师:对,半信半疑。听她说的话,看她的表情,就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对,看咱们的课上得好不好,看于老师会不会当你们的大朋友,是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法,好不好?

  生:好。

  师:见到我是不是很难过呀?(几个学生说不是)不难过呀?有失望吗?你看我往这一站,看到我会失望吗?肯定失望!肯定跟你想像中的于老师不一样,能不能告诉我,在你没有见到我以前,你想像中的于老师是什么模样?是什么样的老师?是年轻的还是年老的?是男的还是女的?说说看。

  生:他长得很年轻,高高的个子。

  师:哦,她想像中的老师是年轻的,高个子的。可我呢,一不年轻,二不高。能不难过吗?能不失望吗?

  生:我觉得于老师是一位老爷爷,很稳重。

  师:哦,你想像中的是一位老爷爷,很稳重的。

  生:因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。(听课教师报以热烈的掌声)

  师:哇,名言啊,这是名言;经典啊,经典。谢谢你,谢谢你对我的鼓励,这样我心里感到好受了,感到欣慰了,看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四(6)班,我猜得对不对?

  生:(齐)对。

  师:四(6)班的同学都很棒,给我留下的印象非常好,咱们将在这一起上一节课,知道我们今天学什么课文吗?

  生:(小声齐答)不知道。

  师:不至于吧?真不知道?

  生:(小声答)不知道。

  师:书看过没有?

  生:(齐)没有。

  师:说实话,看了没看。

  生:(齐)没有。

  师:哎呀,很遗憾,我希望你们看一看,结果没看。好,今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗?(生:好。)把右手伸出来,我这样写能看见吗?(生:能。)

  师:(边板书边口述)写第一次的“第”,“抱”上面的横折钩短一些。读一读。(生读课题,速度较慢。)

  师:速度再快一点,——第一次抱母亲。(生再读课题。)

  师:像说话那样自然,——第一次抱母亲。(生又读课题。)

  师:看了这个课题,你有什么问题要问吗?说说看。

  生:为什么要第一次抱母亲?

  师:为什么要第一次抱母亲?这个问题问得……好象……得改一改。分两次问,能改一下吗?……不想改?不想改也行。

  生:第一次抱母亲,母亲是什么感受?我是什么感受?

  师:从这个课题看,第一次抱母亲,肯定是她的子女,要么是她的儿子,要么是她的女儿。她提的问题非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?作为子女的,抱母亲的子女是什么感受?还有没有问题要提?

  生:他是多大的时候抱母亲?

  师:哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲?多大的年纪抱母亲?

  生:我提的问题是,发生了什么事使我第一次抱母亲?

  师:哦,发生了什么事?为什么要抱母亲呢?

  生:我提的问题是,在什么时间、什么地方抱母亲?

  师:好,看来同学们很会提问题。我们读文章,第一次读到的是题目,读到题目就要想,刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?抱母亲的人是什么感受?还有,在什么时间、什么地方抱母亲?为什么要抱母亲?现在打开书,答案在书里,请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有?请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文,课文里的生字都有拼音,不认得的字可以拼读一下,要求大家把课文读正确、读流利,把生字记住,同时要思考你们的问题,好吗?各人读各人的,开始吧。

  生:自由读课文,师巡视。(时间大约五六分钟)

  师:读完的同学请坐好。读了一遍课文,刚才你们提的问题,答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中,只要一读,就能找到。其实,我关心的不是你们的答案能不能找到,我最关心的是字,通过预习,通过读,认识不认识,课文能不能读正确,读流畅。生字都认识的举手。(学生纷纷举手)于老师写一字,看谁认识,大家都不要读。看我写字。(师板书生字:越)认识的举手,请你来读。

  生:这个字念“yuè”。

  师:一起读。(生齐读“yuè”)它在文章中组成了一个什么词?

  生:翻山越岭。

  师:对,翻山越岭。“翻”也是一个生字。(边说边板书)小朋友看黑板,注意这个“翻”的写法,右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲?猜。

  生:“越”在这个词中是“越过”的意思。

  师:越过的意思,跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊?

  生:走过很多的路。

  师:走过很多的路。翻过一道道山,越过一道道岭。这是字面的意思,还有一个最难认的字,我看谁记住了。看黑板,一起跟我写,点,横……(板书:“疚”)这是个什么字呀?

  生:这个字念“jiù”。

  师:一起读。(生齐读“jiù”)它在课文里面组个什么词?一起说。

  生:愧疚。

  师:(边板书边说)竖心旁怎么写?先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安,很不安。“愧”呢?谁能连个词?

  生:惭愧。

  师:“愧”是惭愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。惭愧、不安,就是“愧疚”,懂了吗?(生齐答:懂了。)

  师:一起把黑板上的两个词读一读。(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字,我们都能认识了。好了,现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们,把书读好的`确不容易,举手的那么少,我再给大家5分钟时间,把课文读一遍,好吗?各人读各人的,我一会儿请同学们站起来读。

  生:自由读课文。师巡视。

  师:我发现同学们第二遍读课文的时候,表情和第一遍不一样,你们的表情告诉我,你们课文读懂了,我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读?我想请五位同学来读,五段,一人读一段。谁愿意读?(学生纷纷举手,师示意学生把手放下,走到第一排一个没有举手的女生跟前)你没有举手,我想请你读,不知道你愿意不愿意。(生小声回答:愿意。师又走到后一排女生)你举手了,你来读第二段。(师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前,依次叫起了五名同学。)其它同学注意听。我来读课题,(走到第一个女生旁)还是你来读课题吧。

  生:十三,《第一次抱母亲》,母亲病了……

  师:(打断学生)停下来。听我说,十三,可以不读,如果要读,就读成“第十三课”。咱不读,上来就读课题。读完课题以后要停一会儿,再读正文,要让人家思考,自己也思考一下。然后读正文,这样读——(师拿起书进行示范)第一次抱母亲,(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了,这样读,给别人、给自己留出思考的时间。再读。

  生:第一次抱母亲。母亲病了,(题目与正文之间停顿的时间稍长)

  师:有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。

  生:“第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了,住在医院里,我们兄弟姐妹轮流去守护。”

  师:我提示一下,句号要停顿。为什么要停顿?因为一句话说完了要想。住下读。

  生:“轮到我的那天,护士进来换床单,我让母亲起来,母亲病得不轻,转身下床都很吃力。”(学生把“都”字读得较重)

  师:“转身下床都很吃力”,如果像你那样把“都”读得很响,“转身”的后边应该加个顿号,“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力,但是书上没有这个顿号,因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

  生:(齐读)“转身下床都很吃力”。

  师:(面对第一个女生)你也读一遍。

  生:转身下床都很吃力。

  师:会读了,大家像她一样再读一遍。

  生:(齐读)“转身下床都很吃力”。

  师:你接着读。

  生:我赶紧说:“妈,你别动!我来抱你。”我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点儿仰(áng)面摔倒。

  师:“面”前面那个字读什么?后面有拼音,(老师帮学生将书翻到后面的生字表)拼一拼。

  生:仰(yǎng)面。

  师:对,读yǎng,再接着读。

  生:差点儿仰(yǎng)面摔倒。护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”护士问:“你以为你妈有多重?”我说:“我以为我妈有一百多斤。”母亲说:“我这一生,最重的时候只有89斤。”

  师:很好。正确、流畅。我告诉你,读书要像说话那样,我举个例子,大家都注意听。(范读后两句话)像说话那样自然。来,一起把最后两句话读一遍。

  生:(齐读第一段最后两句话)

  师:好,进步了。(走到第二个学生跟前)请你接着读第二段。

  生:“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”

  师:这样读,(示范)“如果你跟我妈生活几十年”,大家一起读一遍。

  生:(齐读)如果你跟我妈生活几十年。

  生:(接着把第二段读完。)

  师:好的,读得非常流畅。有一句话大家要注意:“背(bèi)上背(bēi)着妹妹”,大家一起读一遍。

  生:(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。

  师:再读一遍。

  生:(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。

  师:(第三位学生)请你接着住下读。

  生:“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地(dì)望着母亲那瘦小的脸,”

  师:愧疚地(de),我愧疚地(de)望着,读。

  生:“我愧疚地(de)望着母亲那瘦小的脸……”(接着把第三段读完。)

  师:很好。要知道你们才读了两遍课文。

  生:(第四位女生)“我突发奇想地说……(生流畅地读完第四段)

  生:(第五位女生)“我坐在床沿上……(生流畅地读完第五段)

  师:到目前为止,读了三遍课文。三遍课文下来,就能读得那么好,你们四(6)班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍,但我读得不一定有你们好,我也不一定读得正确,但是我想读一遍给你们听,好吗?(生齐答:好)请把书打开。非常感谢你们,都坐得那么好。

  师:(声情并茂地朗读课文)

  师:同学们,有人把读书叫“煮书”。(板书:煮书)一起跟我写这个字,能看见吗?饭可以煮,肉可以煮,书怎么煮呢?煮书就是把书读熟,读出味道来,把文章读懂,把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读,对我有一层打击,我觉得你们真了不起,读了两遍课文,就能把课文读得正确、流畅,我想,你们听了于老师朗读课文,也有一定的打击,一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好,我想都是这样的,互相学习,相信大家有这样的感受,因此,请大家再一次把书拿起来,好好地读,读懂,读出味道来,读出作者的思想感情来,这才是真正的读书。好,开始。

  生:(自由读课文)

  师:读完了吗?好,把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情,和第二次又不一样,我一看这表情,我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读,好吗。(下课)

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《心愿》教学实录03-12